例談插圖在初中生物學教學中的運用

王義華

(興化市教師發(fā)展中心 江蘇興化 225700)

蘇科版初中生物學教材的每一章里都有多幅構(gòu)思巧妙、設(shè)計精美、內(nèi)涵豐富的插圖,從插圖類型上來看,有形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理過程圖、生態(tài)圖、基本原理圖和實驗操作示意圖等。這些圖片形象逼真,生動具體,顯然是編者為輔助教學精心設(shè)計出來的,它們絕非一般的裝飾性插圖,而是對每一章知識最形象、最簡潔、最本質(zhì)的概括,客觀地再現(xiàn)了教材的內(nèi)容,彌補了文字表達的不足。有趣、生動的插圖可以使學習過程更加有趣和愉悅,提高學生的學習積極性,幫助學生將知識點與實際生活聯(lián)系起來,使學生可以更好地理解知識的實際應(yīng)用和意義,還可以引發(fā)學生的思考和討論,激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維,提升智育水平,同時加強體育、美育,落實勞動教育。

1 呈現(xiàn)插圖,激發(fā)學生的求知欲望

興趣是最好的老師,興趣是學習的動力。俄國文學家托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?！苯滩闹械牟鍒D大都與人們的現(xiàn)實生活密切相關(guān),甚至與學生的生活實際密切相關(guān)。如果在教學時聯(lián)系教材中的插圖,提出相關(guān)問題,可以激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)學生的好奇心和求知欲,從而使學生產(chǎn)生積極的學習動機。加涅等學者認為,認知領(lǐng)域?qū)W習的第一步是引起注意,可以設(shè)想,上課伊始,與一段抽象的理論闡述相比,一個新奇的、真實的、生動的情景顯然更能引起學生的注意。教材中每一幅插圖就是一個良好的教學情景,這些情景一下子抓住了學生的注意力,為本節(jié)課的課堂教學打下良好的情意基礎(chǔ)。

例如,在學習“有機物從哪里來”這部分內(nèi)容時,課文的一開始就配有一幅很形象的插圖:兩個裝滿土的木桶里栽著一大一小兩棵柳樹,旁邊一個卡通人物在思考一個問題“只澆雨水,柳樹怎么會長大?”其實這幅圖就是比利時科學家海爾蒙特所做的著名的柳樹實驗。當學生把課本打開到這一頁時,首先吸引眼球的就是這幅圖。教師導(dǎo)入:同學們可別小看這幅圖,這可是一位大科學家花了五年時間才做成的一個實驗! 引起學生興趣,再依據(jù)這幅圖講述海爾蒙特做此實驗時的背景和具體過程。這樣的由插圖到故事的導(dǎo)入一開始就把學生的注意力牢牢地吸引住了,學習興趣油然而生,進一步探究的欲望也被激發(fā)了,從而使他們的學習也處于一種積極主動的狀態(tài)。

2 比較插圖,培養(yǎng)學生的觀察能力

生物學是一門實驗科學,觀察是進行生物學研究的基本方法之一。展示直觀事實,能夠讓學生感知事物的本質(zhì),示范操作要領(lǐng),培養(yǎng)學生的動作技能。培養(yǎng)學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力,強調(diào)思維過程和思維方式,鼓勵學生多角度主動思考,深入探究,發(fā)現(xiàn)新問題,找到新規(guī)律,減少“死記硬背”和“機械刷題”,前提就是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。巴甫洛夫曾把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。在教學過程中,應(yīng)引導(dǎo)學生仔細觀察課本插圖,并提出相關(guān)問題。通過分析插圖,學生可以培養(yǎng)整體觀察和細節(jié)觀察的能力。將不同插圖進行比較,讓學生觀察和分析它們之間的異同之處。這樣可以培養(yǎng)學生的比較和歸納能力。設(shè)計與插圖相關(guān)的問題,讓學生運用觀察到的信息進行推理和解決問題。這樣可以培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)造性思維。運用課本插圖可以幫助學生培養(yǎng)觀察能力,提高他們對圖像信息的理解和應(yīng)用能力,培養(yǎng)他們的問題解決和創(chuàng)造性思維能力。

