談適宜幼兒發展的課程環境創設

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗幼兒園 顧青青

把握原點：課程理念本體化

幼兒園環境的隱性教育不僅蘊含在環境之中，還包含在環境的創設、完善、改造升級的整個過程之中。環境作為一種隱性的課程，它不是課程實施的工具，而是課程實施的載體，與幼兒園是一種共生的關系。同時環境是課程的先行者，是課程的發展和軌跡，更是課程的延續。因此，在幼兒園課程環境創設的過程中，我們始終遵循以“以人為本，養育真人”的課程理念，環境創設從宏觀預設和微觀生成兩方面進行。宏觀預設，即對整個幼兒園環境創設進行整體的、大框架的預設，從發展目標、主題內容、特別活動等；微觀生成，即從幼兒的需求和感興趣的事物來豐富和完善環境。

1.環境創意由兒童點亮

微觀生成是環境創設中最為靈動的且需要教師更多的關注、觀察與支持。類似的活動在區域中出現的比較多，這在《讓幼兒的學習看得見》一書中也提到：區域活動是幼兒園課程實施中重要組成部分，可以說，既是課程的內容，也是課程途徑，更是支持幼兒深度學習的重要策略。在實際工作中比如大班幼兒生成活動“創意屋”，幼兒從設計店鋪——分享店鋪——投票——創設店鋪——制定規則——游戲——店鋪調整全程參與，教師則作為觀察者、支持者、引導者，在適當的時候給予指導，支持幼兒自主學習與深度學習。這個過程中，教師往往會看到幼兒的能力在不斷發展，主動性在不斷提高，進而讓幼兒在環境中積極動手動腦，開展適合其身心發展的各種活動，從而滿足幼兒的興趣，使其不斷獲得新的經驗。

2.環境生成讓教師先行

日常生活中也有很多衍生的新游戲，需要老師用發現的眼睛去觀察、聰慧的頭腦去思考這些游戲是否適宜幼兒的發展。《小區域 大學問——幼兒園區域環境創設與活動指導》一書中提到區域活動中教師對幼兒的觀察非常重要，它是“教師了解幼兒的重要渠道，是教師進行區域指導的前提，是區域活動中教師的一項重要任務”。比如，MM推理社是教師預設以及生成的區域，創建這個區域就是年輕教師帶來的啟發——現在很多年輕人熱衷于玩“劇本殺”，這種推理邏輯性很強的游戲，其實幼兒也喜歡推理帶來的成功感。于是教師開始思考能否把時下流行的“劇本殺”游戲轉化為幼兒園的新游戲區域，從而替換原先不受歡迎的游戲區。教師們找來很多適合幼兒推理的書籍以及推理游戲，與幼兒溝通后創設了這個新區域，并投放了相關的游戲材料，如與幼小銜接相關的劇本、推理游戲等，讓幼兒先試玩，待發現他們的興趣點后，再不斷地調整這個區域。這個區域中會涉及相鄰數、偶數、奇數、空間、方位等不同領域的核心經驗，如“MM推理社”中，幼兒迷上了開寶箱，他們通過提示卡破譯密碼，但提示卡可能提示密碼是數字“6”的大鄰居、偶數或者加減法等一些數感游戲，在游戲過程中幼兒通過合作推算密碼，并在推理的過程中學會了排除法、記錄法等。

打造起點：課程環境育人化

1.創新適宜幼兒發展的班級環境

班級活動室是幼兒在園生活的主要場所，幼兒無時無刻不在與活動室的環境發生互動。優化活動室環境，可以讓幼兒的學習更為快樂、豐富。但是，創設班級的各個環境區域要進行整體的、綜合的思考，要與時俱進、不斷更新。例如，“醫院”這類一直開展的角色區，應根據幼兒的游戲情況以及年齡段不斷調整內容：大班的“醫院”應更多結合幼小銜接的內容，將醫院分為兩部分，體檢中心和門診，其中設置體檢中心是讓幼兒更加關注自己身體的變化以及自我保護的方法，如觀察身高、體重、牙齒的變化，了解身體不適、簡單傷口處理的方法，因為升入小學，幼兒要學會照顧自己、保護自己，需要在區域中投放各種與身體健康相關的繪本和檢查器材，如真實的身高尺、視力表、體重秤等。將這些教育內容隱含在環境創設中，不但能豐富醫院游戲的同時，還能提高幼兒自我保護的能力同時在班級環境的創設中也著重體現了“以人為本”的教育理念。

