“五育并舉”視域下高校公共藝術課堂建設策略

朱瑞

（沈陽師范大學）

公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分對于引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，提高學生的審美和人文素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格，具有不可替代的價值和作用①。2022年教育部辦公廳印發《高等學校公共藝術課程指導綱要》，我國高校公共藝術課程進入了全新的發展階段。在全新的發展階段，我們需要重新審視學生群體需求，以公共藝術課程為抓手打破美育教學中的專業壁壘，促進學生的五育均衡發展，實現全體學生的“以美育人、以美化人、以美培元”

一、“五育并舉”視域下高校公共藝術課程建設的現實意義

公共藝術教育作為藝術教育的重要分支，以公共藝術課程為主要形式，是高校實施美育的重要環節和內容。近年來，隨著理論建設的深入高校美育工作已經不再僅限于藝術類大學生，而是推廣全員美育。高校想要追求全員美育成果，實現全體學生的“以美育人、以美化人、以美培元”，就需要進一步提升學校公共藝術教育水平，將學校公共藝術教育作為實現立德樹人根本任務和推進社會主義人才強國建設的重要路徑。

高校公共藝術課程本身具有較強的藝術特性，在面向不同專業的學生時如何有效協調各專業學生需求成為了重要議題。對此問題，我們應該從整體考量教學設置，將美育融合在五育之中，通過五育并舉實現公共藝術課程教育成果的最大化。“五育”即“德、智、體、美、勞”這五育，在國家政策文本中是由“德智體三育”經由“德智體美四育”發展而來。“五育并舉”是培養全面發展的社會主義人才的重要手段，公共藝術教育也是為了促進學生的全面發展，讓學生用美育的視角看待現實生活。因此“五育并舉”是高校公共藝術課程建設上統籌全體學生需求的“粘合劑”。唯有以"五育并舉"為基礎，我們才能夠更上一層樓地提高高校公眾藝術教育質量，構建高品質的教育模式，將高質量發展的觀念貫穿于公共藝術教育課程體系建設的整個過程中。

二、新時代高校公共藝術課程的新課題

高等教育中的美育建設已經步入關鍵時期，公共藝術課程建設作為美育的重要一環也取得了一系列成果。然而我們還需理性地看到公共藝術課程實踐中暴露出的一些問題。針對當前所處的新的環境背景，唯有始終保持問題導向，深層次探討當代大學生公共藝術課程遇到的新挑戰，才有可能引領其走向標準化且科學發展的全新階段。

（一）緊跟時代浪潮，彰顯美育價值

當前我國正處于百年未有之大變局，美育發展也緊跟時代浪潮穩步更新。近年來，“大美育觀”“核心素養”“學科滲透”等理論被更多地與高校美育相結合。這些理論都是通過五育之間融合滲透與協同發展，更好地實現“以美育人、以美化人、以美培元”②。無論是時代的要求還是政策的支持，美育都需要在新時代穩步發展創新，更好地完成“立德樹人”根本任務的要求。高校公共藝術課程不僅要傳授美育相關知識，還要引導學生自覺創造與時代精神相符合的美育成果。在新形勢下，高等教育中的公共藝術課程需要調整其美育策略以滿足新的挑戰與使命。在這個關鍵階段，圍繞“文化自信”和“制度優勢”設計全新美育主題是公共藝術教育的重要課題。同時，我們也需在全球重大變化的環境中建立起展示華夏文化的燦爛光輝并凸顯中國特色社會主義制度優點的教學框架。

（二）融合“五育并舉”實現全面發展

“五育并舉”理念自蔡元培提出以來經過一個多世紀的演變已經對教育發展具有成熟的指導意義。現在所倡導的“五育并舉”更具現實意義和時代特征。如今“五育并舉”它既是現代化國家對人的素質的綜合要求，也是現代化的教育要能夠達到的一個目標。高校美育發展需要“五育并舉”的時代性與創新性來解決美育發展的課程困境與實踐困境。“五育并舉”是我國應對世界百年未有之大變局，把握高等教育發展大局，教育大國向教育強國轉變的需要。高校積極建設公共藝術課程一方面是由于時代的需要與政策的要求，一方面是期望通過公共藝術課程改變傳統專業壁壘下美育水平不均衡的問題。高校更需要以公共藝術課程為抓手促進五育均衡發展，培養全面發展的社會主義人才。

三、“五育并舉”視域下高校公共藝術課程建設路徑

高校公共藝術課程想要實現全體大學生的美育素養進步，需要將“五育并舉”思想科學融入第一課堂與第二課堂建設中。第一課堂在高校教育教學中位于核心地位，高校的主要教育活動是第一課堂，教育的目標、價值主要通過第一課堂來體現和實施。與第一課堂的理論教學相比，第二課堂是以實踐活動完成教學目標，幫助學生們提升技能本領實現全面發展。公共藝術課程相較于其他人文教育而言實踐性更強，如何合理安排課程內容中實踐與理論的平衡也十分重要。公共藝術課程需要避免成為紙上談兵的純理論課程，但又不能將學生一味視作藝術類大學生教授純藝術課程。高校公共藝術課程的第一課堂建設應該以“具有思政屬性的基礎美育、學科融合的公共藝術課程”為創新點探索，第二課堂需要堅持“五育并舉”內涵下的美育實踐來提高學生的創造力。

