淺析新課標背景下“傳染病及其預防”的教學

劉 丹

(人民教育出版社課程教材研究所 北京 100081)

2022年4月,教育部頒布了《義務教育生物學課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”),核心素養、跨學科實踐等具有改革標志意義的關鍵詞引起了廣泛關注。下面以人教版教材中“傳染病及其預防”一節為例,探討新課標背景下的初中生物學教學。

1 新課標的要求

與上一版課標相比,新課標對課程理念和課程目標的表述有了明顯變化,指出生物學課程以核心素養為宗旨,并圍繞核心素養設置了課程目標。這意味著初中生物學教學已經進入了素養時代,教學目標的確定、教學方法的選擇、教學流程的設計等都應該順應核心素養發展的要求。本節特別突出的是發展學生的態度責任素養,進行相關教學內容的設計時應該著重考慮培育學生的健康意識、滲透愛國主義教育等方面。

新課標課程內容部分一共提出了7 個學習主題,針對每個學習主題,提煉了9 個大概念,每個大概念下是幾個支撐大概念建構的重要概念,每個重要概念下又有2～8 個不等的次位概念來幫助重要概念的形成,即新課標以大概念、重要概念和次位概念的三級概念體系搭建了初中生物學課程內容的框架。本節內容對應了概念6 下的4 個次位概念,涉及傳染病的類型、傳播途徑、流行環節、預防措施、對社會、經濟和科技發展產生的影響等方面,這些內容都需要在教學中落實。

新課標強調實踐育人,希望通過科學探究和跨學科實踐活動,讓學生掌握科學探究的方法,培育科學態度、科學精神、實踐創新意識等。其中新增的“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題是教學的新要求。新課標明確要求該學習主題的課時數要占總課時數的10%。雖然不是所有的教學內容都適合采取跨學科的方式,但是對于這個需要集多學科知識和方法于一體的特定學習活動主題,教學時需要統籌考慮、精心設計。新課標在教學提示部分還提供了很多情境素材建議,重視學習情境的創設同樣是新課標背景下教學的重要要求。

2 對教學的思考

2.1 重視概念教學

生物學概念是生物學課程內容的主要部分,也是生物學核心素養發展的基礎。教學中應該高度重視生物學概念的教學。

首先,要關注概念的建構。概念既是思維的產物,又是思維的工具;只有充分調動學生的思維,并根據不同概念的特點,引導學生進行有意義的建構,才能使概念內化于學生的頭腦中,成為他們分析和解決問題時心智操作的工具。可見,教學中可以通過問題引領、思維驅動來促進概念的建構。以傳染病概念的建構為例如,教材“想一想,議一議”中列舉了一些傳染病,之后展示了部分引起相關傳染病病原體的照片。教學時就可以提出關于這些傳染病病因的問題,借助相關資料和補充一些病原體的照片,讓學生對病原體進行歸類,在此基礎上得出病原體的概念。進一步,再提出問題:病原體和傳染病之間有什么關系?為什么傳染病會傳染? 這樣學生在經歷了對事實的抽象、對傳染病傳染本質的認識之后,就能較好地建構起傳染病的概念。

其次,要幫助學生形成結構化的概念體系。本節傳染病相關的概念較多,有病原體、傳染病、傳染源、傳播途徑、易感人群等。教學中需要厘清這些概念之間的邏輯關系,梳理出重要概念的次位概念、生物學事實,充分發揮它們腳手架的作用來幫助學生逐步建構概念體系。例如,先讓學生清楚什么是病原體,再建構“傳染病”的概念;先掌握傳染源、傳播途徑、易感人群的概念,再建構“傳染病流行的三個基本環節”的概念。

再次,要引導學生運用概念解決現實生活中與生物學有關的問題,這也是知識向素養轉化的一條重要路徑。例如,運用傳染病流行環節的相關概念,辨別某種傳染病流行信息的科學性和可靠性,選擇科學防控某種傳染病的措施,分析其對社會、經濟和科技發展的影響,等等。

2.2 創設真實情境

《義務教育課程方案(2022年版)》指出,義務教育應該使學生樂于提問,敢于質疑,學會在真實情境中發現問題、解決問題。新課標的課程目標部分在表述生命觀念、科學思維、探究實踐素養發展的目標要求時,也都提到要能夠運用它們來分析解決真實情境中的生物學問題。在情境中學習,學生獲得的知識不再是孤立的,而是鮮活、生動的,他們可以在情境中梳理知識產生的脈絡,準確把握學習內容,又能夠實現知識的遷移和應用,因此教學時應該將真實情境作為學生核心素養發展的重要載體。

傳染病流行的基本環節是本節教學的難點,因為在學生的頭腦里主要還是一些已知的事實,要讓他們從這些事實中分析、總結出傳染病流行的規律,有一定的難度。教學時,可以用一種學生熟悉的傳染病來創設問題情境,如教材“資料分析”欄目中選用的流感的素材。流感是一種常見的傳染病,不少學生可能患過流感,或者對它的防控有過親身體驗,選擇這個情境素材開展教學,容易引發學生的情感共鳴,激發學習的積極性。教學時,可以先提供流感相關的資料,然后針對傳染病流行的環節提出問題,如為什么流感流行的季節,要盡量減少到人群密集的場所活動;流感病毒的傳播經過了什么途徑;接種流感疫苗是從哪個角度來控制流感的流行等,引導學生進行分析。要歸納傳染病流行的一般規律,一個事實顯然不夠,還需要一系列具體事實的支撐。可以再列舉其他傳染病傳播的實例,包括呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病等,幫助學生認識傳染病不同的傳播途徑,進而引導他們歸納出傳染病流行的基本環節。

