基于問卷調研的“中國建筑史”課程教學探討

劉波

（湖北商貿學院 藝術與傳媒學院，湖北武漢 430079）

0 引言

為更好落實應用型本科高校的教學指導思想，面向高校開展了調研。調研時間為2019—2020 學年，調研對象為湖北省3 所地方應用型高校——湖北商貿學院、湖北工業大學工程技術學院和武漢設計工程學院，調研內容為三所高校設計環境本科專業開設的“中國建筑史”課程教學現狀、教學手法、教學組織、課后輔導、學生學習方法、學習興趣等。通過數據回收整理，具體分析該課程的教學現狀，并提出教學改進建議，為今后優化該課程教學效果奠定基礎。同時面對教學現狀，認識到“中國建筑史”課程也應采取更先進的教學理念，并運用現代化教學技術提升學生的學習能力。

1 “中國建筑史”的課程背景

湖北商貿學院的“中國建筑史”課程，開設在本科生的大一下學期，主講教師為該校藝術與傳媒學院環境設計專業教師，參加該課程學習的為該校環境設計專業本科生，該課程課時為32 學時。

湖北工業大學工程技術學院的“中國建筑史”課程，開設在本科生的大一下學期，主講教師為該校藝術設計系環境設計教研室的專業教師，參加該課程學習的為該校環境設計專業學生，該課程課時為32學時。

武漢設計工程學院的“中國建筑史”課程，開設在本科生的大二上學期，主講教師為該校公共課部藝術理論教研室的專業教師，參加該課程學習的學生為該校環境設計專業學生，該課程課時為48 學時。

本次進行問卷調研對象就來源于以上三所地方應用型高校學習“中國建筑史”課程的大學生，其中每校100 名學生，共計300 名學生。

2 “中國建筑史”的授課現狀

共下發300 份問卷調查表，回收271 份，其中有效份數269 份，調研發現，學生出勤率為90%。說明當前學生對此課程的學習熱情有待提高。下面就選取問卷調查表1 中的10 個代表性問題（單選題），進行數據對比調研，具體分析授課現狀。

3 “中國建筑史”的教學改進方法

通過本次開展的課程問卷調查，根據調查數據分析，直觀反映出該課程的授課現狀，并提出以下教學改進建議。

3.1 5G+智慧教育

通過表1 的課前時期數據對比，可以分析出當前學生對“中國建筑史”這門課程有一定的了解。他們主要是通過書籍、旅游、網絡等形式進行前期了解，但對課程的了解程度不深，就這給這門課的教學帶來了一些挑戰。

通過表1 的課中時期數據調研，可以看出學生對教師的課堂教學還是有很大期待。其中大多數學生選擇的教學手法為：理論、案例、視頻、網課的全方位教學形式，這便于他們更好地學習到課程知識，但也為主講教師備課帶來一定的難度。首先“中國建筑史”的文字敘述內容較多，特別是一些生僻的古詞古句，這些都需要教師通過拼音詮釋，并對詞意進行解釋。傳統的教學方式是理論講解搭配黑板板書，但學生會覺得枯燥無味，喪失學習興趣。所以當前開展“中國建筑史”課程教學必須采取全方位的教學形式，學生在這樣的教學過程中，學習的興趣能得以提升，各類知識點也能記得更牢。但這就帶來新的問題，例如湖北工業大學工程技術學院要求教師提前準備好各種案例，盡量不在課堂中使用互聯網，湖北商貿學院要求課堂視頻教學時間不能連續播放超過20 min。在這種情況下，就必須要求主講教師精心準備授課內容，將各種教學案例在前期就準備好，并安排合理的視頻賞析時間，在45 min 的課堂時間內帶給學生最精彩的教學內容。

隨著5G 網絡的普及，在線教育與大數據、人工智能、虛擬現實技術的應用融合也更加緊密。所以應該大力倡導“5G+智慧教育”，進行“中國建筑史”課程教學方法改革。課上教學授業解惑，課下充分利用5G 網絡資源，交互智能教學設備，人工智能技術，支持遠程課堂，輔助教學分析，VR 互動教學等技術手法，隨時更新更豐富的“中國建筑史”課程內外知識。這也需要課程教師不斷學習新知識新技術，開展混合式教學。通過5G 網絡搭建網課、手機APP 課程、各類課程學習群，將課程里內容較大、時間較長的教學文件上傳到5G 網絡中，方便學生通過課下時間繼續閱讀、學習。并通過5G 網絡及時了解學生的思想動態、學習近況、為學生答疑。

3.2 教學過程中應突出重點

“中國建筑史”這門課在我國高等院校里開設的歷史較長，如今只要開設有建筑、結構、土木工程、城市規劃、風景園林、環境設計等專業的高校都設置有此課程。但作為地方應用型高校，主要培養的是實用技能型人才，大多數課程設置應緊貼社會需求。雖都開設有“中國建筑史”課程，但課時量并不大，如武漢設計工程學院為48 節、湖北工業大學工程技術學院為32 節、湖北商貿學院為32 節。這就要求主講教師在平時授課過程中抓住重點、有的放矢。

