高中物理情境化試題改編策略探析

盧海峰

【摘要】在教育改革背景下，物理試題考查形式發(fā)生較大變化，現(xiàn)如今物理情境化試題逐漸成為比較熱門(mén)的題型之一，但是也對(duì)學(xué)生造成了一定的壓力.為了提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果，教師需要針對(duì)物理情境化試題進(jìn)行研究，確定物理情境化試題改編工作的思路，結(jié)合具體試題，嘗試從不同方面進(jìn)行改編，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí).

【關(guān)鍵詞】高中物理;情境化試題;解題教學(xué)

隨著新高考的不斷推行，試題形式發(fā)生了較大的變化，尤其是對(duì)于高中物理試題來(lái)講，開(kāi)始注重情境化，借助新穎的形式，能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，拉近與生活之間的關(guān)系，展現(xiàn)時(shí)代性特點(diǎn).加之問(wèn)題設(shè)計(jì)形式比較多樣，在真實(shí)情境下對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)養(yǎng)成有著積極影響.所以教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)做好物理情境化試題改編工作，提升試題對(duì)學(xué)生的吸引力，保障物理教學(xué)高效開(kāi)展.

1 高中物理情境化試題改編的思路

1.1 提升問(wèn)題吸引力

在物理情境化試題改編中教師應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計(jì)的情境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)與物理知識(shí)傳授之間存在密切聯(lián)系.只有在試題中將知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)情境充分結(jié)合，才能讓學(xué)生感知物理的生命力，在情境中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)各項(xiàng)物理知識(shí)的理解.在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有做好試題方式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，局限于傳統(tǒng)的物理教材試題內(nèi)容中，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生抵觸心理，影響到物理學(xué)習(xí)效果.因此在試題改編中需要做好情境設(shè)計(jì)研究，利用適合的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，確保學(xué)生能夠在問(wèn)題的帶領(lǐng)下主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，表達(dá)自己的真實(shí)想法，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以輕松愉悅的狀態(tài)進(jìn)入到物理情境中，完成物理知識(shí)探索，提升物理學(xué)習(xí)效果[1].

1.2 提升融合深入性

高中物理情境化試題教學(xué)其實(shí)就是為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的物理情境，讓學(xué)生在參與情境中理解知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力.而對(duì)于物理情境化試題改編來(lái)講，需要從原有試題形式出發(fā)，增加學(xué)生感興趣的元素，激發(fā)學(xué)生參與熱情，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況.所以教師在物理情境化試題改編過(guò)程中需要從原有教學(xué)理念出發(fā)，主動(dòng)將新穎的情境與知識(shí)點(diǎn)融合，確保學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，逐漸把握物理基礎(chǔ)知識(shí).

在知識(shí)教學(xué)中教師還需要做好知識(shí)講解工作，借助知識(shí)應(yīng)用情境鍛煉學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.在情境導(dǎo)入階段中需要使用適合的導(dǎo)入方式，幫助學(xué)生掌握知識(shí)形成背景，明確知識(shí)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效運(yùn)用目標(biāo).同時(shí)還需要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，找出與知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的陌生感，利用適宜的情境鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力.只有不斷加強(qiáng)情境、試題融合的程度，才能促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展.學(xué)生掌握知識(shí)的目的就是要運(yùn)用到實(shí)際中，而通過(guò)與生活之間的有效聯(lián)系，學(xué)生可以感受到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，明確知識(shí)在生活中的運(yùn)用情況，逐漸提升知識(shí)學(xué)習(xí)自主性與積極性.

1.3 提升凝練專(zhuān)業(yè)性

在完成物理情境化試題改編工作以后，還需要組織學(xué)生針對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行探究，確保學(xué)生能夠具備凝練解題條件的能力.在高中物理教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生情境解題條件技能的重要性，保障時(shí)間的重組性，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，進(jìn)而掌握正確解決問(wèn)題的方法.學(xué)生只有具備凝練的技能，才能在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)快速找出解決思路，提升解題速度，避免出現(xiàn)因問(wèn)題內(nèi)容對(duì)解題產(chǎn)生影響等問(wèn)題.通過(guò)對(duì)高考中的物理試題進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要面臨許多與生活情境相關(guān)的內(nèi)容，如果學(xué)生的解題技能不足，勢(shì)必會(huì)影響到物理解題準(zhǔn)確率，最終影響到物理成績(jī).所以教師在物理情境化試題改編中需要增加這一內(nèi)容，確保情境教育的針對(duì)性，讓學(xué)生在參與情境中學(xué)會(huì)凝練問(wèn)題，利用所掌握的物理知識(shí)解決問(wèn)題[2].

