“一帶一路”背景下應用型本科英語專業學生創新創業能力培養模式的構建

摘 要：隨著教改不斷深入，學生創新創業能力培養已成為高等教育體系的重要組成部分。本文以北京科技大學天津學院英語專業為例，分析學生創新創業能力現狀及存在的問題，探究應用型本科英語專業學生創新創業能力培養模式的構建途徑。本研究順應“一帶一路”背景下國家及地方經濟發展趨勢與人才需求，構建并落實應用型本科英語專業學生創新創業能力培養模式，切實有效提升學生的創新精神、創業意識及創新創業實踐能力。

關鍵詞：創新創業能力；英語專業；培養模式

作者簡介：楊靜（1986.05-），山西代縣人，北京科技大學天津學院，講師，研究方向：英語教學。

一、引言

隨著“一帶一路”建設的推進，我國與沿線各國的經濟、文化往來日益增多，所以亟需具備國際視野、精通英語、懂實操的創新型、復合型英語人才。外語人才的需求呈現出多樣性、個性化及國際化的特點，既需要不同層次的應用型外語人才，也需要大批“外語+專業”的復合型外語人才。這對英語專業學生的語言綜合運用能力、跨學科知識、跨文化交際能力提出了全新要求，學生的創新素質也備受關注。文秋芳指出，創新素質由創新精神、創新能力和創新人格組成，三者相互支撐、相互促進。創新精神要求學生既要對新知識、新事物具有強烈的求知欲；又要對常規事件發展存疑。創新能力是指學生要具備創造性思維能力與解決問題的實踐能力。文秋芳與周燕指出，學生進入外語專業后，語言學習往往依賴記憶、模仿、背誦、復述，較少進行復雜的、極具挑戰性的思維活動，這使得他們的思維能力長期得不到充分的訓練。因此，英語專業學生的創新素質培養顯得尤為重要。

二、學生創新創業能力調研結果分析

（一）學生創新創業能力現狀

以北京科技大學天津學院為例，重理論、輕實踐的傳統教學模式導致學生創新創業能力培養面臨巨大挑戰。研究人員調研了北京科技大學天津學院英語專業392名本科生的創新創業意識、現狀及存在的問題，回收有效問卷392份（男生61份，女生331份），從學生視角了解了當前學生創新創業能力培養面臨的困境與挑戰。

創新創業意愿與經歷：受訪學生中，僅3.32%的學生表示“非常感興趣且有過專門研究”，超過65%的學生對“創新創業實踐”概念了解不多。學生的創新創業意愿受到了傳媒影響（49.23%）、同學朋友影響（38.78%）、學校教育影響（38.01%）。超過半數的學生渴望嘗試創新創業，但57.91%學生表示對創業有“模糊的目標和打算”，87.24%的學生沒有創業經歷，可見學生對創新創業實踐的了解不夠充分。56.89%的學生選擇“讀研進修”，認為公務員、教師是最佳職業選擇。在校期間，不少學生萌生過創業念頭，但認為創新創業實踐與語言專業較難結合，缺乏有效引導與支持，最終大部分學生放棄自主創業。

創新創業目的與時機：44.64%的學生認為大學期間是創業最佳時間，32.14%的學生認為畢業后1-2年最適合創業。受訪學生認為，創新創業實踐可以賺錢（76.79%）、挑戰自我（60.97%）、解決就業（47.45%）、獲得成就感和滿足感（45.66%）、自主決定工作方式（44.39%）。學生選擇畢業后創業，以期解決就業問題，實現經濟自由。

創新創業支持：67.81%的學生希望加強校企聯系，獲得更多社會實踐機會；30.87%的學生希望得到家人與朋友的支持；31.89%的學生希望了解創新創業相關優惠政策；56.84%的學生希望多參與創新創業課程，收集更多創新創業信息。

（二）學生創新創業能力培養的局限性

專業課與創新創業教育融合欠佳：現有專業課以傳授語言知識及技能為主，課程設置雖在逐步調整，但學生對本專業的認識仍局限于語言知識與技能培養，人文素養與專業知識欠缺。學生的實踐機會較少，對創新創業實踐的認識不夠充分，應變及操作能力不強，分析及解決問題能力較弱，批判性思維鮮少涉及。這導致學生就業難、擇業難，畢業后長時間無法適應工作崗位要求。

創新創業師資匱乏，創新創業能力培養模式單一：外國語學院教師承擔英語專業、非英語專業日常教學工作，工作任務繁重。目前英語專業創新創業教育主要由本院教師教授，但大部分授課教師欠缺行業從業經驗，創新創業意識相對薄弱。創新創業教育與市場需求脫節，理論與實踐脫節，難以實現學科融合，學生很難結合專業知識開展創新創業實踐。