對傳染病預防措施的教學,也可以繼續使用流感相關的情境素材。例如,結合國家發布的流感的診療方案中的預防措施,讓學生分析討論這些預防措施分別針對該病流行的哪個環節;哪些措施是政府行為,哪些是個人行為;等等,使學生認識到,傳染病防控的一些措施可能不僅針對疾病流行的一個環節,而是同時對兩個環節起作用;防控傳染病也不僅僅是政府的事,而是需要政府和個人共同努力。進一步再補充介紹麻疹、脊髓灰質炎、蛔蟲病、淋病等其他常見傳染病的預防措施,就能使學生對傳染病的防控有一個比較全面的學習,同時還應該引導他們認識到預防傳染病要根據不同病種的特點和具體情況,做到綜合措施和重點措施相結合。

2.3 培育健康意識

健康意識是指在掌握人體生理和衛生保健知識的基礎上,關注身體內外各種因素對健康的影響,形成健康生活的態度和行為習慣。具體到本節內容,培育學生的健康意識應該涉及以下幾個方面。(1)引導學生關注傳染病對健康的危害。例如,傳染病會造成機體組織器官的損傷,有的傳染病大流行可能引發焦慮、恐慌等情緒,危害心理健康,嚴重的傳染病甚至可能導致死亡。(2)幫助學生樹立自覺預防傳染病的健康理念,包括自覺遵守各項防疫規定,自覺提高自我防護能力等。(3)要求學生養成良好的衛生習慣。教學時,可以通過展示一些不良衛生習慣的照片,讓學生結合自己的情況進行分析,從而及時發現并改正不良的習慣。另外,不僅要引導學生關愛自身的健康,還應該讓他們學會關心他人的健康。教學中,可以通過讓學生關注、討論,如疫苗猶豫問題等議題,幫助他們樹立主動向他人宣傳健康生活相關知識、關愛他人健康和參與社會事務討論的責任意識。

2.4 厚植中國底色

在傳染病防治領域,我國有很多做出突出貢獻的科學家,如成功提取特效抗瘧疾藥物青蒿素的屠呦呦、致力于重大呼吸道傳染病研究與治療的鐘南山、“糖丸爺爺”顧方舟、首次分離出沙眼衣原體的湯飛凡等,教學時可以介紹他們的事跡,用他們取得的成就來幫助學生樹立科技自信,用科學家精神來涵養學生的家國情懷。我國古代在傳染病防治方面也取得了不少實踐成就,如教材“科學·技術·社會”欄目中對我國早期防治天花的介紹;唐代孫思邈在所著的《千金方》中提出了預防傳染病的思想“安不忘危,預防諸病”,以及記載了豐富的關于傳染病的認識,介紹這些能讓學生感悟中華民族的智慧,樹立文化自信。

教材介紹完傳染病防控的相關知識后,在最后一段進行了態度責任的升華,指出在傳染病流行期間,任何組織和個人都應當接受、配合醫療衛生機構的工作。結合時代背景,在全國人民抗擊新型冠狀病毒感染的實踐中所展現的生命至上、眾志成城、共克時艱的偉大抗疫精神可以融入這部分的教學之中。

2.5 開展跨學科實踐

增加跨學科實踐學習主題是新課標的一大亮點。它針對真實情境中的問題解決,需要學生綜合運用多學科的知識和方法來解決現實問題或獲得特定的產品,是發展學生核心素養的一條重要途徑。圍繞某一研究主題,以某一學科課程內容為主干,運用并整合其他課程的相關知識和方法,開展的綜合學習活動都屬于跨學科實踐活動的范疇。在學生學完本節的知識內容后,可以嘗試開展如傳染病知識的宣傳服務,相關社會熱點議題的探討等跨學科實踐活動。設計這類活動時,需要注意實踐性、開放性和可評價性,以開展傳染病知識的宣傳服務活動為例。

實踐性就是要聚焦生物學與社會的關系,引導學生運用所學知識解決現實問題。宣傳活動不是空洞地喊口號,而是要貼近學生的生活實際。可以結合教材中“調查當地常見的幾種傳染病”的活動,利用調查獲取的信息、分析得到的結果來制作宣傳材料;也可以讓學生展示一些身邊存在的不良衛生習慣的照片,結合所學傳染病的知識宣傳健康、衛生的生活方式。

跨學科實踐活動將多學科的知識和方法聯動應用的屬性決定了它的開放性,如解決問題思路和方法的開放性、結果探討的開放性等。開展活動時,學生搜集資料的方法可以是閱讀圖書、報刊、雜志等,也可以是運用現代信息技術到網絡上進行搜集;可以手繪制作宣傳材料,同樣也可以運用信息技術制作網頁、短視頻。創作時不僅要考慮作品的功能性,還要進行美術設計,使作品兼具藝術性與觀賞性。

重視以評價促進學生的學習與發展,重視評價的診斷、激勵和促進作用是新課標的重要理念之一。設計活動時,還要從評價的角度進行考慮,既要關注過程性評價,如設計活動方案的交流、修改環節;也要重視總結性評價,如形成實踐項目報告、展板等物化成果,評價作品的合理性與創新性、它們是否達成預期的宣傳效果等。

課標之于教學,就像燈塔之于航船,而教師就是那掌舵者,需要心中始終有燈塔,在航行路上乘風破浪、探索前行。