讀懂兒童，打開他們的心靈之窗

文/陳黎冰

對老師來說，必須具備通過觀察、溝通、創(chuàng)造安全環(huán)境等手段深入了解兒童需求、想法和內(nèi)心感受的專業(yè)能力，我們可以稱之為“讀懂兒童”。只有“讀懂兒童”才能更好地理解兒童的個體需要、情感狀態(tài)和思維方式，建立起積極、有效的師幼互動關(guān)系，更好地提供有利于他們成長、發(fā)展的教育。

當(dāng)然，這些都要落實在細(xì)節(jié)上。

要建立積極的情感關(guān)系

新學(xué)期第一天，班上來了一名新生嘉嘉，他是個男孩，我微笑著去迎接他。但他緊緊拉著媽媽的手不愿松開，眼眶里含著淚水。為了轉(zhuǎn)移他的注意力，我就笑著問他：“我是陳老師，你叫什么名字？喜歡我們班嗎？我和你一起搭積木好嗎？”孩子媽媽就在我與孩子說話期間順利地離開了。在我熱情的招呼中他逐漸放松：好奇地打量四周、看著陸續(xù)入園的孩子們……一會兒“點名時間”到了。我在全班小朋友面前“隆重”地介紹他，并帶領(lǐng)全班小朋友歡迎他。在組織活動的過程中，我一直在觀察他，顯然他已經(jīng)沒有剛來時的緊張了。

午睡時，我和保育員照顧孩子們陸續(xù)上床。忽然，衣角被人拉了幾下：“老師，我睡哪里？”他一臉委屈地問我。是啊，其他孩子都熟門熟路地找到了自己的床位，我忙著提醒孩子們注意午睡安全，卻忽略了新來的他還沒有安排床位呢，我頓時為自己的疏忽感到歉意，趕緊對他說：“來，我?guī)闳タ纯茨愕男〈病逼鸫矔r，我看到他非常快地穿好衣服，并且還把自己的被子整整齊齊地疊好了——真是個好習(xí)慣！我在心里默默贊許。

下午，區(qū)域游戲時間。孩子們自選內(nèi)容開展活動。登登小朋友在畫《年年有魚》，因為是第一次接觸“對稱作畫”，所以我引導(dǎo)他觀察作品特點并指導(dǎo)他作畫，一抬頭，我看到嘉嘉正用期待的眼睛看著我。從他的眼神里我讀到了“我也想試試”的信息。于是，我問他“你愿意來畫嗎？”他靦腆地說：“可是我不會。”“沒關(guān)系，我和你一起畫”。于是，我耐心地陪著他觀察、繪畫……一會兒我將他和登登完成的作品都展示到了主題墻上，并邀請其他小朋友來欣賞。看到自己的作品受到同伴肯定，他的臉上寫滿了“滿足”。

放學(xué)時媽媽來接他，我簡單介紹了他一天的情況，尤其在媽媽面前表揚(yáng)了他：“自己穿脫衣服、還會整理好，畫畫很漂亮！真能干！”還沒等我說完，他就急不可待地拉著媽媽去欣賞他的作品……從他飛一樣的腳步中，我感受到了他心底的自豪，也深信未來的日子，他能在這個新集體中愉快生活。離開活動室前，他忽然轉(zhuǎn)身和我說：老師，我很喜歡你！

老師就是這樣讀懂了兒童。首先，讀懂了一個6歲兒童在陌生環(huán)境中的不安與緊張，以友好、熱情的態(tài)度讓他感受了接納，緩解了他的焦慮與緊張。其次，教師敏銳地把握了兒童的肢體語言、表情和眼神等，通過這些非語言信號獲取兒童內(nèi)心的信息和需求，讀懂了他“想嘗試，怕失敗”的心理，及時給予了幫助、支持和肯定，讓孩子感受到自己是“被認(rèn)可和欣賞的”。

教師具有讀懂兒童的意識與能力，能夠敏銳地察覺兒童的情感狀態(tài)，了解他們的快樂和煩惱并及時提供情感上的安全和支持，通過這種積極的情感交流，教師能夠加深與兒童之間的信任和聯(lián)系，激發(fā)兒童與周圍人的交流、互動，并激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