評估機制單一，有效考核辦法不足：創新創業課程缺乏有效考核辦法是目前高校普遍面臨的共性問題。現有考核方式均由任課教師本人制定并使用，缺少院系及學校量化指標，導致創新創業實踐形式重于內容。

創新創業平臺不足：目前應用型本科院校以創新創業大賽和創新創業孵化基地為主，實踐平臺有限，第一課堂與第二課堂缺乏融合，學生的理論知識與實操能力未得到充分鍛煉，難以培養學生的創新思維與創業能力。

三、北京科技大學天津學院英語專業學生創新創業能力培養模式的構建

北京科技大學天津學院自2005年開始招收英語專業本科生，招生規模逐漸擴大，截至2023年3月，英語專業共有524名在校本科生。外國語學院重視對學生能力與素質的培養，努力培養語言基礎扎實、跨文化能力突出、具備國際視野、匹配國家與地方經濟建設與社會發展需求、具備創新創業能力的復合型、應用型英語人才。近年來，我院以語言知識積累與技能實操為基礎，以實踐能力與創新教育為培養核心，構建符合地方經濟發展的英語專業學生創新創業能力培養模式。

（一）優化課程體系

外國語學院構建以學科基礎、專業核心、專業方向三大模塊銜接遞進的本科課程體系，以培養學生的思辨能力、跨文化交際能力、創新能力、學術能力為目標，根據專業方向及社會需求，發揮教師學術特長，開設翻譯實踐工作坊等應用類課程，引導學生正確認識創新創業實踐，明確學習方向，增強學習動力，為學生順利進入社會奠定基礎。

增加應用型人才培養課程種類與方向。外國語學院發揮教師學術特長，豐富課程類型，實現以研促教、教研相長。2022級培養方案中新增商務英語、法律翻譯、新聞英語、口筆譯、教學法等專業核心及專業方向課程，增加英語演講與辯論等專業課的實踐課時。鼓勵有企業從業經歷及翻譯實操背景的教師開設講座，介紹行業發展及需求，分享個人經歷，以實際資源為教學資料，幫助學生了解所學專業實際情況。

建立翻譯實踐工作坊。目前高階應用型翻譯人才短缺，我院選取具有翻譯實踐經驗、考取CATTI二級及以上水平證書或已出版相關譯著的教師組建指導教師團隊，采用緊貼現實的翻譯文本，建立注重翻譯實踐、強調成員合作的翻譯實踐工作坊。工作坊以學生為中心，選取校本翻譯作為實踐項目，完成校園公示語、圖書館服務信息、校園網站英文版等翻譯實踐，以期逐步培養具備獨立思考能力、學習能力的應用型翻譯人才。同時，邀請資深翻譯專家進入課堂，分享實踐經驗，以培養學生的創新創業實踐能力。

（二）加強具有創新素質的師資隊伍建設

我校堅持“走出去，引進來”教師發展路線，鼓勵教師多接觸國內外教改新理念，組織教師參與教學研討與培訓交流，鼓勵教師嘗試教學改革。我校加強教師對“智能+”“互聯網+”教學理念的學習，加強網絡教學技術培訓，如錄制微課、運用在線平臺（如學習通等）輔助教學，使教師熟悉各類優質的課程資源平臺（如中國大學慕課等），以提升信息化教學水平。

我校鼓勵教師關注“一帶一路”背景下英語人才需求，鼓勵教師實施多元化教學模式，加強專業教學與創新創業教育融合。我校注重教師科研能力和創新素質的提升，這有助于對學生創新思維與創新能力的培養。

（三）依托社團活動、學科競賽、大創項目搭建校內創新實訓平臺

我校積極組建校園社團（如英語辯論社、外文配音大賽、外文導游大賽等），搭建校內創新實踐平臺，發展第二課堂，促進學生多維發展。外國語學院依托“北科天院外國語”公眾號、“貝殼領讀者”公眾號及校園廣播站，鍛煉學生的雙語閱讀能力、寫作能力及英漢互譯能力，培養學生的新媒體傳播能力、公眾號運營能力、大型活動組織及宣傳能力，實現專業知識學習與社會活動實踐相結合。我院針對培養一專多能的復合型人才進行了多元化探索，以期為學生提供豐富的創新實踐機會。

近年來，英語類競賽類型豐富，但應用型本科院校在競賽中取得的成績并不理想。為改變參賽類別少、參賽人數少的現狀，切實提高學生的創新實踐能力，我院以全國性及區域性賽事為主，加大對各類英語競賽的宣傳，全面介紹比賽內容及流程，組織學生參加全國大學生英語競賽、“外教社杯”全國高校學生跨文化能力大賽、“外教社·詞達人杯”全國大學生英語詞匯能力大賽、“外教社杯”天津市大學生翻譯競賽、《英語世界》杯全國大學生英語詞匯大賽、全國大學生英語作文大賽、全國高校商務英語競賽等多種學科競賽，并組建競賽指導教師團隊，進行賽前輔導，以賽促學、以賽促研。我院鼓勵學生考取各類資格證書（國才、CATTI、BEC等），并組織指導教師外出培訓，進行交流學習。

