兒童視角下小學語文教學診斷與改進策略

■北京市中關村第三小學 韓彩云

基于兒童視角實施小學語文教學能夠讓整個課程以學生為主體，提升他們的學習能動性，引領他們融入真情，鍛煉他們的創新能力，讓整個課程教學滿足新課標背景下教學的大方向，給予學生更多自由表達的機會。基于此，本文從教學理念、教學方法、實踐操作等方面分析了教學問題之所在，然后從兒童視角提出改進建議，目的是讓學生的語文課程實踐更科學、合理和富有導向性，支撐學生語文核心素養的發展。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出教師要落實學科核心素養的培育。為了落實這一需求，教師要將教室變成“學室”，將學習還給學生，以“追求理解”為導向實施教學。兒童視角下小學語文教學診斷與改進策略的研究便為教師實施教學改革提供了一個新視角，促使教師開展基于學科角度的兒童研究，挖掘每一個學生特有的閃光點，塑造獨特的教學風格，認清學生之間的差異及個體獨特性，為他們提供條件，充分發揮其獨特的功能，讓學生都能在自己的能力范圍內獲得有效發展。

一、兒童視角下小學語文教學診斷

（一）教師缺乏兒童本位意識

在現階段的小學語文教學過程中，大部分教師依舊占據主導地位，他們按照教學大綱設計教學目標，制定教學策略。但是基于新課標視角，教學目標及教學活動的設計還要體現個體差異性，貫徹“因材施教”原則，根據本班學生在語文學習過程中表現出的不同水平，設計出契合他們實際情況的教學目標，所采用的教學方法也應該以激發他們的內驅動力為導向加以落實。然而大部分教師忽視了這一點，缺乏“兒童本位”意識，導致教學理念存在諸多不足，有待更新，以此為基礎展開的語文教學活動難以體現語文課程的魅力，也無法激發學生的學習激情與能動性，這樣的教學活動與兒童實際需求相背離，導致整個語文教學效率極其低下，難以促進學生獲得深層且多元發展。

（二）教師難以運用多元方法

現階段大部分教師在實施課程教學時并沒有真正理解兒童視角的內涵，沒能真正踐行尊重兒童主體地位的教學理念，導致教學方法單一、固化，不能以促進兒童個性發展為目標設計高效、多元的教學方法。在教學過程中，教師只注重營造活躍的課堂教學氛圍，讓學生參與課堂活動，但是學生在參與教師組織的課堂活動時并沒有真正吸收語文知識，也沒有彰顯自身的個性化思維，理解語文課本中所蘊藏的情感體驗，難以加深學生對所學知識的印象，無法彰顯語文學科的獨特育人價值。這樣的教學方法一味追求教學效率及教學質量，但是沒有尊重兒童的真正需求。久而久之，學生的學習素養及學習思維發展均有所限制，不利于學生核心素養的培育。

（三）教學實踐活動偽兒童化

新課標要求教師在實施課程教學時要注重教學情境的科學創設，貫徹“學習任務群”的基本理念方法，這是充分彰顯“學生本位”的重要途徑。然而大部分教師在教學實踐活動中存在著“偽兒童化”的情況，依舊采用傳統固有的教學模式進行內容填充，完全忽略了從兒童角度看待問題。教師既沒能通過自身對課本教材的深入解讀，創設契合學生身心發展基本規律的教學情境，促使學生主動投入教學活動，也沒能依據教學重難點合理設計學習任務群，引領學生展開自主探究，導致學生在課堂活動中的互動性不強，難以展開多元化思考，不利于學生思維及素養的發展。以此為基礎展開的教學實踐活動只是教師針對課文內容進行引導，沒有對學習內容進行延伸，忽視了學生綜合思維的發展。

二、兒童視角下小學語文改進策略

在當下的小學語文教學中，教學理念、教學方法及教學實踐等三個方面的問題進行診斷之后，教師應該采取科學合理的策略，從兒童視角出發，找到小學語文改進策略，發現、認識、理解兒童，引領他們展開高質量的課程學習。

（一）教學理念：遵循兒童生長規律

教學理念將支撐整個課程教學活動科學、合理、高效地開展。因而教師應該遵循學生成長規律，創新教學理念，順應天性，開啟智性，尊重個性，助力學生全方位成長。下文以人教版小學語文課本教材中的《開滿鮮花的小路》教學為例，展現以遵循兒童成長規律為教學理念支撐展開的教學設計策略。

