創(chuàng)客教育職教化模式探索與研究

徐光達 楊駿

（江西科技師范大學）

基于我校2019年6月啟動“科創(chuàng)空間”項目入駐以來，為深化做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化教學工作，打造產(chǎn)學研教育教學平臺，學校開啟了兩輪的“科創(chuàng)空間”項目入駐申報工作，但對于美術學院環(huán)境藝術設計專業(yè)這種偏向?qū)嵺`類課程的熱情并沒有高漲，隨著我國城市化發(fā)展的改變，商業(yè)化模式的變化，讓學生需要加大創(chuàng)新性思維方式，才能引領學科的教育發(fā)展。從而推動了城市的經(jīng)濟發(fā)展和居民生活水平的提高。創(chuàng)客教育為企業(yè)、學校與學生構建了一個模式化的平臺。

一、創(chuàng)客教育的闡述

創(chuàng)客運動與教育的融合，對傳統(tǒng)的教育理念、模式和方法產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)客教育應運而生。①隨著數(shù)字賦能時代的到來，創(chuàng)客成為教育方式的新模式，在高等學校開啟創(chuàng)客教育也是藝術設計專業(yè)新探索。

（一）創(chuàng)客教育的起源與發(fā)展

創(chuàng)客起源于英語的“Maker”，是指出于個人興趣與愛好，致力于把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。建立創(chuàng)客教育體系，就需要提出創(chuàng)客教學模式，構建創(chuàng)造性思維方式，用創(chuàng)新思維方式建立新的藝術化職教體系。然而將“創(chuàng)客”教育引進藝術設計職教中去也是開辟教育新形勢也是解決現(xiàn)代藝術設計教育中的一些弊病。國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《意見》指出，“深化高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，即國家實施創(chuàng)新戰(zhàn)略的需求，又是促進經(jīng)濟提升迫切需要，同時推動高等教育綜合改革，以達到高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要環(huán)節(jié)”，為高等院校創(chuàng)客提供了政策上的引導，也為校企增進了新的環(huán)境，所以“創(chuàng)客”教育在藝術設計職教中發(fā)展也是國家政策的高度。

《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中將創(chuàng)客定義為：創(chuàng)客不以營利為目標，主要利用3D打印技術與各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育的開創(chuàng)就是為創(chuàng)新而教的行動宣言，呼吁每個學生成為創(chuàng)造者，而不是簡單的教學接受者。創(chuàng)客運動是一場全球性的技術與創(chuàng)新學習的革命，創(chuàng)客教育也是推動藝術教育根本一次革命。

（二）創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

馬丁尼茲和斯塔哲認為，創(chuàng)客教育把“基于創(chuàng)造的學習”或“在創(chuàng)造中學習”看做學生真正需要的學習方式，并且提出成功的創(chuàng)客教育具有8個要素（特性），即目的和相關性、時間、有一定復雜性、有一定強度和挑戰(zhàn)、具有多維關聯(lián)性、可訪問性、共享性、新穎性。②創(chuàng)客教育融合了體驗教育、共享理念，然而跟現(xiàn)在各個高校的雙創(chuàng)學院教育理念不謀而合。創(chuàng)客教育培養(yǎng)創(chuàng)客人才，讓學生具備創(chuàng)新性理念，打造創(chuàng)新型人才。

（三）創(chuàng)客教育模式的革新

創(chuàng)客教育秉承“開放、分享、實踐、創(chuàng)新和探究”的教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本目標的新型教育模式，這種新型的教育決定了創(chuàng)客教育和專業(yè)教育是相互融合、共同發(fā)展的關系。③創(chuàng)客教育理念融入高等學校教學環(huán)境中，讓他成為一下職業(yè)化教學模式，對接藝術設計產(chǎn)業(yè)市場，也進一步推進產(chǎn)業(yè)學院與雙創(chuàng)學院的發(fā)展形式，同時推行了創(chuàng)客理念職教化模式的發(fā)展。

