培養孩子正確的意識

最近網上有一個消息火了，“開學一個多月后，兒童精神科爆滿”。作為一名專職的兒童精神科醫生，好多朋友來問我，這個消息是否真實。確實，兒童精神科門診或住院會隨著開學迎來一波小高峰。面對這樣一個事實的呈現，大家不禁會問，難道學習壓力真的是會使孩子得“精神病”嗎？答案顯示并非因果關系。

但是學習確實和兒童青少年心理衛生息息相關。首先我們來看看關于兒童心理健康的定義：1.智力發育正常；2.情緒穩定且反應適度；3.心理行為特點與年齡相符，如進入學齡期能集中注意力，通過青春期發育形成自身的心理行為模式，確立社會責任感和現實的生活目標；4.人際關系的心理適應，能與人和睦相處，悅納自己，認同他人；5.個性穩定和健全，表現出健康的精神風貌，客觀積極的自我意識，行為符合社會道德規范，能適度耐受各種壓力和應激。

根據上述的定義，一個孩子開學了能否去學校學習，還真的反映了一個的孩子的心理健康狀態：學習需要智力支撐，學習過程需要穩定的情緒，需要與年齡相關的心理能力，比如注意力，恰當的學習目標，人際關系的適應力等。孩子的心理問題只是隨著開學季而暴露了出來。開學季心理問題的大量暴露，也提示我們不良的教育觀念可能會對兒童心理衛生產生一定的影響。

首先是拔苗助長。這些年隨著潛能開發觀念的流傳，線下、線上的潛能開發課程比比皆是，聲稱通過潛能開發課程可以讓兒童智能超常，個性發展，性格外向開朗，具有一些特殊才能。蘇州作為全國經濟最活躍的城市之一，長江三角洲重要的中心城市之一，這里的部分家長還存在過分求優式的教育心態。家長們不管孩子們本身的興趣和自身的發育特點，從小就帶著孩子學這學那，到處比賽，處處出彩。實際上，一個人的發育發展是需要遵循自然的發育規律的，這種拔苗助長忽略本身發展規律，一時的搶跑可能會有回報和成績，但是長此以往實際上是不可取的，甚至是有害的，小時候的搶跑讓孩子不能客觀看待自己，待發育的瓶頸出現后，孩子可能會氣餒退縮，甚至出現心理問題。

再次是分數論。父母、老師均以學習成績、考上好大學，找到好工作，做為教育的目標，父母、老師圍著分數走，考什么學什么練什么，孩子沒有時間室外活動，做自己喜歡做的事情，沒有時間和同伴談論自己感興趣的話題。同樣教育中只強調學習成績，家長只要孩子學習，別的事情一律包辦，忽略各項能力的培養，特別是抗挫能力、逆商培養，容易引起孩子逆反心理，造成親子關系關系不佳，孩子出現煩躁，叛逆心態，最終以拒絕上學對抗父母。

最重要的是缺乏正確的生命教育，當代教育中家長刻意在教育中回避對生命的正確引導，甚至因為學習等種種原因，讓孩子缺席與生死有關的重要場合，如親人去世的追思會等，娛樂媒體過多不良宣傳，穿越劇，明星的自殺報道等，孩子對生命意義無法形成正確的價值觀，以至出現挫折壓力后會情緒崩潰，導致不良的行為后果。

曾經做過的一個門診咨詢，值得我們思考。初三女生小麗，小學時品學兼優，文藝骨干，會唱歌、跳舞，獲得過區“三好學生”，是大家眼中“別人家的孩子”。升入初中，因為成績下滑，在尖子班只是中等成績。孩子無法接受，表現沮喪，煩躁，沒有自信，不想上學。經了解，初一時，從小帶自己的爺爺在老家去世，她因為要上學沒有參加爺爺追悼會，一直有一個遺憾，想要學習優異，以慰爺爺在天之靈；現在學不好，就是廢人一個。小學的光環，讓她不能接納現在“平庸的自己”。

小麗的案例，我想大部分家長會看到教育中不應只關注學習成績，缺乏心理健康的關注是不可行的。培養孩子正確意識到自己的能力，提升應對生活中正常壓力的能力，可以有效的工作和學習，并為周圍的人和環境做出一些有意義的事，應該是更重要的。