例如,在學習“食物消化吸收過程”時,有關(guān)食物中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)這三大有機物的具體消化場所、消化過程以及吸收部位,課本中幾乎沒有文字講解,而是通過一幅“食物在人體內(nèi)消化和吸收過程示意圖”呈現(xiàn)出來,這幅圖所容納的信息量很大,由左右兩部分對比構(gòu)成,左邊是消化道的各組成器官,并且也用不同的顏色區(qū)分開來,右邊是對應(yīng)的放大圖,把存在其中的食物中的三大有機物用不同的圖形表示出來,再用箭頭標出變化方向,由復(fù)雜的長鏈狀慢慢變成小顆粒?？炊@幅圖首先要注意觀察順序,其次是眾多箭頭所代表的含義,然后根據(jù)教師出示的思考題去逐層分析,最后才能真正理解食物中不同成分消化的起始部位以及最終消化成什么物質(zhì)才被吸收,又主要是在哪里吸收。所以說,運用好這幅插圖不僅是學生學好這部分知識的關(guān)鍵,也是教師培養(yǎng)學生觀察能力的一個契機。

3 解讀插圖,提升學生的理解能力

美國圖論學者哈拉里有句名言:“千言萬語不及一張圖”,其用意在于強調(diào)形象化的重要性。引導(dǎo)學生仔細觀察插圖中的細節(jié),并提出相關(guān)問題。鼓勵學生通過觀察和分析插圖來理解其中的信息和意義,讓學生根據(jù)插圖中的線索進行推理和推斷。鼓勵他們運用已有的知識和經(jīng)驗來解釋插圖所示的情景或過程。讓學生根據(jù)插圖中的信息組織和總結(jié)相關(guān)的知識點。這可以幫助學生將零散的信息整合起來,加深他們對知識的理解和記憶。教師應(yīng)讓學生根據(jù)插圖提出問題,并通過觀察和分析插圖來解答問題,培養(yǎng)學生的問題解決能力和批判性思維。鼓勵學生利用插圖中的信息進行創(chuàng)造性思考和應(yīng)用?？梢砸髮W生撰寫小論文、設(shè)計實驗或者提出解決問題的方法,幫助學生更好地理解課本內(nèi)容,并提高他們的生物學學科素養(yǎng)。

例如,在學習“尿液的形成”這部分內(nèi)容時,腎臟是形成尿液的主要器官,弄清腎臟的基本結(jié)構(gòu)單位——腎單位的結(jié)構(gòu)是理解尿液形成的關(guān)鍵。課本在此處配有“腎單位結(jié)構(gòu)示意圖”的插圖,此圖把腎單位和毛細血管的關(guān)系表達得很形象。在觀察這幅圖之前,教師應(yīng)跟學生一起充分復(fù)習了循環(huán)系統(tǒng)部分所學的三種血管的功能特點,然后指出腎單位的結(jié)構(gòu)與循環(huán)系統(tǒng)的毛細血管是密不可分的,面對著這幅圖時,教師可向?qū)W生提出這樣的要求:①在此示意圖所表示出來的腎單位的結(jié)構(gòu)中,毛細血管兩次形成毛細血管網(wǎng),你能找出分別是在哪里嗎? ②此處的毛細血管的聯(lián)通情況也有一個特例,那就是沒有遵循毛細血管一端連動脈,一端連靜脈這樣的規(guī)律,你能找出這個特別之處在哪兒嗎? ③此圖中的箭頭有三種顏色,你能說出它們分別代表什么意思嗎? 學生觀察插圖,結(jié)合教師的適當引導(dǎo),很快就能把腎單位的結(jié)構(gòu)、腎小囊中的液體的來源以及腎小管中液體與毛細血管之間會有交換這樣的關(guān)系理清了,為后面學習尿液的具體形成過程做好了鋪墊,對于形成結(jié)構(gòu)與功能總是相適應(yīng)的觀點也有幫助。教師借助于插圖只需做一些點撥啟發(fā)就能化深奧為淺顯,化抽象為具體,化枯燥為生動,根本無需做太多語言描述,既讓學生有充分的時間觀察思考,從而輕松感知和理解教材內(nèi)容,又可訓練學生的理解能力。

