基于PBL 模式的“風景園林建筑設計”課程教學改革探究

劉春楊

（廣東理工學院 建設學院，廣東肇慶 526070）

2019 年，中共中央、國務院發布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，強調教育要“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”，該意見表明黨和國家高度重視教育教學方式的變革，呼吁在教育領域開展項目化（PBL）學習[1]。在“風景園林建筑設計”課程中，PBL 模式可以幫助學生全面理解風景園林建筑內涵，充分解讀建筑與環境的密切關聯，進而以更為全面的專業視角解讀風景園林專業的本質和學習目標，成為更加優秀的復合型風景園林專業人才。

1 “風景園林建筑設計”課程與PBL 教學理念融合

1.1 課程基本特點

“風景園林建筑設計”是一門高度綜合性的學科，涵蓋自然科學、社會科學和人文藝術等多個領域。學生在學習過程中需要培養對場地的敏感度、對環境的責任感、對社會的關注度和對美感的追求。此外，該門課程也強調實踐性，要求學生將理論知識應用于實際的設計項目中，解決實際規劃和設計問題，并創造出具備功能性、美觀性和可持續性的空間作品。

根據廣東理工學院人才培養方案，風景園林專業核心課程“風景園林建筑設計”安排在第六學期修讀，總共48 學時，每周3 學時。該課程旨在培養學生能夠運用風景園林建筑設計的思維和方法解決實際問題，能夠創造性地設計出符合場地特征、功能需求、文化內涵和環境效益的風景園林建筑。該課程對學生學習其他專業課有著重要的支撐作用，有助于學生形成對風景園林專業的整體認知和系統思維，提高學生的專業素養和創新能力，為學生綜合素質和專業能力的全面發展奠定基礎。

1.2 課程嵌入PBL 教學方法的依據

PBL 教學模式是 Problem-Based Learning 的簡稱，是“基于問題式學習”或“問題導向式學習”的自主學習模式。融合PBL 的翻轉課堂以問題為導向，將傳統課堂進行翻轉，形成了以學生為中心、教師作指導的能力培養教學模式。這種教學模式可以解決傳統課程中存在的問題。

PBL 模式（問題驅動的學習）與“風景園林建筑設計”課程的融合基于實踐性需求、綜合性學科特點、問題導向學習方式和職業能力培養要求。該課程要求學生將理論知識應用于實際項目中，而PBL 模式強調學生在解決實際問題中的主動學習和實踐經驗的積累，為其實踐性需求提供了有效支持。同時，該課程涵蓋多個學科領域，而PBL 模式提供了跨學科的學習環境，能夠促進學生有效運用所學其他科目的知識解決設計問題[2]。PBL 模式以問題為起點，引導學生提出、分析和解決問題，培養其問題解決能力和創新思維，與風景園林建筑設計中的實際規劃和設計問題相契合。此外，PBL 模式注重團隊合作和溝通協作能力的培養，有助于學生在團隊中有效地合作、溝通、分享知識和經驗，提升其職業能力和領導力。因此，PBL 模式與“風景園林建筑設計”課程的融合能夠促進學生的綜合能力發展，培養其解決實際設計問題的能力，為其未來職業發展奠定堅實基礎。

2 基于PBL 教學模式的“風景園林建筑設計”課程實踐探索

2.1 課程安排

2020—2023 年，通過PBL 教學模式進行了“風景園林建筑設計”課程中的教學內容改革。改革的主要內容如下。

在緒論園林建筑總論和第一章園林建筑設計原理的教學中，提出問題，引發學生思考，探討風景園林建筑的概念、類型、特點、未來發展趨勢以及設計原則、原理、方法和技巧，通過分組討論，進行團隊的自主學習。

在第二章園林建筑空間處理的教學中，基于園林建筑空間、空間限定手法等理論知識，以問題為導向，讓學生思考如何展開不同類型建筑空間的布局。

在第三章園林建筑小品設計的教學中，引導學生探討園林建筑小品設計的問題和挑戰，研究景墻、雕塑、花架、欄桿等建筑小品的設計原理和技巧，并通過自主實踐和小組合作的方式來設計建筑小品。學生共同解決設計問題，并在小組內部進行評價和反思，以不斷提高設計能力。

在第四章園林建筑單體設計的教學中，圍繞園林建筑的單體設計，學生將研究不同類型的園林建筑單體，如亭、軒、樓、閣、茶室、游船碼頭、入園大門等，并學習相關的設計方法和技巧。通過PBL 教學方法，學生運用所學知識解決實際的設計問題，并進行匯報，交流各自的設計方案。

在第五章建筑庭院設計的教學中，學生將進行建筑庭院設計的探究和實踐，探討建筑庭院空間布局、植物種類配置和景觀設計等方面的問題，并通過案例分析和實地考察應用所學知識。學生在小組合作中解決設計問題，通過模型制作進行方案匯報，并互相評價設計方案。