1.順應天性。

兒童的成長不可替代，具有自己的成長興趣，整個教學過程應該順應兒童天性，培養他們的能力。所以教師在教學中需要滿足學生成長發展需要，尊重不同學生成長過程中的差異，給予他們足夠的耐心和支持，讓整個教學順應學生天性。

例如：課文中出現了一個多音字“啊”，需要學生體會不同句子中不同的讀音，具象感知其表達的不同語氣。在這一過程中，教師可以先讓學生通覽全文，找到帶有“啊”的句子，如“蹦啊跳啊”“這是多么美好的禮物啊”“啊，通往松鼠太太家的路，成了一條開滿鮮花的小路”。隨即教師可以充分彰顯學生天性，讓他們基于自身的理解及情緒認知基礎，自由朗讀這些句子。學生將在自由的朗讀中理解不同“啊”所表達的不同語氣，順利展開課程教學。

2.開啟智性。

兒童的智性分為許多不同的方向。教師在教學中應該以提升學生的人文素養為目標，激發他們的潛能，依據他們的實際情況設計難度適中的學習路線，引發他們的成長蛻變。從“教什么”“怎么教”轉變為學生“學什么”“怎樣學”，不斷激勵并引領他們高效實踐。

例如：教師要明白本篇文章所展現出來的人文素養是“贈人玫瑰，手有余香”，要懷有一顆奉獻感恩之心。為了讓學生有效達成這一目標，持續深化人文素養，教師可以嘗試讓學生通過角色扮演、分角色朗讀等方式了解整個故事的發展過程，了解包裹的來歷，體會鼴鼠先生從興奮到懊喪的心理過程，再從開滿鮮花的小路中獲得有關美的認知，以生成人文素養。

3.尊重個性。

教師應該聚焦有組織的、多樣化的、富有參與感的體驗式活動，讓學生能夠在個性化的參與中探究、體驗、發現、表達、操作，有效領悟知識內容，豐富自身的精神實踐，從而促進他們發展。

例如：結束本篇課文的教學之后，教師可以聚焦“美好的禮物”或者“生活中美好的瞬間”這一主題，引領學生多元交互、自由表達、自主發現，分享自己在生活中看到的美好瞬間或者收到過的比較美好的禮物，讓他們能夠實現讀與說的協調統一。同時，教師可以讓學生展開“小練筆”實踐，達成讀與寫的統一，充分張揚他們的個性。

（二）教學方法：展現兒童思維方式

教師使用的教學方法應該展現兒童思維方式，要能引導學生以自己特有的經驗和思維方式解讀作品，讓整個教學方法的運用契合學生身心發展的基本規律，達成他們對文本的深度解讀。下文以人教版小學語文課本教材中的《找春天》為例，綜合分析展現兒童思維方式的教學方法使用策略。

1.學生成為真正的參與者。

語文課程教學應該從學生出發，站在兒童視角引導學生成為真正的參與者。所以教師要帶領學生一同解讀文本，讓他們將自己的思考、學習的困惑等融入文本解讀。這樣的文本解讀不僅是教師憑借個體閱讀經驗和教學經驗帶領學生進行文本解讀，而是讓學生成為文本解讀的真正參與者，讓他們能夠基于自身的思考透析文本內容，獲得與之相關的文本體驗。

例如：在課程教學之前，教師可以讓學生結合課文題目說出自己的疑惑。學生根據文章題目思考“誰在找春天”“在哪里找春天”“最后找到了春天嗎”等問題。基于學生的思考，教師與學生一同解讀文本，使學生成為文本解讀的主要參與者，也將促使他們在自主化的文本解讀中感悟文章所展現出來的情感與思想，實現高質量的文本解讀。

2.發現并解讀文本的“趣”。

在學生的眼里，他們更喜歡一些富有趣味性的內容。所以教師在運用教學方法的時候，應該基于兒童視角進行文本解讀。假設自己是學生，初次遇到這篇課文時應該怎樣閱讀，以此為基礎選擇科學合理的教學方法，才能夠引領學生發現文本的“趣”，解讀文本的“趣”，自主走進語文課堂。

例如：本篇課文與學生的現實生活經驗息息相關。課文內容圖文并茂，充滿兒童情趣和文學色彩，字里行間洋溢著作者對春天的喜愛與贊美之情，因而教師基于自己對文本內容的解讀，在選取教學方法的時候就要從以下兩個方面著手：

