呵護留守兒童的心理健康

文/楊偉鳳 梁鋒 張紅瓊

隨著我國城鎮化的不斷推進，農村的青壯年勞動力不斷涌入城市，而他們孩子大部分留在了農村成為留守兒童。由于留守兒童長期缺乏父母的陪伴和教育，這些留守兒童正處于良好行為習慣培養的關鍵階段，但他們絕大多數接受的家庭教育都是隔代家庭教育，父母角色的缺位讓他們無法獲得完整的家庭教育，在遇到問題時，得不到來自父母的正確引導，其情感需求、成長需求無法得到滿足，最終導致他們在心理健康等方面出現問題，比如性格缺陷、學習成績不理想、親情饑渴等。

孩子是祖國的花朵、未來社會發展的中堅力量、家庭的希望，面對數量如此龐大的留守兒童群體，如何教育好他們，不僅僅是學校的責任，也是整個社會的責任。

小胡同學和兩個弟弟

小胡同學是貴州省桐梓縣芭蕉鎮人，今年芭蕉鎮學生人數872人，全鎮留守兒童204人，占比23.39%。小胡同學是個男生，今年13歲，就讀芭蕉鎮新坪小學六年級，他有兩個弟弟分別就讀于同一所小學的二年級和四年級。兄弟三人從小跟隨爺爺奶奶一起生活，父母離異，母親自離異后從未關心和探望過孩子。父親外出務工，酗酒、性格暴躁，很少往家里寄錢。爺爺2018年做心臟搭橋手術，體弱多病，奶奶也是因勞累過度，常年以藥物維持健康。家里經濟負擔重，無經濟來源，一直靠國家低保供養和孩子們每年在學校領取的補貼才得以維持基本生活。小胡同學一年級到四年級學習還好，但從五年級開始，脾氣變得暴躁，愛玩游戲，厭學。

那天早讀，孩子們都坐在教室大聲讀書，唯獨小胡同學在那里抱著肚子趴在書桌上。上前詢問才發現孩子臉上、肚子上有傷痕，說肚子痛。老師便把孩子扶回辦公室，先給孩子倒了杯熱水讓他坐著休息，聊天中得知打工的父親回來休假，因為他吃飯時不好的用餐習慣，父子起了沖突，被父親打了。老師第一時間通知家長送往鎮醫院檢查傷勢情況，經檢查，傷勢一般，輸液吃消炎藥治療即可。全程是爺爺出錢出力處理的，而父親則是喝酒醉了在家中不管不問。

小胡同學母親自離異后就從未聯系過孩子們，所以他們不知道母愛是什么，不知道媽媽的懷抱有多么溫暖。父親在外打工，學校孩子有什么事聯系他，他會故作姿態，說忙著聯系生意，忙著安排工人做事，也說經常往家里打錢，一問孩子爺爺才知道根本沒打錢。平時不愛打電話回家，也不關心孩子的學習生活成長問題。孩子根本感受不到父愛母愛是什么。都說家是孩子溫暖的港灣，父母是人生的第一任老師，但是小胡同學卻失去“溫暖的港灣”和“人生的第一任老師”。

小胡同學與父母分離后，家庭教育的責任就落在祖輩身上。由于各種因素的局限，老年人大多文化程度較低，在孩子學習方面不能提供任何幫助；另一方面老年人在教育方式方法上都比較落后，甚至根本沒有意識到家庭教育在孩子成長中的作用；雪上加霜的是小胡的爺爺奶奶身體不好，因為心臟病的原因，更是不能動怒。所以他們對孩子的關懷大多局限于吃飽穿暖，只顧及到生活，而忽視了對孩子心靈世界和情感世界的培育，結果是家庭教育嚴重缺失。

小胡的父親是一個性格暴躁又愛酗酒的人。這對于正處于良好行為習慣培養的關鍵階段的孩子而言，父親對孩子的身心健康不但沒有起到榜樣作用，反而適得其反。小胡在家中居老大，要承擔照顧兩個弟弟的責任，由于父親的性格影響和他大哥地位的原因，在家里兩個弟弟都怕他，因為不聽話就要被大哥打。