最后一章的園林建筑設計實戰將通過真實場地，展示學生對綜合性的園林建筑設計的實際應用。學生將研究和分析真實的園林建筑項目，在此過程中融入PBL 教學方法來展開與之相關的設計問題。學生以小組為單位進行情景演繹，對實際項目展開模擬和實踐，通過匯報交流，從中學習并反思總結設計經驗。

通過將PBL 教學方法融入該門課程的各個環節，讓學生在自主探究、合作學習和實踐應用中培養問題解決能力、創新思維和團隊合作精神。

表1 基于PBL 教學模式的“風景園林建筑設計”課程教學設計

2.2 目標定位

2.2.1 教學目標定位

以PBL 模式引領的教學改革，明確了“風景園林建筑設計”課程的教學定位。在整體目標的指引下，根據當前社會經濟背景和市場需求，將培養學生的設計思維、創意表達和多樣化設計手法等創新能力作為教學原則，研究適應市場變化的教學目標[3]。同時，在專業培養方案上，構建了與肇慶風景名勝區積極聯系、符合社會需求的課程教學體系。在教學過程中，以肇慶市七星巖風景名勝區園林建筑設計方案招標為仿真項目，以學生為主體、小組為設計單位，致力于解決實際問題，培養學生的設計思維和分工協作的能力，幫助學生建立清晰的思維框架，并獲取新的知識[4]。在課程中注重實踐性教學，讓學生能夠將所學的理論知識應用于實際項目中，培養解決實際問題的能力，并創造出具備功能性、美觀性和可持續性的風景園林建筑作品。

2.2.2 師生角色定位

以PBL 模式引領的教學改革，師生之間的角色定位發生了本質變化[4]。在“風景園林建筑設計”課程中，對于學生而言，他們不再是簡單的“知識接受者”，而是問題的主要發現者、探索者、解決者和團隊合作者，是整個設計過程的主體，在設計過程中充當主導角色；學生從被動式學習轉變為自發式學習，積極主動地追求知識，并通過PBL 模式的引導，將理論知識轉化為實踐能力。老師的角色從單純的“知識傳授者”轉變為教學過程中的策劃者和組織者，在課程準備階段起到指導學生學習的作用，并在問題的發現、分析、解決和總結反思階段提供引導、協助、鼓勵和點評。這種角色定位的轉變使得師生之間形成了更加密切的合作關系，促進了學生創造力和團隊合作精神的培養。

3 “風景園林建筑設計”課程改革策略

為了有效融合PBL 教學模式于“風景園林建筑設計”課程中，該課程采取了以下策略：將情景扮演、導入問題—團隊協作、解決問題—課程歸納、反思評價等PBL 教學基本環節融入教學過程（如圖1 所示）。

圖1 PBL 教學環節示意圖

3.1 情景扮演、導入問題

在課程中，采用情景演繹和角色扮演的方式，授課教師（角色為業主方）通過具有真實性、公眾性和可操作性的項目來引導學生（角色為設計公司方）展開情景演繹，導入場地問題，從而引發學生運用所學理論知識自主進行思考，這是PBL 教學模式在該門課程教學改革中的重點體現。

為了提升學生的實踐能力和解決實際問題的能力，課程中將模擬肇慶市七星巖風景區荷香茶室設計方案的招標項目作為教學案例。在七星巖風景名勝區的園林建筑設計中導入幾個注意內容和要求。首先，對于景區的定位和主題，需要考慮其獨特的自然環境和文化背景以及人們游園的需求和體驗。荷香茶室設計方案應能與景區的整體風格和氛圍相融合，創造出與周圍環境相協調的空間。

其次，要注重景區生態保護和可持續發展。荷香茶室設計方案應考慮對景區生態系統的保護和恢復，采用生態環保的材料和技術，以減少對自然資源的消耗和對環境的破壞。同時，要注重景區的景觀效果和觀賞價值，通過合理的植物配置、空間營造和照明設計等手法，打造出生態與美觀兼具的景觀空間。

此外，對于荷香茶室的設計，需要考慮到功能性和舒適性。荷香茶室作為游客休息和品茗的場所，應具備舒適的活動空間和合理的功能布局。同時，要考慮到茶文化的展示和傳承，通過設計元素和裝飾手法，營造出具有濃厚文化氛圍的茶室空間。

學生們在此情景中帶著要求和問題對該項目進行思考，通過交流討論結合實地考察進而展開方案設計。

3.2 團隊協作、解決問題

在課程前期，學生根據個人情況自由組隊，并根據項目需求確定設計方向。同時，每個小組內推選一位負責人，統籌協調和組織小組的工作，小組每個成員在團隊協作中有不同的分工，以確保項目的順利進行。學生將采取自我導向學習模式，以團隊形式展開項目的前期分析和探討，針對問題列出有效的解決措施。