目前許多高校都成立創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學院或者雙創(chuàng)學院等，科創(chuàng)成為了高校的發(fā)展重要引領方向；“科創(chuàng)”成為現(xiàn)在各個高校發(fā)展的原動力；科創(chuàng)也成為現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研重要的環(huán)節(jié)。科創(chuàng)教學模式已經(jīng)在各個高校都在試點中，使得創(chuàng)客在高校教育的大環(huán)境下?lián)碛辛己玫耐寥溃苿?chuàng)工作模式不能“眉毛胡子一把抓”，需要分辨教育的需求是什么，圍繞產(chǎn)學研開展創(chuàng)客教育體系。“雙創(chuàng)”教育理念已經(jīng)逐漸向“三創(chuàng)”（即：創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造）的體系發(fā)展。然而對藝術設計教育而言，更應該擁有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神。目前，受以往教學模式的影響，部分教師在該課程教學中方法單一，難以激發(fā)學生興趣，亟待改進。創(chuàng)客教育重點培養(yǎng)與解決實踐創(chuàng)新能力，然而創(chuàng)客教育的初衷與現(xiàn)代教育專業(yè)分流的目的是一樣的，就是重點在培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力、創(chuàng)造能力與實踐能力。創(chuàng)客教育模式體現(xiàn)在創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教師及學生學習方式等四個方面，而在創(chuàng)客教育環(huán)境中，教學的重點是激發(fā)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，這也是創(chuàng)客教育引入高校教育職教化模式的發(fā)展原動力。

二、創(chuàng)客教育職教化模式探索急迫性

新文科的成立，形成以新文科為中心的跨學科教學模式的組建，在新文科發(fā)展背景下，學科專業(yè)的合并，藝術教育已經(jīng)走進來跨學科背景下的綜合教育模式。在教學環(huán)節(jié)過程學生與教師是不可或缺的先決條件，藝術學科教學的宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，在教學過程與教學內(nèi)容上，相比傳統(tǒng)教育，更加的靈活、個性化。為了學生能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在傳統(tǒng)的高等院校教育中，引入創(chuàng)客教育教學方法，并使創(chuàng)客教育成為一種職教化的模式，也是當前教育必行之路。

（一）藝術學科教育的需求

近幾年，學科方向的凝練與改變，使得跨學科教學成為當今教育發(fā)展的主流教學方式，跨學科的改變使得學科不再精于細致化，而是需要綜合化的均衡發(fā)展。然而早期的藝術學科發(fā)展追求專業(yè)化人才的培養(yǎng)，學科趨于某個單一的方向，專業(yè)設置較狹窄，如設計各類專業(yè)，其中有平面設計、產(chǎn)品設計、服裝設計、環(huán)境藝術設計和動畫設計等。傳統(tǒng)藝術學科教學過于注重人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了通識教育，導致畢業(yè)生就業(yè)面狹窄，從事具體工作時視野不開闊，對相關設計不能融會貫通，限制了創(chuàng)新能力的發(fā)揮。而針對現(xiàn)在的藝術設計教育的現(xiàn)狀分析，開創(chuàng)“創(chuàng)客”教育也會對藝術設計職業(yè)化教育的一個良好的補充。跨學科藝術教育不僅僅在提倡傳統(tǒng)的教學模式，而將藝術教學與科學技術融合培養(yǎng)，

（二）學生現(xiàn)狀的需求

學科專業(yè)對學生本身來說，影響巨大，是學生學習奮斗的方向，是畢業(yè)工作的起點，同時也是他們發(fā)展的基石。學生在校園的學習與市場發(fā)展的脫節(jié)，導致學生只知道掌握設計相關理論，但是缺乏動手的實踐能力，導致現(xiàn)在學生經(jīng)常在工作崗位中出現(xiàn)顧此失彼、眼高手低，難以發(fā)揮創(chuàng)新能力，缺乏對設計的整體的把控能力，導致缺乏市場競爭力。創(chuàng)客教育注重行動性，讓學生不斷深化專業(yè)理論知識，更著重培養(yǎng)實踐能力的綜合培養(yǎng)，從“學——思——動——用——創(chuàng)”全面綜合式發(fā)展，才能有利于人才的產(chǎn)生。

（三）高校現(xiàn)狀的需求

培養(yǎng)大學生創(chuàng)客理念有利于推進高等院校藝術類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在增進教育系統(tǒng)的開放性與改變教育教學活動。④這樣的改變提供了學生產(chǎn)學研的平臺空間，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。然而現(xiàn)在高等學校也面臨著師資問題、專業(yè)匹配問題。如：從專科教育到本科教育的推進，使得原有的教育方式與現(xiàn)在的發(fā)展不匹配，凸顯師資隊伍不夠全面，缺乏對設計的把控能力；雖然升本以后加大了教育投入，但是新引進了專業(yè)教師缺乏市場的把控能力，無法將學生帶到更高的平臺，從傳統(tǒng)的學院教學無法提供學生在設計學學習的新高度，導致學生在學校學習的理論知識無法在公司具體實踐中施展出了，導致學生自我的創(chuàng)新能力的短缺。創(chuàng)客教育理念融入高等學校教育教學中，也是學科與市場的選擇，創(chuàng)客平臺的增加，市場的活躍以及學生個性化的發(fā)展思維，推動了創(chuàng)客教育職教化模式的發(fā)展，也是藝術教育學科的特性所在。

