線上線下混合模式在中外合作辦學項目外語教學中的應用

摘 要：教育教學因信息技術的普及而進入一個新的發展階段。在這一發展階段中，基于信息技術的線上教學發展迅猛。線上教學具有自身獨特的優勢，對于教師來說既是挑戰，也是機遇。傳統的線下教學歷經長期考驗，具有不可替代的作用。線上教學與線下教學相結合，可以起到互補作用，可以進一步完善教學模式，為教育教學的發展提供新的思路。本文將對線上線下混合模式在中外合作辦學項目外語教學中的應用進行探究。

關鍵詞：線上線下混合模式；中外合作辦學；外語教學

作者簡介：劉聰（1990.11-），女 ，山東淄博人，重慶移通學院，講師，碩士，研究方向：外語教學。

隨著全球化趨勢的加強，世界各國的聯系日益密切，各國之間的文化交流愈發頻繁，這為各國合作辦學提供了條件，也是開展中外合作辦學項目的背景。在現代社會迅猛發展的背景下，要實現學生綜合能力的發展，要培養學生與國際接軌的能力，就需要加強與外國同行的聯系和交流。中外合作辦學項目實施過程中最基本的問題就是交流問題，因此中外合作辦學項目外語教學很是重要。傳統的外語教學中，教師一般采用面對面的教學，這樣的教學模式被局限在學校范圍內，受到上課時間的限制，不利于學生語言能力的培養和綜合能力的提高。以信息技術為基礎開展的線上教學，可以有效彌補線下教學的不足。運用互聯網技術構建線上線下混合教學模式，是對教學方式是一次全新探索。這樣的教學模式既可以提高教師的教學效率，發揮教師的主導作用，也能提高學生的自主學習能力，凸顯學生的主體地位。

一、線上線下混合模式在中外合作辦學項目外語教學中的應用現狀

（一）教師的團隊教學觀念、教學手段參差不齊

在各國經濟、文化交流越來越密切的背景下，中外合作辦學項目出現。中外合作辦學項目不只是為了引進國外優秀的教育人才，同時也是為了吸收海外先進的教學模式。但是中外合作辦學項目實施過程中存在以下問題。第一，教師的教學手段和教學觀念落后。由于長期受到應試教育理念的影響，教師只重視學生的考試成績，忽視對學生綜合能力的培養。近年來國家大力推行素質教育，強調培養學生的綜合素質。但是一部分教師習慣于采取傳統教學模式，在教學活動中以自身為主體，忽視學生的課堂參與度。這樣的教學方式和教學觀念不利于培養學生的綜合素質。第二，外教成為“賣點”，教學質量有待提高。經濟社會不斷發展，各國之間的文化交流增多。雖然國人觀看國外電影等作品成為日常，但是和外國人士進行溝通還較少。由外教進行授課幾乎成為學校的加分項，因此學校對外教的教學質量把控相對較松。

（二）學生的外語水平參差不齊

外語教學在中外合作辦學項目中有著重要作用，它對日后的專業教學起著基礎作用。參與中外合作辦學項目的學生學習外語的目的在于為日后出國學習專業知識打下良好的外語基礎。所以在中外合作辦學項目外語教學中，教師要教授的不只是外語基本知識，還要引導學生熟練地運用外語知識。眾所周知，中外合作辦學項目的教學門檻低，學生的外語水平參差不齊。中外合作辦學項目不只存在于高校，職業學校也有。對職業學校的學生來說，文化知識學習是一大難題，外語學習更是如此。除了不同級別學校學生之間的差異外，同一學校的學生之間也存在差異。如高校的中外合作辦學項目，同一學校的學生同時參與中外合作辦學項目，這就導致在教學活動中會出現不同學習水平的學生混合的情況，其中會有些外語基礎薄弱，學習積極性不高、自學能力差、缺乏學習規劃的學生，這種情況就容易導致學生的外語學習水平差距越來越大。