我校鼓勵學生將專業知識與社會需求、中國文化傳承相結合，組織學生觀摩大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱“大創項目”）答辯，引導學生申報大創項目。外國語學院組建大創項目導師工作室，組織指導教師參加相關培訓，對國家級大創項目選題進行研討，為學生提供項目選題新方向。自2020年起，外國語學院大創項目申報數量呈逐年遞增趨勢，學生參與人數逐年上升，成功申報國家級（2020年1個、2021年2個、2022年2個）、市級（2020年2個、2022年2個）大創項目，選題呈多元化，已申報項目均已順利結項。我院師生以語言為載體，結合天津地域文化特點，以雙語公眾號、宣傳手冊、讀書小組、學術論文等形式，帶領學生完成了“津”城二十四節氣雙語推廣、非物質文化遺產天津葫蘆制作工藝的推廣與介紹、北京科技大學天津學院校園植物志宣傳手冊、《紅樓夢》的普及與推廣等多個大學生創新創業實踐項目。

（四）拓展寬口徑校外實習基地

我校英語專業畢業生就業多聚焦培訓行業或中小學教師，學生渴望提升自身專業素養、教學技能及科研能力。在提升學生語言運用能力、拓展英語教學相關理論知識的基礎上，外國語學院組建指導教師團隊，組織學生觀摩課堂教學，從教學活動設計、撰寫教案、課件制作、說課訓練等環節入手，加強理論聯系實踐；鼓勵學生參與支教、中小學實習等社會實踐，學習運用新媒體、現代教育技術錄制微課，使之成長為學習與實踐能力均衡發展、創新能力較強的英語人才。教學實踐中，學生收集教學反饋，與指導教師共同探討解決方法，有效提升學生的課堂教學技能及教科研能力，培養學生的從教意識及創新意識，滿足學生對自身能力提升和職業規劃的需求。

外國語學院努力搭建校企合作平臺，加強與用人單位的合作，為學生提供專業實習機會；引進企業一線人員指導學生關注“一帶一路”區域就業市場英語人才需求，實現校企協同育人。外國語學院鼓勵學生利用寒暑假體驗電商、翻譯、新媒體運營等社會實踐，聚焦商業發展熱點，提高個人溝通與合作能力，結合現有專業知識努力實現自身價值。目前已與一家翻譯公司達成合作意向，簽約成立英語專業大學生就業見習基地。

（五）組織學術實踐

鑒于學生以理論學習為主，缺乏實踐，外國語學院以創新實踐為出發點，鼓勵學生參與教師科研項目，提升學術論文撰寫能力，促進學生在專業領域進行深入學習與研究。教師以學術研究中發現的問題為出發點，帶領學生開展相關科研課題研究，探尋實踐對于專業研究的深層指導意義。學生在參與科研項目過程中不斷提升自主學習、調研、資料整理分析等能力。

（六）構建多維考核評價體系

外國語學院創新創業實踐考核從英語專業人才培養目標出發，構建多維度考核評價體系，涵蓋院系量化指標、指導教師評價、行業人士評價及學生自評。創新實踐教學以多種形式開展，實踐形式不同，評價方式不同。多維度評價有利于全面評估學生的能力水平。院系量化實踐教學的學分與學時；指導教師幫助學生合理規劃實踐，依據學生匯報指出學生在專業知識及技能方面的短板，給出合理性建議；實習單位根據學生實習表現給出評價，真實地反饋行業用人要求；學生就自身工作能力、表現及態度進行自評與互評。

四、結語

近年來，北京科技大學天津學院順應“一帶一路”背景下國家及地方經濟發展趨勢與人才需求，基于學校辦學定位、學生成長需求，整合多方資源，構建滿足國家及地方需求的學生創新創業能力培養模式。大一、大二年級強調學生創新創業意識培養。大三年級側重專業方向引導，提升學生的專業實踐能力。大四年級注重提高學生的綜合實踐能力。通過優化課程設置、加強師資隊伍建設、構建校內實踐平臺、搭建校外實習基地，分類引導各年級不同階段的學生參與多元化創新創業實踐活動，切實有效提升學生的創新精神、創業意識及創新創業實踐能力，使創新創業能力培養模式更適用于本校英語專業學生，促進學生畢業后取得良好發展。

基金項目：本文系北京科技大學天津學院院長基金項目“‘一帶一路’背景下應用型本科英語專業創新創業教育實踐研究”（項目編號：2021YZJJ-SK01）的研究成果。

參考文獻：

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[3]文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展[J].外語學刊，2006（5）：76-80.