（一）具有思政屬性的基礎美育

公共藝術課程作為高校美育課程的分支，需要以美學作為理論基礎。公共藝術課程想要實現學生自覺“感受美，理解美、創造美”，就必須使學生擁有一定的理論基礎。課程應選取較為基礎的美育理論知識，讓同學們認識美的內涵、美的特征、美的形態和范疇，樹立符合社會主義核心價值觀的正確審美觀。美育涉獵范圍較廣從學科分類上有以哲學為導向、以藝術學為導向。對于面向全體大學生的公共藝術課程而言，課程建設上應選取具有中國特色社會主義文化導向的基礎美育，融合課程思政，樹立新時代審美觀。

課程思政的核心理念是以培養品德和塑造人格為基礎，通過構建全員參與、全程參與和全方位參與的教育模式，使各類課程與思想政治理論課程相互協同，產生共同影響的一種綜合性教育觀念。美育與德育不僅在教育內容上具有一致性，還在價值取向上具有統一性，統一于追求人的真、善、美。“五育并舉”以德為先，高校公共藝術課程建設時應堅持用習總書記新時代中國特色社會主義思想教育，把立德樹人作為中心環節。公共藝術課堂與思政教育具有一致性，二者的融合教學具有可行性。美育的根本目標是“對人的精神世界的陶冶、對心理結構的重建，乃至塑造健全的人格，促進人的全面發展”。因此，我們不能將公共藝術課程的作用局限在藝術教育與審美能力上，而是應該通過課程學習，沿著思政導向讓學生以正確的審美觀來看待世界。

（二）學科融合的公共藝術課程

高校公共藝術課程輻射全體學生，需要做到堅守美育本質的同時兼顧不同專業學生需求，打破文理工思維局限，以學科融合思維促進教學成果最大化。學科融合是在接受各個學科之間的差異性的前提下，不斷突破學科界限，推動學科間相互融合、交叉的行為。這種整合既是學科發展的方向，也是創新成果產生的關鍵路徑。近年來，學科融合的美育課程在各大高校推廣已經取得了眾多成果。在通識類課程建設中，華東師范大學打造的多學科融合美育通識精品課程《數據之美》通過結合可視化技術，探索隱藏在數據中特征，幫助學生理解和欣賞數據之美，取得了良好反饋。該課程覆蓋了全校21個專業的學生，課程內容吸收計算、美學、數據科學、藝術設計等多方面的知識，結合學生專業特點，借鑒藝術與設計實踐工作坊的形式，交流數據及美學在各專業中的潛在應用，以此激發不同專業學生的審美體驗。在課程實踐環節選取數據海報設計的形式，通過跨學科組隊，不同專業的學生將數據利用美學理念創作成有實際生活需要的創意海報將理論聯系實際。由上可知，高校公共藝術課程的學科融合課程建設勢在必行，在未來課程建設中還需要不斷探討各學科中的美育內涵，以人才建設和學科建設為抓手，把美育融入教育教學的傳承和弘揚中華美學精神，推動美育工作高質量內涵式發展。

（三）“五育并舉”內涵下的美育實踐

公共藝術課程實現學生的全面發展就需要充分發揮其特有的實踐屬性。以實踐為橋梁將課堂內的本領與現實生活的需要相結合。實踐課程是各學科實現美育浸潤的重要途徑。實踐課程與各學科理論教學相互補充、相互作用。美育無處不在，美育人人有責。教學過程中，教師應充分利用現有教材中的審美元素，通過實踐教學提高學生對美的感知、欣賞和體驗水平，提高學生在藝術、工作與生活等領域的基本審美能力。培養學生正確的審美觀念和崇高的審美理想，提升自我發現的能力和自我學習的能力、獨立思考的能力以及創新能力是新時期人才培養的根本要義。

實踐教育是高等學府培養具備理想、技能和責任感的新時代人才的重要途徑。中國美術學院的美育案例《以鄉土為課堂的美育》以扎根中國大地的藝術教育實踐為主旨，以鄉土為學院，建構藝術創造為內核，依托鄉土學院等平臺，建立了從課堂到田野的育人新現場，進而形成了文化傳承、專業教學、思政育人、社會服務、創新就業五位一體的育人新機制。該項目扎根基層，在基層土地上實地考察建立高校與地方共建的平臺優勢，在大地上尋找新時代美育的最廣泛意義。真正做到了在鄉村振興與美育實踐中尋求建設經驗，積極探索將以人民為中心的文藝方針，轉化為藝術教育立德樹人的行動方案，用藝術和設計助力鄉村振興，實現共同富裕。公共藝術課程的實踐環節需要保持常態化更新，始終將社會對于新時代人才的需求作為實踐培養目標，真正做到學有所成、學有所用。

四、結語

面對新時代黨中央加強和改進高校美育工作的定位和要求，高校公共藝術教育應堅持把立德育人作為根本任務。在新時代，高校公共藝術課程需要精準地理解新的時代環境和學生特性，我們需要堅持培養道德品質和志向，并將思想政治教育元素融入其中。在課程教育中，我們需要加強藝術和思想政治教育的協同效應；我們需要深入研究。要對接受者的特性進行分析，以建立多元混合的教學模式。通過引入創新的技術方法，推動傳統教育和數字科技、藝術的融合。藝術和其他學科的結合，為藝術美育提供新的形式。利用新時代的大學美育在培養道德和塑造人才的偉大工程中發揮作用。在“五育并舉”視域下積極發展高校公共藝術課程建設，為培養堪當民族復興大任的時代新人提供堅強保障。