二、線上線下混合模式應用于中外合作辦學項目外語教學的意義

中外合作辦學項目日益受到重視，發揮著重要作用。我國的教育事業與發達國家相比還有不足，無論是教學制度還是教學手段都有一定的差距。所以開辦中外合作辦學項目，既可以促使我國學生學習國外優秀的技術和知識，也能吸納國外優秀的教學方式。但是中外合作辦學項目的門檻較低，導致學生之間的差異較大，教師在教授過程中也有一定的難度。我國教師和國外教師在教學觀念和教學手段方面存在差異，這對學生來說也是一種挑戰。另外，以前的教學活動受到技術的限制，教學活動被局限于學校范圍內。如今，信息技術在教學活動中得到廣泛應用。信息技術在教學活動中的應用，為教師的教學和學生的學習走出校園提供了條件。信息技術具有較強的包容性，其涵蓋的內容豐富，為培養學生的自學能力提供了有利的條件。教師依托信息技術實施微課、直播課等線上教學，可有效提高教師的教學效率。傳統的線下教學是面對面的教學形式，通過師生、生生之間的溝通，鍛煉學生的外語應用能力。在中外合作辦學項目外語教學中應用線上線下混合模式，既能加強師生之間、生生之間的聯系，鍛煉學生的外語應用能力，也能提高學生的自學能力，促進學生綜合素質的發展。

三、線上線下混合模式在中外合作辦學項目外語教學中的應用措施

（一）利用信息技術加強課前預習

新課改明確提出教學活動的主體是學生，教師則發揮主導作用。所以教師在開展教學活動時應以學生為主體，在教學活動中引導學生進行學習。一般的教學活動由課前預習、課堂教學和課后練習構成，這三者缺一不可。但是在應試教育環境下，教師對學生的自學能力并不重視，所以盡管教師會讓學生進行課前預習，但是卻并不對學生進行監管。課前預習是十分必要的，因為課堂授課的時間是有限的，教師所要講解的知識內容是教師提前準備好的。但是學生的外語水平是有差異的，并不是所有學生都能跟上教師的教學節奏。針對這種情況，課前預習就體現出它的價值。但是以往的教學活動中課前預習難以達到預期效果。原因如下：一是教師雖然安排了課前預習任務，卻不進行監督，使得一些學生并沒有真正進行課前預習。二是技術受限，預習過程困難。外語學習是對其他國家的語言進行分析、理解和掌握的過程，想讓學生進行有效的課前預習，首先學生需要認識單詞，能夠通讀全文并且將其翻譯出來，而這還只是外語學習的基礎。但是這樣的基礎內容對一些外語基礎薄弱的學生來說難以攻克，從而導致課前預習效果差。

進入21世紀以來，世界各國的經濟和科技都有了飛速發展，信息技術備受矚目。時至今日，信息技術在生活中的應用幾乎涉及各個領域，在教育事業中的應用大放異彩。信息技術為學生開展課前預習提供了有效幫助，可以有效解決學生在課前預習中遇到的難點。學生在進行外語學習時并不是所有單詞都認識，即使都認識，翻譯句子時也有一定困難。信息技術的發展催生了很多應用軟件，這些軟件涉及范圍廣泛，門類齊全，其中就包含許多外語學習軟件。以往這類軟件大多只針對一門語言的學習，隨著各國之間的聯系越來越密切，軟件中涉及的語言也在增多。學生在進行外語課前預習時，可以利用相關軟件進行學習。比如有道詞典，這一應用軟件不僅有單詞查找功能，還擁有句子翻譯和單詞發音的功能。學生在進行課前預習時可以利用有道詞典攻克陌生單詞和長難句，從而提高課前預習效率，培養學生獨立思考的能力。

（二）在尊重學生差異的基礎上實施課程教學

每個人對抽象事物的理解能力是不一樣的，這就導致學生在學習能力方面存在差異。我國教師受應試教育理念影響，在開展教學活動時習慣采取灌輸式教學方式，參與中外合作辦學項目的教師也是如此。教師習慣用學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，忽視學生的主觀努力和客觀進步。這樣的教學方式并不利于培養學生的綜合素質，還會促使學生產生厭學心理，降低教師的課堂教學效率。教師在教學過程中應當尊重學生之間的差異，根據學生的實際學習情況安排教學任務，因材施教。