表1 的課中時期數據對比，說明當前學生需要老師按照建筑風格來劃分章節進行每次授課，這和傳統的“中國建筑史”課程講解邏輯順序大相徑庭。以往課程都是按歷史斷代的順序來進行講解，從原始社會建筑開始、一直講授到近現代建筑，這樣講解能夠給學生帶來“中國建筑史”的全方位知識。但在地方應用型高校，該課程課時量較少的客觀環境下，如果每次課就講一個朝代建筑，就會造成前面章節時間有余、后面章節時間不夠的現象，造成學生很難直接抓住課程重點。對此，北京大學方擁老師撰寫的教材《中國建筑十五講》成為一個很好的教學參考材料[1]。他通過中國傳統建筑概說、建筑背景中的歷史與智慧、新石器建筑的多樣化、南北建筑的碰撞與融通、兩種建筑思想的互動、主流觀念在建筑中的反映、土木結合及其演進、建筑材料的文化選擇、闕與觀的虛實之辯、城門城樓與結構的執著、中西木拱橋的結構比較、仙樓佛塔及其向大地的回歸、生死觀念與墓葬制度、園林中的天地與人心、風水中的理性思維等分類章節，給學生帶來耳目一新的教學內容，在有限的時間內可以盡量抓住重點知識。

表1 的課中時期數據對比，反映出學生對隋、唐、五代以后的建筑學習興趣逐漸加強，到明清時的建筑學習興趣達到頂點，但對歷史久遠的原始社會、夏、商周、春秋時期的建筑學習并不太感興趣。這就需要主講教師對課程的教學內容進行適當的調整，把主要的教學內容放到隋唐以后，通過教學時間的合理分配，讓學生能夠快速抓住重點、難點，提升自身的專業知識。這點上，同濟大學沈福煦老師撰寫的《中國建筑史》也是很好的代表[2]。他將隋、唐、五代以前的歷史朝代只劃分成2 個章節（史前及先秦建筑、秦漢及魏晉南北朝建筑），把主要章節放到隋、唐、五代以后展開講解，其中還將明清建筑分為上下2 個章節著重論述。這種教學形式也能夠加深學生對重點知識的學習效果。

3.3 開展互動式教學，活躍課堂氛圍

當前，2000 年后出生的大學生已走入大學校園，這批大學生相比以往，更具開放、自信的特征[3]。“中國建筑史”這門傳統課程教學，也需要迎接新一代大學生來傳承、創新。

通過表1 的教師類型數據分析，觀察到在學習“中國建筑史”這門課程中，深受學生歡迎的是主動調動課堂氛圍，有親和力，能和學生進行教學互動的老師。由于此門課程是基礎理論課，一般都是三個或四個班一起上的大課堂，學生相互間來往較少，彼此生疏。如主講教師不會調動課堂氣氛就可能造成學生逃課的現象。所以這就需要教師在課堂上能夠仔細觀察學生，傾聽他們的需求，也保持一顆年輕的心。例如：每課適當增加一些歷史小故事，在講解故事的同時串聯一些古代建筑案例，讓學生無形中學習到課程知識。

通過表1 的課后時期數據對比，反映出學生并不想占用過多課后時間去進一步學習“中國建筑史”，這就需要主講教師想辦法去引導學生，自覺加強課后練習。例如：鼓勵學生利用周末、節假日、寒暑假等時間到古建筑風景點去打卡、拍照、收集門票、收集景區說明等，將理論知識與建筑實例相結合，進一步豐富專業知識。

表1 的課后時期數據分析，反映出學生不接受傳統的課后作業形式，而是希望老師能夠給他們一個自我展現的機會，將傳統的問答題、小論文轉換為分小組討論，PPT 制作展示、網絡在線交流等形式。讓他們由被動到主動、學以致用，這樣的課后練習效果會更好。但這也需要教師利用課下大量時間，督促輔導學生完成這些形式的作業。在課堂中給學生提供舞臺，讓他們上臺進行展示，分享心得體會。這樣不僅能拉近師生距離，還能帶來良好的教學效果。

3.4 堅持課程思政，樹立文化自信

步入21 世紀，中國也迎來了全面偉大復興的歷史最佳時期。“中國建筑史”這門歷史悠久的課程，主要任務是讓學生掌握中國建筑歷史的基本知識，提高自身建筑的歷史、理論、藝術的修養，樹立他們正確的建筑史觀。并幫助他們塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，這才是應用型高校設置該課程的應有之義[4]。所以在平時課程教學過程中，務必要堅持課程思政，樹立文化自信。

當今社會，文化發展逐漸趨于多元，東西方文化不斷碰撞，給課程思政帶來更多挑戰。為了增強文化自信和培養合格的新時代人才，正反面典型案例的宣傳，是推進課程思政的有效手段。例如，正面典型，可在近現代建筑章節中，講述朱啟鈐、梁思成、劉敦楨等老一輩建筑師在艱苦生活條件下專注于研究和保護中國古代建筑的毅力[5]。反面典型，即在明清建筑章節中，講述八國聯軍火燒圓明園、損壞建筑、掠奪文物等惡行，充分說明“落后就要挨打”的警示道理。

課程教學中進行縱橫向對比講解，彰顯文化自信。例如，教師在縱向講解中國建筑史的同時，將課程內容延伸為中西方的橫向對比，拓展的內容也不限制于建筑本身，可拓展到與建筑密切相關的各領域。包括美學、哲學、社會學等方面，以小見大，拓寬學生的眼界和思維，提高學習自主性。在此過程中，讓學生更多感受人類文明，培養他們的全球意識，同時進一步堅定樹立文化自信，推動中華民族偉大復興。

4 結語

基于以上問卷調研，學生學習完“中國建筑史”這門課程，覺得對自身最大的幫助體現在拓寬了自己專業知識面，熟識了中國傳統建筑文化，這也直觀反映出應用型高校當前該課程的教學現狀。

隨著5G 時代的全面到來，網課、慕課、學習APP 等平臺資源的不斷補充，為授課教師調動學生的學習熱情帶來極大幫助，讓他們可以更主動積極地參與到“中國建筑史”這門課程學習中來。同時教師也應吸取學生好的反饋意見，不斷改進和豐富教學內容、教學手法，這樣才能促進該課程的向前發展。