一方面，教師要創設生活化的教學情境，可以讓學生在課前以小組為單位，在父母的陪伴下走進大自然尋找春天，通過錄制視頻、拍攝照片的方式呈現出來，促使學生積累更直觀的生活經驗；另一方面，教師可以引入有關描寫春天的繪本。如《遇見春天》《小熊布魯諾的春天》《小牛的春天》《小熊的春天》等，借助繪本圖文并茂的特點，進一步激發學生閱讀文本的興趣，讓他們能夠以富有趣味性的閱讀及生活經驗認知，在文本閱讀中“找春天”，完成高質量的閱讀實踐操作。

（三）教學實踐：情境任務雙向導引

高質量的教學實踐應該以情境任務為導向，引領學生基于自身的認知基礎完成自主化探索。因而教師要聚焦新課標指示，結合具體的教材內容創設任務大情境，設計細小的任務分支，搭建支架，引領學生展開高質量的閱讀實踐，達成核心素養的培育及發展。下文以人教版小學語文課本教材中的《難忘的潑水節》為例，探尋以情境任務雙向導引的教學實踐策略。

1.任務大情境創設。

任務大情境的創設與具體課程教學中教學情境的創設不同。大情境應該指向任務群活動設計，學生在完成學習任務活動的時候，均圍繞這一情境實踐。所以教師要基于單元主題深度解析課本教材，定位具體的任務群，以此來設計大情境。

例如：《難忘的潑水節》所在的單元為二年級上冊第六單元，這一單元也是首次以“革命先輩”為題材的單元。本篇課文通過親切、溫暖的文字，讓學生更形象生動地認識了革命領袖，感受革命領袖就在身邊，能夠在緬懷先烈、銘記歷史的同時心存感激。學生在閱讀這一文本的時候，要感受文本中所展現出來的快樂之情以及對周總理的愛戴之情。基于本單元人文主題定位以及學習任務群建議，教師所創設的任務大情境就是“講述革命故事”。基于這一大情境，教師要結合具體的課文內容合理設計學習任務群，巧妙搭建支架，助力革命故事的有效講述。

2.學習任務群設計。

學習任務群設計要緊扣任務大情境，體現真實有效。每一個任務均對應相應的活動，讓學生展開自主化的實踐操作，在層次遞進的學習任務群完成中講述革命故事。對此，教師根據本篇課文內容設計了以下學習任務群：

第一，以課文插圖解內容。教師可以借助課文插圖，讓學生找一找課文中有哪些段落直接描寫了這幅插圖的內容。找出具體段落之后，再找到具體的語句進行分析，逐漸清晰自己的認知，實現插圖與文本內容的橫縱關聯。

第二，以詞串關聯說內容。在這一任務中，教師要聚焦重要事物和動詞的關聯，讓學生將其結合起來，清楚、準確地描述場面。比如，教師可以讓學生聚焦三個感人的畫面：歡迎盛況、微笑走來、潑水祝福等，在每一個畫面中找到關鍵詞，串聯關鍵詞，用自己的話描述每一個畫面的內容，一步步引領學生在解讀文本內容時不僅要關注重要事物，還要關注表示動作的詞語，更好地解讀文本內容。

第三，以背景資料悟情感。教師可以運用多媒體課件為學生補充有關周總理的生平背景資料，讓學生從多元化的資料中感受革命先輩的崇高品質。同時，憑借資料內容深刻感受周總理對人民節日的重視以及對人民真誠的愛，激活學生的情感體驗。

第四，以圖片資料升素養。教師可以讓學生對應文章第三自然段中的關鍵詞“鮮紅的地毯”，讓他們自由表述“鮮紅地毯”的應用場景，再為其展示用花瓣做成地毯的圖片，讓學生獲得直觀體驗，感受傣族人民對總理的愛，以此升華學生的情感素養。

如上，教師設計的學習任務聚焦了大情境，讓學生經歷解、說、悟、升四個步驟，從感性到理性，逐層深化，經歷了一個不一樣的閱讀體驗，展現了他們的情感認知力。

三、結語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，教師應該基于兒童視角創新教學，優化模式，讓整個課程體現“以人為本”的理念。因此教師要基于教學現狀完成教學診斷，從兒童視角尋求解決問題的有效策略，讓教學體現兒童思想及兒童意識，回歸教育本質。