把握個體的發(fā)展需要

新學(xué)期開始沒幾天，班上小宇的家長向我反映：孩子這幾天早上都會說“肚子疼，不能上幼兒園”。家長擔(dān)心，會不會是幼兒園的飲食有什么情況？而我了解了班上包括其他班級幼兒家長都沒有這方面的反映。于是，我猜測孩子一定是有其他方面的原因?qū)е滤辉干嫌變簣@。我建議家長接下來盡量鼓勵孩子來幼兒園，我們通過各種途徑找到“孩子不愿上幼兒園”的真正原因。在他來園后，我們發(fā)現(xiàn)他在晨間鍛煉的時候很少參與，做操的時候也總是一個人站在邊上，情緒比較低落。而過了這段時間，他的情緒就比較愉快，也能和其他小朋友一起玩。我翻閱了全班幼兒的信息資料，對比發(fā)現(xiàn)小宇盡管身高在班上屬于前列，但卻是全班男孩子中年齡最小的。通過觀察，我們也可以看到新學(xué)期的韻律操對他來說有困難：動作不合拍、不協(xié)調(diào)。幼兒的動作發(fā)展，特別是協(xié)調(diào)性、靈敏性與年齡密切相關(guān)。那么，會不會是感受到了“做操的困難”，才是導(dǎo)致小宇不愿上幼兒園的真正原因呢？為此，我將新學(xué)期的韻律操視頻發(fā)給了小宇家長，并建議家長與他一起邊看邊聊，家長聽聽小宇的想法。果然，在此過程中家長聽到了小宇說“這個早操很難，不會，看到其他小朋友會做，很難過，不開心……”。于是，我繼續(xù)建議家長理解孩子的心情，并讓孩子理解：學(xué)習(xí)新早操有的小朋友先學(xué)會，有的小朋友晚學(xué)會，這是正常的。并以小宇擅長的方面去引導(dǎo)他：就像你搭積木很厲害，有的小朋友只能搭比較簡單的造型，一樣的道理啊！隨后一個階段我指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的意愿可以在家多練習(xí)，給予信心。“心結(jié)”解開了，小宇早上再也不說“肚子疼了”。

我們通過仔細(xì)觀察和了解，發(fā)現(xiàn)每個兒童的優(yōu)勢與不足、能力和需求；把握不同年齡段兒童或相同年齡階段不同特點的兒童興趣愛好和發(fā)展水平。

通過“讀懂兒童”，我們能夠更好地把握兒童的發(fā)展情況，包括其認(rèn)知、情感、社交和身體發(fā)展等各個方面，從而更好地進(jìn)行個性化指導(dǎo)，提供更有針對性的教育支持。

理解兒童的思維特點

我們知道，3～6歲兒童的思維方式在意向性、指代性、視覺表象、邏輯推理、中心思維、想象力、創(chuàng)造力、反思和概括等方面都具有顯著的年齡特點。例如，他們的思維主要基于視覺表象，能夠用自己的想象力構(gòu)建和操作一些形象、事件和情境；他們會以自我為中心，只關(guān)注自身的觀點和感受，思維容易被自身的經(jīng)驗和觀點主導(dǎo)，難以從他人的角度去思考和理解事物；他們開始能夠?qū)ψ约旱男袨楹徒?jīng)驗進(jìn)行簡單的反思和總結(jié)，借助教師或家長的引導(dǎo)，回顧自己的行動、結(jié)果和感受，并從中提取出一些簡單的規(guī)律和經(jīng)驗。思維是內(nèi)隱的，需要通過語言、動作、作品等外顯信息去識別、讀取、理解。

例如，在大班開展科學(xué)活動“動物和它們的特征”。考慮到該年齡段兒童的思維主要基于視覺表象，他們對于動物的名稱和特征往往更容易通過直觀感知來理解和記憶。

為此，我準(zhǔn)備了一些動物圖片，在活動中首先向幼兒展示大象圖片，并用簡單的語言描述它的特征，如：“這是一只大象，它有長長的鼻子和大大的耳朵。”接著，鼓勵幼兒觀察和思考這個動物的特征，并鼓勵他們用自己的語言描述和討論，并互相分享自己的觀察和理解：“大象的鼻子可以噴水，耳朵可以搖晃。”我則在觀察和討論的過程中引導(dǎo)幼兒從特征中歸納出一些基本的規(guī)律和概念：“我們觀察到大象的特點是長鼻子和大耳朵，那么其他動物也有自己獨特的特點嗎？”在觀察動物的圖片后，組織角色扮演游戲，讓幼兒模仿不同的動物和它們的特點，進(jìn)一步理解“動物和它們的特征”，同時鼓勵幼兒在角色扮演中自由發(fā)揮和創(chuàng)造，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的語言表達(dá)和同伴合作經(jīng)驗。

因此，“讀懂兒童”，我們會理解并根據(jù)兒童思維特點，將學(xué)習(xí)活動設(shè)計成具有觀察性、指代性和視覺表象的元素，結(jié)合幼兒的實際經(jīng)驗和情境，幫助他們觀察、思考和參與。