4 思辨插圖,訓練學生的表達能力

語言表達要求靈活運用各種文本形式準確表達個人的情感、思維和觀點。學生應(yīng)學會熟練運用圖像、圖表、圖片表達思維、觀點,借助口語、書面語或繪圖等方式表達抽象的概念。教師應(yīng)引導(dǎo)學生觀察插圖中的細節(jié),并用適當?shù)脑~匯和句子描述插圖所示的場景、人物或物體。鼓勵學生使用形容詞、名詞和動詞等來豐富他們的描述。讓學生根據(jù)插圖提出問題,鼓勵他們運用適當?shù)恼Z言表達來描述問題。這可以幫助學生思考和組織語言,同時培養(yǎng)他們的批判性思維和提問能力。讓學生分析插圖中的細節(jié)和情節(jié),并用適當?shù)恼Z言解釋其含義和作用。這可以培養(yǎng)學生的分析思維和邏輯表達能力。此外,還可以利用插圖,組織學生進行對話和角色扮演。這樣可以激發(fā)學生運用語言表達自己的想法和情感,同時提高他們的口語表達和交流能力。

以學習“食物消化吸收過程”時提及的“食物在人體內(nèi)消化和吸收過程示意圖”為例,首先應(yīng)引導(dǎo)學生思考這幅圖該怎么去觀察? 觀察的順序如何? 從宏觀上看,左右兩部分之間有怎樣的關(guān)聯(lián)? 那些橫向的縱向的箭頭又分別代表了什么意思? 三大有機物消化的起始部位是哪里? 僅是根據(jù)圖片作出判斷的嗎? 能說出為什么是這里嗎? 最終徹底消化成什么物質(zhì)才被吸收? 又主要是在哪里被吸收? ……這一個個逐層遞進的問題教師都應(yīng)引導(dǎo)學生自己回答。這樣的讀圖說話過程不僅可以讓學生學到知識,也極大地訓練了學生的語言表達能力。

5 評價插圖,拓展學生的審美能力

教學演示是課堂教學中非常重要的組成部分,設(shè)計精妙的教學演示常常成為精彩課堂的點睛之筆。插圖教學屬于教學演示的一種形式,也是藝術(shù)教學的一個組成部分。有些教材中設(shè)計精巧的插圖雖然只在方寸之間,但卻蘊含著豐富的美學內(nèi)容,教師應(yīng)在教學中抓住這一教育價值,重視美育,引導(dǎo)學生提升審美素養(yǎng),使學生進入崇高純凈的審美世界,從而達到美育目的,培養(yǎng)學生的審美能力。

蘇科版初中生物學教材的每一單元標題以及每一章的標題都是單獨用一頁來展示,在這一頁里除了標題以及反映本單元或本章核心內(nèi)容和要求的幾行字的單元前言、章前言之外,就是一幅用作大背景的美圖,在章標題這一頁還會外加一幅清晰別致的小圖放在左上方,有的背景圖是反映祖國大好河山的優(yōu)美風景畫,也有的是反映國外風情的風景畫,還有的是取自自然景觀的一角;第一單元的主題是生物圈,配圖就是一幅從宇宙太空看地球的圖片,第二單元的主題是食品,配圖更是色彩艷麗,全是由各種不同顏色的蔬菜組成的。這些豐富多彩的背景圖包含的信息不光與本單元、本章的知識內(nèi)容相關(guān),更是充滿了盎然生機,展示出大自然欣欣向榮的景象,看后讓人心潮起伏,真正領(lǐng)略生命的崇高和壯美,仿佛已融入異彩紛呈的大自然中。除了這些大背景圖之外,方寸之間的小圖更是多得數(shù)不勝數(shù),翻開初中生物課本這樣的美圖更是隨處可見,真可謂“不思則無、思之則多”。只要教師做個有心人,運用好插圖教學,就能使學生陶冶情操,健全人格,從而收到良好的教育效果。