基于主題意義探究的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的核心內(nèi)容。讀后續(xù)寫是一種評價學(xué)生英語核心素養(yǎng)的評價手段。基于主題探究的讀后續(xù)寫教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，提煉主題意義；分析文本，發(fā)現(xiàn)主題呈現(xiàn)方式；預(yù)測故事發(fā)展，表達主題；評價反饋，深化主題意義體驗。本文結(jié)合高二讀后續(xù)寫教學(xué)案例，闡述了如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展讀后續(xù)寫教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題意義；英語學(xué)習(xí)活動觀；讀后續(xù)寫；核心素養(yǎng)

作者簡介：吳利利，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)，英語教師，碩士研究生，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語言技能不是孤立使用的，理解性技能與表達性技能可以同時使用。讀后續(xù)寫正是通過讀寫結(jié)合，檢測學(xué)生的書面語言理解與表達能力。其考查方式是提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料、所給段落開頭語進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成為一篇與給定材料邏輯銜接緊密、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。

讀后續(xù)寫是對學(xué)生理解與表達能力的綜合考查，要求續(xù)寫部分與原文在主題上保持一致，情節(jié)、情感、語言上與原文高度協(xié)同。然而，部分學(xué)生由于做題速度慢，影響了對于讀后續(xù)寫的構(gòu)思；文本解讀能力差，無法理解作者的寫作意圖、思維混亂，情節(jié)脫離主題；英語基礎(chǔ)薄弱，無法表達心中所想……由于各種局限性，學(xué)生經(jīng)常寫出“低協(xié)同的語篇”。

二、學(xué)生讀后續(xù)寫常見的問題

筆者基于平時的教學(xué)和高考改卷經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀后續(xù)寫中常出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）忽視主題，續(xù)寫與段首句、原文故事脫節(jié)

讀后續(xù)寫的文章以記敘文為主。記敘文的主題是文章的靈魂，續(xù)寫應(yīng)緊扣主題，圍繞主題組織內(nèi)容，達到凸顯主題的目的。有的學(xué)生在沒有充分理解故事情節(jié)的情況下匆匆下筆，導(dǎo)致續(xù)寫偏離主題。如下面一篇學(xué)生的續(xù)寫：

The next day， Betty came to Ada's home. Hearing about Roy's injury， she almost rushed outside， leaving for Roy's home. When he saw Roy， she amazingly found that his leg tying a shirt. What she should do was only let his leg flexible. She also treat him carefully. She praised Ada for her intelligence of tying his leg.

根據(jù)前文內(nèi)容及故事結(jié)局的一般要求判斷，本段落應(yīng)圍繞核心沖突（Ada 不被認(rèn)可）的解決來展開續(xù)寫，要回應(yīng)前文 Betty 對 Ada 的不信任問題，描述Betty 對 Ada 的態(tài)度轉(zhuǎn)變。而上面作者似乎認(rèn)為Betty 不知道Ada在上一段已經(jīng)對Roy進行了急救，這與原文故事情節(jié)不連貫。

（二）語言風(fēng)格與原文不一致

讀后續(xù)寫要求續(xù)文在故事展開方式上延續(xù)原文的風(fēng)格。而實際上，學(xué)生時常忽視原文的語言風(fēng)格。例如：

The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur told the police what had happened. Obviously， the police had already learned about the robbery... Later， with the information， the police caught the robber.

文章首句中的“A funny thing”為故事奠定基調(diào)，可見，上文其實與主題不符。

（三）續(xù)寫的情感態(tài)度與原文不一致

續(xù)寫前學(xué)生要基于主題，梳理故事的情感線，把握文中人物的性格特征，預(yù)測故事發(fā)展走向。有的學(xué)生忽視此步驟，續(xù)寫內(nèi)容顯得很突兀、跳躍。如：

Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse...The forest was so beautiful that I forgot worrying about my safety. Many birds sang songs and rabbits ran in front of us...