1.4 提升情境實(shí)踐性

物理教學(xué)中實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)均屬于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)、鞏固技能等方面有著積極影響.在物理教學(xué)中需要主動(dòng)增加實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保學(xué)生可以深入理解物理知識(shí).在物理考試中學(xué)生經(jīng)常遇到不同的情境問(wèn)題，其中也包含一些涉及物理實(shí)驗(yàn)的試題等.因此在物理情境化試題改編中需要在原有基礎(chǔ)上增加實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生借助真實(shí)的實(shí)驗(yàn)理解物理知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及，教師需要落實(shí)以生為本教育原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，給學(xué)生提供探究、實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)思維之間的碰撞，打破思維的局限性等問(wèn)題.在物理情境化試題改編中增加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效有著積極影響，也對(duì)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展有著促進(jìn)作用.

2 高中物理情境化試題改編策略

2.1 重視試題加載

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確保試題具備準(zhǔn)確的測(cè)試目標(biāo)，展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的代表性特點(diǎn)，凸顯情境化試題的問(wèn)題性與探究性，落實(shí)科學(xué)性與規(guī)范性原則，確保物理情境化試題改編效果的最大化，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí).

在物理試題加載化調(diào)整中需要將原始物理問(wèn)題與情境載體結(jié)合在一起，以此來(lái)形成適合的情境化試題.如果直接向?qū)W生講述物理試題，容易造成課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低等問(wèn)題，而在物理情境化試題改編要求下，通過(guò)將問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐等結(jié)合，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，從原有的解題主動(dòng)向著解決問(wèn)題方向發(fā)展，加深對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的理解，同時(shí)也可以將知識(shí)運(yùn)用實(shí)際過(guò)程還原出來(lái)，發(fā)揮物理科學(xué)素養(yǎng)影響力，實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵能力的有效考查與研究.在試題改編中還需要將必備知識(shí)與情境結(jié)合，確保試題情境化過(guò)程的合理性，學(xué)生的答題過(guò)程也是情境轉(zhuǎn)變成為物理模型的過(guò)程，能夠滿(mǎn)足試題去情境化要求，將陌生的情境轉(zhuǎn)變成為問(wèn)題[3].

例如 如原題型為：地上放置一個(gè)木塊，上面帶有一根細(xì)繩，借助大小恒定的力F沿著繩子拉動(dòng)木塊保持水平前進(jìn)，如果力F與豎直方向的家教為α，請(qǐng)找出以下哪種觀點(diǎn)最準(zhǔn)確（）

（A）當(dāng)α越大時(shí)F水平分力也就越大.

（B）當(dāng)α越小時(shí)F的水平分力隨之變大.

（C）當(dāng)物塊保持勻速前進(jìn)狀態(tài)時(shí)，繩子對(duì)木塊所產(chǎn)生的拉力小于木塊對(duì)繩子的拉力.

（D）當(dāng)物塊處于加速前進(jìn)狀態(tài)時(shí)，繩子對(duì)木塊所產(chǎn)生的拉力小于木塊對(duì)繩子的拉力.

改編后題型：曲轅犁與直轅犁相比，其優(yōu)勢(shì)在于起土過(guò)程更加省力，如果將牛用大小相等的拉力F，借助耕索分別嘗試使用曲轅犁與直轅犁，且F與豎直方向夾角為α與β，同時(shí)α＜β時(shí)，如果忽略耕索的質(zhì)量，那么在耕地中以下哪種觀點(diǎn)更為準(zhǔn)確（）

（A）耕索對(duì)曲轅犁拉力所產(chǎn)生的水平分力大于直轅犁.

（B）耕索對(duì)曲轅犁拉力所產(chǎn)生的豎直分力大于直轅犁.

（C）當(dāng)曲轅犁保持勻速向前時(shí)，耕索對(duì)犁所產(chǎn)生的拉力低于犁對(duì)耕索所產(chǎn)生的拉力.

（D）當(dāng)直轅犁保持加速前進(jìn)狀態(tài)時(shí)，耕索對(duì)犁所產(chǎn)生的拉力超出犁對(duì)耕索所產(chǎn)生的拉力.

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，兩種題型均是對(duì)物理觀念、必備知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察的，同時(shí)也在涉及了運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、力的分解、牛頓第三定律理解等，而改編后的題型中增加了我國(guó)古代的直轅犁與曲轅犁，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠了解我國(guó)犁的變化歷史，感受到農(nóng)耕時(shí)代的勞動(dòng)智慧，結(jié)合實(shí)際情況感受到物理力學(xué)的本質(zhì).只有做好物理試題改編工作，才能讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，提升獲取、分析與加工信息能力，掌握解決問(wèn)題方法，形成模型建構(gòu)與邏輯推理能力.所以在物理情境化試題改編中需要做好圖文結(jié)合工作，確保學(xué)生能夠仔細(xì)分析試題中的內(nèi)容，找出其中的模型規(guī)律，完成已知條件梳理工作，借助試題情境找出對(duì)應(yīng)模型，做好情境轉(zhuǎn)變，解決物理問(wèn)題.