2.營造適宜幼兒成長的心理環境

《幼兒園創造性課程》一書告訴我們：如果幼兒跟周圍環境和諧相處，就會達到最佳的教育效果。因為幼兒和同伴、老師的關系會影響他們對學校的看法和學習方式，所以班級環境氛圍對幼兒的成長可以說是舉足輕重的。因此，心理環境對于幼兒的成長，特別是對幼兒的情緒、情感、社會性以及個性品質的發展十分重要。為了幫助幼兒學習調節自己的情緒，幼兒園可以嘗試開設心情小屋和情緒宣泄區，投放與情緒調節相關的繪本，通過閱讀幫助幼兒學會抒發、調整自己的情緒；可以設置小帳篷、交友桌、心情箱等私密空間，當幼兒情緒低落需要宣泄的時候可以去私密空間、當朋友之間有沖突或矛盾的時候可以去交友桌處理問題等。所以說，相對溫馨、私密的環境能夠幫助幼兒更好地調整自己的心情。

對于即將跨入小學的幼兒來說，了解和關注同伴是極為重要的，因此班級中設置了“特別關注板塊”，這是一本特殊的日歷，記錄了全班幼兒的生日，在這里幼兒可以了解日歷、月歷、年歷，知道班級中哪個月出生的幼兒最多，哪個月最少，幼兒也會早早地準備好“禮物”送上自己的祝福，生日月的幼兒可以將這份祝福帶回家相互傳遞……讓幼兒把班級當做自己在幼兒園的“家”，就能創設有“心”的班級環境，進而營造適宜幼兒發展的心理環境。

催生熱點：課程活動系列化

幼兒園的環境是課程實施過程中不斷互動生成的，它不是一成不變、獨立存在的，而是在課程發展的過程中追隨幼兒的興趣互動共生、動態變化的。

1.創生適宜幼兒成長的主題環境序列

幼兒園應當充分利用自身及社會的各種資源，因為在家庭、社會和課堂上能被利用的教育資源是豐富的。為了實現資源的價值，幼兒回應努力提升幼兒的生活經驗和能力發展，為園本課程服務。教師應當具有一雙善于發現的慧眼，例如，嘗試開發利用與幼兒息息相關的社區資源。當發現幼兒熱議周邊“垃圾站”時，教師可圍繞幼兒的熱門話題“為什么馬路對面臭臭的”“這個什么地方”“怎么會有這么多垃圾車呢”等，通過問卷、訪談等不同的形式，根據幼兒的年齡特征和興趣點，利用垃圾中轉站中的垃圾、垃圾車等資源生成了小班“垃圾，你好！”活動、中班“垃圾車來嘚”活動、大班“垃圾變身記”三個主題活動。根據年齡及幼兒的發展需求，讓幼兒從認識垃圾、垃圾分類、垃圾車到變廢為寶，這是幼兒對垃圾認知螺旋上升的趨勢，同時也是讓課程更適宜幼兒、貼近幼兒的生活、滿足幼兒發展的需要。因此發現將環保教育延伸到家庭、社區，帶動家庭成員和幼兒共同參與活動，將環境保護進行到底極為重要。

2.發掘對接兒童經驗的課程活動

環境打造是基礎，資源利用是過程，它們最終都是要為課程游戲化實施服務的。就像《兒童發起的游戲和學習——為無限的可能性而規劃》中指出的：兒童需要資源和工具來表達他們的想法、理解和感受，表達對于自己和世界的解讀。所以課程游戲化的理念是否在實施過程中真正落到實處，環境與資源的利用又是否是有效、合理，是需要我們進一步去做的。我園有一塊種植地上有頂棚、下有木框導致不能太陽不能直射、雨水不能灌溉泥土，以致泥土堅硬沒有營養。幼兒在這里嘗試了兩次種植，但最終都以失敗告終。于是，幼兒決定要讓泥土“大翻身”，幼兒從回顧前期種植失敗的原因開始，制定改造方案——泥土處理——調整灌溉方式——設計管子灌溉線路——測量管子灌溉線路長度——鋪設管道——堆肥實驗……可喜的是在他們的努力下，原本干干的泥土變得松軟、肥沃了。看著種子生根、發芽、結果，幼兒收獲了喜悅也收獲經驗。

在開展了近一個學期的泥土“大翻身”活動中，教師連續性觀察、記錄幼兒的行為、話語、反應等，幼兒在不斷地提出問題、發現問題和解決問題，促進了溝通交流、團結協作、思維能力等方面的發展。

虞永平教授說過：幼兒園的環境創設應該立足幼兒的興趣和需要，支持兒童的游戲和學習，要把研究幼兒、理解幼兒作為環境創設重要前提條件。讓我們一起去傾聽幼兒的心聲、觀察幼兒的發現、感受幼兒的需求，讓環境真正地支持幼兒的學習與發展。