愛的療愈

當接到小胡同學從醫院檢查返回的消息，我們特別關愛小組就從學校出發去家里等孩子歸來。去的時候發現家門未關，老師們招呼了一聲沒人回應就沒有進去，一會兩個弟弟放學回家，我們隨后到家中，當時家里是一片混亂，一群小雞在堂屋吃玉米，上躥下跳，爐子上擺放著吃剩的面碗……我們當時心里一陣酸楚，孩子們的生活環境如此的糟糕。隨即孩子發現父親在沙發上睡覺，喊其不應，睡得死沉沉的。校長走近一看，他才應了聲，后來多聲呼叫，才勉為其難地坐立起來，不緊不慢點起手中的煙，也不招呼老師們，也不關心放學歸來的孩子是否肚子餓，更不關心被打的孩子是否安全歸來……半晌后，我們向他了解事情的前因后果，和他主動聊了《未成年人保護法》，告知教育孩子要有度，過度了就是家暴，家暴是犯法的。我們從對孩子的心理健康影響、家庭經濟負擔、父親的示范榜樣作用等方面與他溝通了許久，孩子的父親才意識到了事情的嚴重性，聲稱孩子回來好好和孩子溝通。

兩個小時后，孩子和爺爺安全到家?？吹胶⒆訋е錆M恐慌和無助的眼神走進家中那一刻，我們心里又是一陣酸痛。在本該享受家庭溫暖的年齡，卻給孩子帶來了風雪。隨即我們分別和爺爺、小胡同學作了詳細溝通，告知爺爺要保重身體，注意自己的身體狀況，如果出現意外，家庭就失去了頂梁柱，一定要放寬心，無論是對自己的兒子還是孫子，都盡量往好的方面想，不能動怒傷身。

在一番交流后，爺爺也向我們吐露了自己的心聲，也對政府的關心表達了感激之情。我們在確定孩子身體無大礙的情況下，首先關心孩子，對孩子的情緒和心理給予安撫，讓孩子先靜下心來，愿意傾聽和交流；其次，我們和孩子交流了百善孝為先的道理，在家里要孝敬長輩；再次，和孩子交流了與人溝通要講方式方法，注意語氣用詞。最后，告知孩子要以學業為重。在交流的過程中發現孩子的情緒漸漸穩定，從起初的點頭到后來的語言表達，知道孩子慢慢緩過來了，我們心里為他感到高興。

隨后上學的幾天，每天學校領導班主任及各位老師都會時刻關注孩子。關心孩子的身體情況，關心孩子的情緒狀況，找時間和孩子聊天，認真觀察孩子的表情和言行舉止。發現孩子身體漸漸恢復，臉上也越來越多的笑容，每天按時到校，按時完成作業，和同學們打成一片。后來與其父親聯系，得知他又出門打工了，走之前，父子也溝通好了并且表示以后好好工作，多為家庭付出。爺爺的病情穩定了下來。小胡同學也認真備考，并在小升初的考試中取得了優異的成績。

家庭教育是孩子們的第一任老師，是教育的基石，那么學校教育就是孩子們通往成功之路的階梯。只有家校共育，孩子們才能茁壯成長！希望小胡同學以后更加刻苦，交出滿意的人生答卷。

攜手保駕護航

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的醫生。父母的言行是影響子女成長的關鍵因素。面對留守兒童的心理健康問題，打工在外的父母更需要與其建立良好的親子關系，保持較為暢通的聯系與溝通，多關注其生活細節、情感變化，完善整個家庭教育環境。對于臨時監護人，也要多關心小孩，避免粗暴式與放任自流式教育，保持與其父母的密切溝通，將其情況告知其父母，幫助解決留守兒童問題。而對于整個家庭，父母也要樹立正確的價值觀念，對自己的婚姻負責，保持和諧的家庭環境，為孩子提供一個完整的家。

學校是學生學習，是教書育人的場所。首先，開設相關的課程來引導學生健康成長是學校心理教育的必要環節；其次，教育管理者應掌握一定的心理健康知識，加強對學生的了解，加強對家長的指導，與家長保持密切聯系；最后，應結合學生的實際問題，展開一對一的幫扶活動，了解其想法與困難，幫助其解決問題；除此以外，學校還可以安排專門的心理健康老師為有需要的學生提供心理疏導。

我們應當給予農村留守兒童更多的關注，有效地彌補其家庭教育的不足，為留守兒童創造更好的生活、學習成長環境。