習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作機制與路徑選擇

汪金菊 王亞萍 張 玉

（合肥經濟學院馬克思主義學院 安徽合肥 230601）

新時代高校落實立德樹人根本任務，需要習近平新時代中國特色社會主義思想價值引領。高校育人主體肩負培育“四有”新人、培養勇擔民族復興重任時代新人的神圣職責，必須高度重視“三進”工作，切實用新思想引領新青年擔當時代使命。

一、推動“三進”工作的意義

（一）“三進”工作確保社會主義辦學方向。習近平新時代中國特色社會主義思想深刻回答了新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義，怎樣堅持和發展中國特色社會主義，建設什么樣的社會主義現代化強國、怎樣建設社會主義現代化強國，建設什么樣的長期執政的馬克思主義政黨、怎樣建設長期執政的馬克思主義政黨等重大時代課題[1]。高校是實施思想政治教育的主陣地，是幫助大學生建立價值認同、確立正確政治立場的重要載體。青年價值取向關系到祖國的未來、民族的發展。因此，高校育人要搶占先機，占領意識形態制高點，通過開展“三進”工作，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝師生頭腦，正面引導、理實結合保證社會主義辦學方向，確保社會主義事業的航船行穩致遠。

（二）“三進”工作為大學生成長成才提供價值遵循。青年時期是價值觀形成的關鍵時期，大學生躊躇滿志又亟須精神力量指引。引導他們自覺地用主流意識形態應對多元文化思潮的沖擊，形成高度的價值認同，樹立崇高的理想信念至關重要。“三進”工作為大學生成長成才提供價值遵循，幫助當代青年樹立馬克思主義的科學信仰，鼓勵他們用新思想明辨是非、激濁揚清，努力成長為社會主義事業的可靠接班人。

（三）“三進”工作是高校立德樹人的根本途徑。學習關于中國特色社會主義時代課題，有助于大學生堅定崇高理想信念，樹立對社會主義道路的信心；學習關于建設社會主義現代化強國的思想，有助于激發大學生堅定“四個自信”，將自己強國之志轉化為報國之行，為實現第二個百年奮斗目標奮勇前進；學習有關長期執政的馬克思主義政黨學說，有助于大學生理解中國共產黨人的初心和使命，理解堅持黨的領導是歷史和人民的選擇，理解新形勢下保證社會主義事業順利向前必須堅持黨統攬全局、協調各方，形成高度的政治自覺和政治自信。

二、“三進”工作存在的現實困境

（一）教材體系不完善，協同育人機制不健全。

1.新思想要落實到思政教材中。2020年12月，中共中央宣傳部、教育部提出“在全國重點馬克思主義學院率先全面開設‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論課’”[2]，次年8月這一方案又再次得以重述。經過多方努力，新思想概論課程于2022年9月在全國范圍內整體推進。由于推行較為急促，教材的配備工作滯后，導致學生上課時教材沒有到位。教師備課時只能將習總書記系列講話精神、十九屆六中全會精神、黨的十九大會議精神、《習近平談治國理政》《習近平新時代中國特色社會主義思想學習問答》等重要文件、文獻與2021版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課本相融合，參與國家思政教育平臺備課會，積極學習、領會新思想。因而更為科學、嚴密的教材體系建設亟待解決。

2.“課程思政”受限。課程思政受到專業教師自身政治水平的限制，將思政元素融入課程體系的鏈接點發掘較少，課程任務重、時間緊等因素導致“課程思政”育人的作用非常有限，上下“一盤棋”大思政格局搭建困難，協同育人機制尚不健全。

（二）課堂設計供需失衡，話語機制不健全。照本宣科式的傳統宣講模式已經遠遠不能滿足當下大學生的求知訴求。學生想聽的教師給不了；教師給的學生不想聽，這是思政課堂的一個供需失衡問題。

（三）“入腦”效果不明顯，評價機制不健全。除了知識層面的試題考核、調查問卷、論文撰寫，怎樣健全“三進”工作的評價機制需要進一步努力。

有學者認為：“評估體系遵循客觀性、一致性、全面性、目的性評估原則，依照情感標準、認知標準、實踐標準、價值標準的評估標準，選擇專項評估與綜合評估相結合、階段性評估與總結性評估相結合、定性評估與定量評估相結合、靜態評估與動態評估相結合、自我評估與他者評估相結合的評估手段，評估的實施要確定評估目的，選擇評估類型，制定評估方案，開展評估活動，總結評估成果。”[3]不僅將教師落實“三進”工作這個“點”納入考核范圍，而且要將教師“立德樹人”這個“面”的教育成果納入考核范圍，如，關注學生的舍風、班風、學風、校風建設，重視日常的教學管理，讓教師自覺擔當起培養新時代合格接班人的神圣職責。相對說來，這方面評價機制是不健全的。