從最后一段段首句“We had no idea where we were and it got dark”可知，前面一段應(yīng)該寫到“我們”迷路了。但上面學(xué)生作品中花了大量篇幅用環(huán)境描寫烘托出一種愉快的氛圍。這樣與前文以及與下段段首句的連接顯得很突兀。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀，以主題為主線，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、梳理故事情節(jié)線和情感線、提煉主題、探究文章寫作結(jié)構(gòu)和語言特征，從內(nèi)容、語言出發(fā)， 為學(xué)生提供指導(dǎo)，促進學(xué)生讀寫能力提升。

三、基于主題意義探究的讀后續(xù)寫教學(xué)案例分析

新課標(biāo)指出，學(xué)生對主題的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇的理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

鑒于學(xué)生在續(xù)寫時存在的問題，現(xiàn)以一節(jié)高二年級第一學(xué)期的讀后續(xù)寫課為例，闡述如何在主題意義引領(lǐng)下開展讀后續(xù)寫教學(xué)。

（一）解讀語篇，分析學(xué)情

語篇內(nèi)容分析：

what：選自2021年新高考Ⅰ卷。內(nèi)容圍繞一對雙胞胎在母親節(jié)這一天想為母親準(zhǔn)備早餐給她帶來驚喜而展開。

主題語境： 人與自我（聚焦家庭生活）

why：表現(xiàn)雙胞胎對媽媽的感恩之心，倡導(dǎo)學(xué)生重視家庭文化和感恩文化。

how： 記敘文，語言簡單、描寫生動。為了突出故事的沖突，作者使用了大量生動的動詞描述雙胞胎做早餐的過程；同時， 使用了富有感情色彩的表達展現(xiàn)了雙胞胎的情感變化，凸顯了人物特征。

學(xué)情分析：

學(xué)生基礎(chǔ)：期中考試平均分為79分。其中作文滿分20分，班均分為11.5分。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文本閱讀能力得到了一定提升，基本掌握了概括文章大意、提取文章主題的方法。

存在的問題：

學(xué)生剛接觸讀后續(xù)寫題型不久，僅在第九周、第十周共上過兩次讀后續(xù)寫課，學(xué)生的文本解讀能力、線索意識、構(gòu)思情節(jié)能力、創(chuàng)作能揭示主題及與原文保持協(xié)同的作品的能力相對欠缺。此外，常出現(xiàn)預(yù)測故事發(fā)展時天馬行空，缺乏銜接意識，語言貧乏、思維枯竭、細(xì)節(jié)表現(xiàn)力不夠等問題。

（二）聚焦主題，制定教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)情，為提高讀后續(xù)寫課堂教學(xué)的有效性及提高學(xué)生寫作的信心和效率，本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.通過閱讀，獲取故事的六要素，理解文本的主旨大意，提煉主題意義，理解主題呈現(xiàn)方式（動作+情感）；

2.通過思維導(dǎo)圖理解故事情節(jié)和情感線；

3.理解并在續(xù)寫中運用動作描寫、心理描寫等寫作技能來凸顯主題。

4.開展評價反饋，深化主題意義體驗。

（三）基于主題探究，設(shè)計教學(xué)活動

基于教學(xué)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)活動觀，教師以探究主題為主線，設(shè)計了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新三個類型、六個層次的教學(xué)活動。

步驟一：學(xué)習(xí)理解類活動（創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入主題）

Have you given a surprise to your mother on Mother's Day？ What did you do for your mother on that day？

設(shè)計意圖：導(dǎo)入母親節(jié)主題，激活學(xué)生的相關(guān)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生意識到除了送花、送卡片、擁抱，還可以通過實際行動表達感恩。更重要的是，在平時的日子也要給父母支持與尊重。

步驟二：學(xué)習(xí)理解類活動（閱讀文本，獲取信息，感知主題）

閱讀文本，獲取記敘文語篇六要素和段落大意。

設(shè)計意圖：理解文章，了解故事情節(jié)，初步感知主題。

步驟三：應(yīng)用實踐類活動（梳理故事情節(jié)和情感線，探究主題）

基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生展示自己對故事情節(jié)和情感線的理解，明白故事的敘事順序。隨后，師生一起歸納故事情節(jié)的展開方式（Actions+Feelings）。然后教師提問“It is obvious that the twins encountered many difficulties in preparing breakfast. Why didn't they give up？”。