三、創(chuàng)客教育職教化模式探索

目前研究針對“科創(chuàng)空間”模式的很多也很復雜，由于“科創(chuàng)空間”環(huán)境下給商業(yè)空間設計教育帶來了新的教學方式，同時也能夠更好的做得產(chǎn)學研一體化發(fā)展。受以往教學模式的影響，部分教師在該課程教學中方法單一，難以激發(fā)學生興趣，亟待改進。結(jié)合藝術學科專業(yè)特點、教學現(xiàn)狀，探索當前藝術學科教學理念、方法，改變原有藝術教育教學中存在的一些問題，形成在傳統(tǒng)教育中融入創(chuàng)客教育理念，并形成職教化教育模式，成為藝術教育的個性化教學方法。

（一）科創(chuàng)引領，職教啟點

基于“科創(chuàng)空間項目”環(huán)境下的，開創(chuàng)藝術學科專業(yè)化課程中“創(chuàng)客教育”方式。教學模式改革要求對環(huán)境藝術設計專業(yè)現(xiàn)狀，針對商業(yè)空間展示設計課程要求，培養(yǎng)學生具有全能發(fā)展，具備（理論性、實踐性與創(chuàng)造性）的人才，開展“創(chuàng)客教育”引進藝術設計職教化教育中，重新對藝術學科課程的分析，以科創(chuàng)項目的引進帶動藝術學科學生的學習積極性，達到學生、企業(yè)、學校一個良性循環(huán)過程，形成共贏的局面，使學生能夠更好地適應社會市場的“三性”型藝術人才。科創(chuàng)教育特色化培養(yǎng)是藝術學科職教化教育的起點，開創(chuàng)“創(chuàng)客教育”在高校教育中形成職教化模式，形成科創(chuàng)引領，創(chuàng)客職教新局面。

基于“科創(chuàng)空間項目”環(huán)境下的，開創(chuàng)藝術學科人才培養(yǎng)的探索：藝術設計領域需要培養(yǎng)基礎理論扎實、藝術素質(zhì)全面、設計可塑能力強，而且需要具備一定創(chuàng)新能力的應用型、復合型、專業(yè)型、高層次專業(yè)人才。學科發(fā)展的本身就需要學生將科技、藝術、文化、產(chǎn)業(yè)等方面的理論知識應用在自己設計作品中，所以在后期的設計教育教學中逐漸需要交叉學科發(fā)展，需要學生進行跨學科學習。強調(diào)設計是科學與藝術相結(jié)合，從事設計藝術創(chuàng)作與研究的一門學科。設計主要研究設計藝術創(chuàng)作的規(guī)律，行為和文化價值，是一個新興的、綜合性的應用學科。然而‘創(chuàng)客教育’項目制創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是對藝術學科培養(yǎng)的一種推動，也是對藝術學科等專業(yè)的教學探索與研究。

（二）項目導向，平臺構建

“項目式”是藝術學科教學的一個特點，也是專業(yè)有針對性培養(yǎng)模式。“項目式”科創(chuàng)平臺的構建與培養(yǎng)，是為學生、企業(yè)與學校構建一個直接的平臺，讓藝術學科教育更加趨近于市場的發(fā)展；讓學生更直觀地了解自己專業(yè)學習規(guī)劃；讓學校與企業(yè)之間嫁接一條共享的平臺。“項目式”的引進給藝術學科專業(yè)等課程的教學帶來新的教育趨勢，同時營造“科創(chuàng)空間”平臺的建立也需要以“項目式”為搭建平臺進行專業(yè)交流、溝通、資源共享的一種平臺，在藝術設計專業(yè)引進專業(yè)型公司與工作室，或者大力鼓勵學生在高校建立工作坊的形式，搭建“科創(chuàng)”空間平臺，采用項目式的形式引導學生進入“項目制”的培養(yǎng)模式，讓學生感受了項目帶來的成果，也培養(yǎng)了學生的動手創(chuàng)新能力，充分地激化了學生對設計的研究與創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化課堂，職教模式