三、推動“三進”工作路徑選擇

（一）認真落實先決條件：“系統進教材”。編制科學嚴謹的教材、大綱，將新思想融入課程教案、課件中是“系統進教材”的先決條件。完善《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程建設，積極融入黨的重要會議精神和習近平系列講話精神，與時俱新。同時將新思想與《思想道德修養和法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《形勢與政策》等系列思政課程無縫對接，編寫教學大綱、整理課件、制作教案，突出習近平新時代中國特色社會主義思想在思政課程中的主線作用。同時通過教輔資料的收集、整理和匯編，融合新思想的精神實質和內涵，使師生更深層次地理解和掌握新思想體系。

（二）切實抓好關鍵因素：“生動進課堂”。

1.打造一支高素質的思政教師隊伍是關鍵。切實發揮教師主體作用，為新思想代言，為新中國發聲。他們既是馬克思主義理論的傳播者，也是大學生的益友良朋、成長道路上的引路人。通過理論學習、學術交流、技能競賽、教案評比、集體備課、研修培訓等多種方式加強思政教師隊伍建設，提升教師隊伍的政治涵養和教學功底。政治立場堅定、思想積極向上、有親和力的教師同樣可通過自身的人格魅力使大學生“親其師、信其道”，大幅提升課堂教學效果。同時加強課程教師的思政素養和學管教職工的思政育人工作的能力，加強頂層設計，發揮“大思政”協同育人的合力。

2.教學方法的多樣化，課堂傳授效果備增。調查法、比較法、討論法、辯論法、例證法、多媒體等方法的運用能夠切實提高學生的參與度，激發學習熱情，增強課堂教學效果。在遵從課本大綱的基礎上增加時事熱點討論、聚焦重大問題分析、針砭時弊、直面學生關切，激發大學生積極思考，增強大學生的價值認同和獲得感。

3.拓展思政課堂為“三進”工作育人更具成效提供了可能。“互聯網+”已經在各個領域彰顯優勢和特點，微課、慕課、線上教學平臺的運用，不僅幫助高校從容應對緊急公共突發事件下的教育困境，更拓寬了思政課堂的渠道。網絡平臺上的學習資源豐富了教材體系的內容，線上討論、練習、小組作業匯報教學打破了課堂教學的時空界限，線上學習彌補了傳統教學手段的不足，增加了新思想“進課堂”的路徑和效果。

（三）認真落實中心任務：“扎實進頭腦”。

1.“扎實進頭腦”離不開理論知識的融會貫通。通過翻轉課堂，運用多種教學方法，多平臺、多渠道、全員參與，宣傳新思想的精神和內涵。除了課內學習，同時鼓勵學生課外“讀原著、學原文、悟原理”，通過讀書沙龍、小組學習、“紅書大比拼”、我來說新聞，“學習強國”、知識競賽、VR 課堂和學習馬克思主義理論成果大賽等活動激發學生學習馬克思主義理論的熱情，深刻領會其立場、觀點和方法，感受新思想的高度、廣度和深度，領會新思想精神實質和豐富內涵。

2.“扎實進頭腦”離不開豐富多彩的課堂內外文化活動的渲染。通過紅歌傳唱、黨史故事我來講、“家風傳承”演講、弘揚中華優秀傳統文化、“誰不說我家鄉美”“我最崇拜的人”、板報評比、鄉村振興計劃和紅色微電影等活動，讓同學在搜集資料、形成文稿、制作PPT、微視頻、演講、匯報的過程中，通過人物故事、時代變遷、家風傳承更多地了解歷史、觸摸文化、承接使命，通過思想溫度的傳遞，形成對新思想的情感認同、價值認同。

3.“扎實進頭腦”離不開青年學生的躬身實踐，通過參加黨團專題活動、志愿者服務、環保小達人、紅色教育基地研習、“三下鄉”“青馬工程”“青年大學習”和大學生講思政課等主題實踐活動激發學生積極參與的熱情，讓大學生向實踐學，向群眾學，樹立積極向上的思維模式，形成正確的道德認知與判斷。

“扎實進頭腦”成效最終還是落實到學生的行動之中，在行動中踐行新思想、新理念、新方法。通過挖掘、表彰、宣傳、培育大學生先進典型，在學生中營造崇尚先進、學習先進的良好氛圍，讓助人為樂、敬業奉獻、孝老愛親、誠信待人、見義勇為在校園內蔚然成風；傳承、弘揚偉大建黨精神等共產黨人精神譜系，將勞模精神、勞動精神、工匠精神貫穿課程育人的全過程，不斷探索和創新育人機制和渠道；加強校企合作、調研用人單位評價和社會認可度；建立家校聯系機制，更好地發揮家庭、家教、家風的春風化雨的潤心作用，建立家校共育機制，共同培育“五育”并舉的時代新人。

結語

以新思想為引領，以新時代為契機，以培育新青年為使命，推動社會主義現代化建設持續向前。“三進”工作是一項光榮而又艱巨的政治戰略任務，需要完善頂層設計，整合教育資源，發揮育人合力，發揮學生主體作用，是培養時代新人的鑄魂工程，任重而道遠。