2.2 完成替換改編

在替換改編過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從同一必備知識(shí)出發(fā)，與改編情境載體進(jìn)行融合，以此來(lái)轉(zhuǎn)變成為全新的情境化試題.在研究中發(fā)現(xiàn)高中物理素材具有較強(qiáng)的新穎性，而情境則具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性，只有合理利用素材與情境，才能有效提高命題質(zhì)量.在面對(duì)物理必備知識(shí)時(shí)，教師可以從不同命題意圖出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造出適宜的情境，確保試題的新穎性，彰顯其時(shí)代性特點(diǎn)，發(fā)揮導(dǎo)向教育作用.在物理情境化試題改編中應(yīng)當(dāng)從做好舊題情境載體創(chuàng)新，替換全新的情境載體，但是不論是哪種替換，均需要確保試題必備知識(shí)是不發(fā)生改變的.完成情境改編以后，試題能夠更好地鍛煉學(xué)生物理知識(shí)學(xué)以致用能力，強(qiáng)化解決問(wèn)題能力，避免學(xué)生陷入機(jī)械化刷題模式中，從原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，促進(jìn)物理課程改革工作開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)[4].

如原題型 現(xiàn)有一個(gè)制作豆腐時(shí)使用的石磨，當(dāng)木柄AB保持靜止時(shí)，連接AB端的輕繩保持緊繃狀態(tài)，而O點(diǎn)為三根輕繩之間的節(jié)點(diǎn)，如果使用F，F(xiàn)1，F(xiàn)2表示三根繩子拉力大小，且F1=F2，同時(shí)∠AOB=60°.那么以下哪種關(guān)系式是最為準(zhǔn)確的（）

（A）F=F1.（B）F=2F1.

（C）F=3F1. （D）F－3F.

改編題型：現(xiàn)有一臺(tái)起重機(jī)，如果將重量為G的正方形工件吊起，同時(shí)將四根長(zhǎng)度相等的鋼索一端固定在正方向工件四個(gè)角，另一端在掛在起重機(jī)掛鉤中，可以觀察到四根鋼索方向與數(shù)值方向夾角是相等的，均為θ，那么以下關(guān)系正確的為（）

（A）F=G. （B）F=G/2.

（C）F=G/3. （D）F=（√3/3）G.

原題與改編題中所考查的知識(shí)點(diǎn)均為共點(diǎn)力平衡、力的合成與分解等，只是在實(shí)際情境上存在一定的差異，其中改編題型更加注重與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)相符，在新穎體裁與物理情境的深入結(jié)合下，可以展現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)，加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)觀察生活，嘗試使用物理觀點(diǎn)與方法解決試題.

2.3 做好調(diào)控改編

在相同情境載體下，通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)問(wèn)角度或是參數(shù)等，能夠形成全新的情境試題.物理高考試題更加注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維，通過(guò)從不同角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以此來(lái)考查學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng).在同一情境試題中轉(zhuǎn)變問(wèn)題提出角度，完善試題條件等，能夠形成新情境試題，考查學(xué)生思維靈活情況，對(duì)提升學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極影響.通過(guò)條件參數(shù)的變化，能夠促使研究對(duì)象物理性質(zhì)發(fā)生相應(yīng)的變化，如物體可以從絕緣體轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)體等，或是可以從正電荷轉(zhuǎn)變成為負(fù)電荷，也可以嘗試轉(zhuǎn)變物理環(huán)境等.只有嘗試從不同角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能在提升對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感受，在熟悉的環(huán)境中增加新的元素，達(dá)到提升學(xué)生分析、綜合運(yùn)用能力效果.或是在對(duì)在滑雪運(yùn)動(dòng)員從斜坡上下滑的情境進(jìn)行改編時(shí)，可以針對(duì)設(shè)問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從原有的運(yùn)動(dòng)員速度大小、加速度大小等轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)員機(jī)械能與動(dòng)能隨著時(shí)間的變化情況等.也可以從在運(yùn)動(dòng)員化學(xué)過(guò)程中所具備的物理?xiàng)l件層面進(jìn)行調(diào)整.借助不同的設(shè)問(wèn)方式，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解[5].

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新高考的不斷推行，高中物理情境化試題改編工作也要主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，完成情境化試題改編思路研究工作，結(jié)合高中物理教學(xué)具體情況，提出有效的改編策略，提升對(duì)學(xué)生的吸引力，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力與科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

[1]余建剛，洪華標(biāo).高中物理情境化試題改編策略淺析——以2021-2022年廣東省學(xué)業(yè)水平考試試題為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2022，51（34）：58-61.

[2]劉小寧.“情境化試題”對(duì)高中物理教學(xué)的啟示[J].試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（06）：21.

[3]甘利蝦.“情境化試題”對(duì)高中物理教學(xué)探討[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（引文版）教育科學(xué)， 2021（01）：18.

[4]楊永和.高中物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試情境化試題的編制探微[J].物理教學(xué)，2017，39（10）：57-58.

[5]周延梅.“情境化試題”對(duì)高中物理教學(xué)的啟示[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（06）：46.