“創(chuàng)客教育”的引入不僅帶來了職教方向的改變，更為藝術學科教學課堂也產(chǎn)生了不同影響。藝術學科傳統(tǒng)的教學課堂在現(xiàn)在的教學環(huán)境中出現(xiàn)了許多教學問題，如：培養(yǎng)的學生與市場脫軌，學生畢業(yè)從事本專業(yè)人數(shù)較少，課堂教學理論化程度太多，應用部分缺乏等等。在傳統(tǒng)藝術學科教育中，引入“創(chuàng)客教育”優(yōu)化藝術學科專業(yè)教學課堂，建立以實踐為主針對性藝術學科教學。藝術學科人才的培養(yǎng)就需要在藝術實踐過程中產(chǎn)生，從藝術創(chuàng)作中反復的研究與創(chuàng)新，才能完成市場對設計的需求，才能更好的完成藝術創(chuàng)作教育。與此同時需要教師適應市場的發(fā)展形勢，從而引導學生自發(fā)的追尋創(chuàng)新意識，使學生在不斷的藝術實踐過程中，尋找藝術的創(chuàng)新與個人的藝術設計風格的切入點，才能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新思維，才能構建藝術創(chuàng)作團隊意識，同時也可以優(yōu)化藝術設計教育培養(yǎng)模式，以及師生之間建立相應的工作關系，形成以創(chuàng)客教育為主的職教化教學模式。

四、創(chuàng)客教育職教化模式保障

通過建立科創(chuàng)空間項目式主題教學方式，讓藝術學科專業(yè)課程富有創(chuàng)造力，增加設計的成就感。增加了學生與項目的認識，讓商業(yè)空間展示設計走向了科創(chuàng)平臺。推廣途徑：通過在兄弟院校的交流中推廣，也可以將課件上傳網(wǎng)站實現(xiàn)資源共享，將商業(yè)空間設計方案作品通過網(wǎng)上渠道交流探討。

（一）教學方式制定

新教學模式下教學手段與方法的制定，“創(chuàng)客教育”藝術設計教學模式要求學校老師、企業(yè)導師、技師三維配合，這也是一次新的教育模式的嘗試，同時也是一種新職教化的延續(xù)。但是在新的教學模式下，教學的質(zhì)量與教學的效果如何制定，如何去建立相關的培養(yǎng)機制。“創(chuàng)客教育”對于培養(yǎng)學生而言，學習與實踐壓力相對增加，需要時間來適應。同時“創(chuàng)客教育”開展教學，可以極大地推動學生的實踐能力與社會適應能力。基于“科創(chuàng)空間項目”環(huán)境下的，開創(chuàng)商業(yè)空間展示設計課程新教學方式。可以讓學生感受真正的設計方案成就，也能教師達到。

（二）科創(chuàng)平臺

“創(chuàng)客教育”藝術設計職教化平臺的可控性的保障，“創(chuàng)客教育”的關鍵在于將企業(yè)或工作室的展示部分進行職教化的認識，引進藝術設計專業(yè)的企業(yè)和工作室能達到什么樣的融合，職教化平臺的搭建可控性的保障與相關的保障策略的展現(xiàn)。學校的師資融合問題，引入企業(yè)或工作室能夠給學校帶來一支實踐性的師資隊伍，然而對企業(yè)來說，可以善用學生的勞動力與思維方式。

（三）院校的保障

院校的教學側(cè)重點有所不同，每個不同的研究方向教育也會有所不同，但是針對藝術設計專業(yè)類的職業(yè)師范類的院校，實踐與職業(yè)教育相結(jié)合，圍繞著“三性”的學生要求，需要“創(chuàng)客教育”平臺構建，建立一個以企業(yè)、工作室與學校三者同時培養(yǎng)的綜合平臺，那么學校的執(zhí)行力度就是研究的關鍵。“創(chuàng)客教育”藝術設計教育模式的增加，能夠補充職教化教育模式。

五、結(jié)語

學科的改變，跨學科的形成，成為了藝術學科發(fā)展的方向?qū)颍瑢ⅰ皠?chuàng)客教育”融合傳統(tǒng)教育中，形成藝術職教化模式。