通過問答，師生一起探究語篇主題。

設(shè)計意圖：梳理文章結(jié)構(gòu)和語言特征，把握故事的情節(jié)和情感線，在梳理中深化對主題的理解。

步驟四：遷移創(chuàng)新類活動（預(yù)測第一段情節(jié)，欣賞范文）

基于對前文的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生圈出段首句關(guān)鍵詞，確定段落中的人物和地點，讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，一起預(yù)測第一段故事情節(jié)，要求與前文以及與下一段第一句銜接連貫。然后讓學(xué)生欣賞第一段的續(xù)寫范文。

設(shè)計意圖：加深對主題的理解，為下一段續(xù)寫做示范。

步驟五：遷移創(chuàng)新類活動（預(yù)測第二段情節(jié)，限時寫作）

基于上一段的經(jīng)驗，小組討論故事結(jié)局，然后展示討論成果，師生共同評價學(xué)生預(yù)測的合理性。之后，限時10分鐘讓學(xué)生參考“寫前checklist”和“表達微技能之準(zhǔn)確的動作神態(tài)描寫：驚喜、感動篇”中提供的詞塊、句型進行續(xù)寫。寫作完成后，學(xué)生根據(jù)評價表從主題一致性、情節(jié)連貫性、語言的豐富性和準(zhǔn)確性三個方面展開互評，圈出優(yōu)秀的詞句，更正錯誤的表達進行評分并寫評語。然后師生共評3篇。

設(shè)計意圖：通過寫作表達主題；通過評價，深化主題意義體驗。

步驟六：總結(jié)，升華主題

這節(jié)課以Abraham Lincoln 的話“All that I am， or hope to be， I owe to my angel mother”作為結(jié)束，依靠板書復(fù)習(xí)讀后續(xù)寫中閱讀該怎么讀、續(xù)寫要怎么構(gòu)思情節(jié)、如何續(xù)寫、作品要怎么評價。最后，學(xué)生依據(jù)自評表對自己這節(jié)課中的表現(xiàn)進行評價。課后作業(yè)是根據(jù)同伴評價和寫后評價表修改續(xù)文。

四、反思

本節(jié)課是高二年級的一節(jié)讀后續(xù)寫課，也是基于主題探究解決學(xué)生續(xù)寫中所存在問題的一次嘗試。對于這節(jié)課，筆者有以下三點反思：

（一）以主題意義探究為核心，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

本節(jié)課以探究主題意義為核心在內(nèi)容構(gòu)思、語言表達方面為學(xué)生的續(xù)寫搭建了較好的支架，有利于提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。在教學(xué)成果方面，絕大部分學(xué)生在10分鐘之內(nèi)完成了寫作，突破了思維枯竭、語言貧乏的困境。學(xué)生的語言表達雖然有少許不夠地道之處，但整體流暢通順，描寫細(xì)膩生動，未出現(xiàn)低級錯誤，而且主題意義明確，與前文銜接較為緊密，與原文保持協(xié)同。

（二）運用英語學(xué)習(xí)活動觀，增強協(xié)同效應(yīng)

在讀寫整合課中充分運用英語活動觀，可以為教師在教學(xué)中提供“讀”與“寫”之間的橋梁。為避免讀寫脫節(jié)帶來的“低協(xié)同現(xiàn)象”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事展開方式、人物情感變化，關(guān)注原文的描寫內(nèi)容和寫作手法，為之后的續(xù)寫做好鋪墊。

（三）運用英語學(xué)習(xí)活動觀，提高思維水平

讀后續(xù)寫考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為實現(xiàn)高階思維發(fā)展，教師需設(shè)計邏輯遞進的活動鏈， 同時優(yōu)化教學(xué)問題的層次性。本節(jié)課的教學(xué)活動體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)觀的實踐思路，設(shè)計了指向不同思維層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層層遞進，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

五、結(jié)語

基于主題意義探究的讀后續(xù)寫教學(xué)以探究主題為核心，教師基于語篇主題，運用英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計層層遞進的活動，從語篇六要素獲取，梳理故事情節(jié)線和情感線，到分析語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，到情節(jié)構(gòu)思環(huán)節(jié)的提示、指導(dǎo)和評價，到寫前checklist，到限時寫作，最后評價習(xí)作。整個課堂在結(jié)構(gòu)和語言方面為學(xué)生展開續(xù)寫提供了充分的支架，有利于提高學(xué)生的寫作信心，提升續(xù)寫教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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