隨著社會的發展，世界各國之間的競爭日益激烈，國家之間的較量主要是綜合國力的比拼。我國想要在國際競爭中占據優勢地位，就需要為綜合國力的提升提供源源不斷的人才支持。這正是我國開辦中外合作辦學項目的原因之一，旨在優化教學方式，提高學生的綜合能力。教師作為教學活動的主要參與者，要想切實提高學生的綜合能力素質，就需要尊重學生的差異，從學生的實際情況出發開展教學。教師可以根據班級學生情況對學生進行合理分層，針對學生的實際情況安排教學內容，促進學生綜合素質的提升。教師可以將班級中外語基礎好、自控能力強的學生分為第一層，針對他們可以安排有一定難度的內容，比如可以將課后作業進行一定程度的延伸，以便加深學生對知識的理解，提高知識應用能力。

（三）以學生為教學主體，提高學生的自學能力

隨著信息技術的發展，AI技術應運而生。AI 技術的誕生為人們的生活提供了便利，但是也讓人們意識到了挑戰。在現代社會，人們的受教育水平不斷提高，世界各國之間的聯系也日益密切。隨著信息技術的發展，機器取代了人工，這使得人們的就業壓力不斷攀升。所以現代教育不能只是教授學生文化知識，還需要培養學生的學習思維和終身學習能力。外語教師要培養學生的外語思維能力，提高學生的語言技能，從而發展學生的語言能力，培養學生的自學能力。

要想鍛煉學生的自學能力，教師需要以學生為主體。教師在教學活動中應當改變自己的教學方式，利用信息技術結合課堂教學鍛煉學生的自學能力。教師在教學活動開始前應當先進行有效的備課，將重難點知識和長難句進行標注。在課堂教學中，教師先提出教學問題，讓學生帶著問題進行課文通讀，然后教師可以就文中的單詞和段落進行翻譯，再利用多媒體展示長難句，引導學生進行分析。教師還可以采取一些獎勵措施，鼓勵學生進行搶答。教師可以將班級學生分為兩個陣營，以問答的形式請雙方進行講解，而教師則只進行補充和評價。

（四）利用信息技術制作微課

語言是文化交流的橋梁，是人們溝通的工具。學習一門外語不只是學習其中的語言符號，還包含了這門外語所包含的文化內容。語言的學習是一個復雜而漫長的過程，但是教師的授課時間有限，學生的外語基礎又有差異。所以教師想要提高教學效率，縮小學生之間的學習差異，就需要優化自己的教學手段，豐富自己的教學內容。以往的教學活動受技術條件限制只能在學校進行，想要提高學生的外語能力，就需要加強課前的預習和課后的復習。一些外語基礎薄弱的學生在復習和預習的過程中會遇到一些難以弄懂的知識，這樣會降低其學習效率，使學生之間的學習差距越拉越大。信息技術在教學活動中應用可以有效彌補這一不足，教師可以通過微課引導學生進行課前預習，加強課后知識鞏固。比如在鍛煉學生的寫作能力時，教師可以讓學生根據微課中展示的圖表、文字等，用外語進行描述或是結合當日所學進行表達。針對發音，教師可以制作有關發音技巧的微課給學生觀看，學生通過微課進行練習和鞏固。教師也可以利用一些聊天軟件，比如微信，建立班級群，通過班級群發送自己的課程思維導圖，讓學生對本單元知識形成整體認知。教師還可以在課后進行直播答疑，對學生遇到的問題及時解答。通過微課等線上教學，教師能夠有效培養學生的獨立思考能力，鍛煉學生的語言應用能力。

四、結語

綜上所述，隨著時代的發展，學生將來面對的壓力越來越大。教師作為學生的人生道路引導者，在進行教學活動時，不僅要為學生提供有效的教學引導，還應當培養學生終身學習的能力，提高學生的綜合素質，增強學生的競爭力。

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