在課程中期，每個小組通過課堂匯報的方式展示前期分析成果和設計方案。在這個階段，小組成員之間可以互動交流，取長補短，提升學生的批判性思維和多角度考慮問題、全面分析問題的能力[5]。同時，教師在每個小組匯報完之后需進行點評和提問，及時指出方案可提升的地方，并對設計方案進行深入分析，進而實現方案的優化。PBL 教學模式強調以小組討論代替班級授課制，以學生為中心代替以教師為中心。教師原則上必須參加學生的小組討論[6]。

在課程后期，師生可以通過模擬項目介紹交流會進行互動，學生及時發表見解，教師及時解答學生的疑問。最后，各小組根據交流結果對方案構思和細部進行深化，真正解決問題，形成更為優化的設計方案。

在團隊合作的過程中，每個小組的成員可根據個人的專長和興趣分工合作，例如有的成員負責場地調研和數據測量，有的成員負責荷香茶室建筑的平面空間布局，有的成員負責景觀營造和植物配置等。通過團隊協作和解決問題，學生將充分發揮各自的能力，共同完成肇慶七星巖景區荷香茶室項目的設計任務。

3.3 課程歸納、反思評價

完成方案設計之后，學生將根據項目的要求，對整個學習過程進行歸納總結和反思，并進行自我評估。學生可以使用PPT、模型制作等方式展示設計構思、遇到的困難以及解決方法，并向教師和其他學生進行最后的總結匯報。

授課教師將對學生在思考問題、解決問題、設計思維、團隊協作等方面的能力進行考核，并總結出共性問題。根據學生的優劣勢和改進之處，形成最終的教學報告，并及時提供反饋[7]。

這個階段的課程歸納和反思評價是學生在學習過程中將所學知識進行升華的重要環節，也是PBL 教學模式的核心內容之一。通過反思評價，學生可以回顧整個學習過程，審視自己在解決問題、團隊協作和自主學習等方面的表現，也可以思考自己的學習方式和設計思維是否需要改進和提升。同時，授課教師的反饋和評價將為學生提供指導和激勵，幫助他們在今后的學習和實踐中不斷成長和進步。

通過課程歸納和反思評價，學生能夠鞏固對“風景園林建筑設計”這門課程的理解和實踐，并將所學知識和技能應用到實際項目中。這將有助于他們培養創造性思維、批判性思維和解決問題的能力，為未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。同時，這個過程還能促使學生發展認知能力，提高自我監控和自我調節的能力，從而實現可持續的個人和專業發展。

4 “風景園林建筑設計”課程改革評價與總結

培養學生解決實際問題的能力是建筑設計教學的一個重要目標[8]。“風景園林建筑設計”課程基于PBL（問題驅動的學習）模式的教學方法，重塑了課程教學方式，通過情景扮演和以肇慶七星巖荷香茶室項目為背景的實踐，取得了一定的成效。

首先，采用情景教學法開展PBL 模式在該課程中的教學改革研究。以肇慶七星巖景區的荷香茶室項目為教學案例，師生扮演不同角色（學生為設計公司方，教師為業主方）導入問題，使學生能夠身臨其境地參與真實場地模擬，體驗從問題驅動到設計構思到方案匯報的全過程。這種實踐方式激發了學生學習的興趣和主動性，使學生能夠將理論知識應用到實際項目中。

其次，PBL 模式的教學改革培養了學生的團隊協作能力。在課程中，學生需以小組為單位合作完成項目任務。通過分工合作和交流討論協同解決問題，學生理解了團隊合作的重要性，培養了學生未來在工作中與他人合作的能力。

此外，通過肇慶七星巖景區荷香茶室項目的實踐，學生在解決實際問題的過程中培養了問題解決能力和創新思維。他們需要面對具體的設計難題，并通過自主探索、討論和反思來找到解決方案。這種實踐過程鍛煉了學生的分析與解決問題的能力，并激發了他們的創造性思維，培養了創新意識。

最后，課程評價環節的引入為教師教學和學生學習提供了有效的反饋和指導。教師能夠對授課過程進行全面的反思總結，學生能夠對自己的學習過程進行全面的歸納和反思。

PBL 教學模式對設計專業人才培養模式的啟示在于，要及時根據培養目標的調整從傳統知識教授體系向能力提升系統轉變，幫助學生自主學習，讓學生學會提問和批判性思考，并運用思維工具自主找到解決具體設計問題的方法[9]。同時也需指出由于仍然存在一部分學生由中等教育進入高等教育后還是習慣于“填鴨式”的教育方式，不能及時適應PBL 教學模式下的自主學習等問題將來還需進一步研究。