“三新”背景下初高中英語語法銜接教學研究

摘 要：初高中英語語法銜接問題已經得到廣大英語教師的關注，廣大英語教師認識到開展初高中英語語法銜接教學的必要性。本研究立足“三新”背景，基于初高中英語課程標準針對語法學習的要求，從高一學生學習策略與教師教學方法兩個方面深入分析初高中英語語法銜接教學現狀，進而就存在的問題展開研究，以期更好地改進高中英語語法教學。

關鍵詞：三新；初高中英語；英語語法；銜接

作者簡介：丁勝男，淮北市第十二中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能。普通高中英語課程應在有機銜接初中學段英語課程的基礎上，通過必修課程為所有高中學生搭建英語學科核心素養的共同基礎。由此可見，進行初高中英語銜接教學具有必要性。2019人教版高中英語必修第一冊中排在首位的單元是Welcome unit，其單詞量、語法知識和句式結構等與其他單元相比都較為簡單。這個單元為教材編者特意設置的初高中英語銜接部分。由此可見初高中英語銜接的重要性。只有做好初高中英語銜接教學，才能使學生奠定良好的英語學習基礎。

一、初高中英語語法銜接教學的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，是構成語言能力的重要基礎。語音知識和詞匯知識是語言知識的基礎，在小學和初中階段均有涉及，學生也能夠較好地掌握，但是語法知識是深入開展英語學習的關鍵。根據 《義務教育課程標準（2011年版）》，初中畢業生的語法水平需要達到五級標準，即理解語法項目表中所列語法項目，并能在特定語境中使用，了解常用語言形式的基本結構和常見表意功能，在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。

從初高中不同課程標準的要求和教材中的語法內容編排情況來看，初高中英語語法主要存在以下幾個方面的不同：首先，語法項目內容設置不同。初中英語語法知識在高中階段雖有一定的復現率，但要求有所提高。如定語從句，在初中階段僅要求掌握關系代詞 that、which、who 所引導的限制性定語從句，而高中階段不僅要掌握關系代詞引導的定語從句，還要掌握關系副詞引導的定語從句以及非限定性定語從句等。2019人教版高中英語必修第一冊Welcome unit 部分對初中英語語法知識中的句法知識進行復現，是初高中英語語法教學銜接的體現。高一英語語法知識難度加大，如句子成分方面，除了初中階段學習的按功能分類（主語、謂語、賓語等），增加按結構分類的句子成分（名詞短語、動詞短語、形容詞短語等），使學生的認知更加全面和深入。這些對于高一新生來說是巨大的挑戰。第二，語法內容呈現形式不同。初中英語教材中語法內容往往與其他知識點一起出現在上下文語境中，讓學生在閱讀過程中理解其實際用途。而2019人教版高中英語教材中語法知識的呈現更為系統，每個單元的語法項目清晰且獨立。第三，語法項目內容要求不同。以定語從句為例，初中階段要求相對較低，僅要求辨認理解即可；而高中階段定語從句學習難度明顯增大，需要學生分類歸納掌握關系代詞、關系副詞引導的定語從句及非限定性定語從句。

綜上所述，高中英語語法知識在各方面均有一定變化和難度上的加深，為了幫助學生順利過渡到高中英語學習以及盡快適應高中英語學習難度，教師以及學校均應重視初高中英語語法銜接教學，這也成為高中生奠定良好的英語學習基礎和增加英語學習自信的關鍵點。

我國有關初高中銜接教學的研究起步較晚。近幾年教育界人士對于初高中銜接教學給予重視，主要集中于語數外等科目。有關初高中英語銜接教學的研究主要涉及學習自信心的養成、學習習慣和學習策略的培養、增加聽說教學的實施等方面，閱讀教學也有所涉及，但是并未對語法銜接教學進行研究。因此本文試從語法銜接教學的角度切入，通過文獻閱讀、課堂觀察、調查問卷以及學生訪談等進行調研并總結經驗教訓，以此指導教學。

二、“三新”背景下初高中英語語法教學現狀研究

本研究以淮北市一所普通高中的 104名高一新生和高一年級部分英語教師為研究對象，該校學生在全市屬中等偏下水平，采用問卷法、訪談法等研究方法來了解學生和教師高一英語學習和教學銜接真實情況，并采用文本分析法對淮北市初三與高一年級所用英語教材中的語法知識進行分析，對比了初高中英語教材文本的變化，為下一步進行教學設計提供了語法知識上的依據，因此本研究對于普通水平高中的英語語法教學具有一定的借鑒意義。

（一）初高中課程標準語法項目要求比較

為了更好地了解初中和高中英語語法知識的重合之處以及不同之處，認清高中英語語法知識的特點，以便更好地開展教學，筆者對比了初中課標和高中課標對語法的不同要求和內容。

對比初中、高中課標對于學生應掌握的語法項目的要求可以看出，初中英語語法雖然項目較多，但是要求是比較基礎的，屬于對于概念的理解和簡單地使用。但是高中英語語法項目明顯增多，而且更加詳細，要求更多。初中課標對句法知識未做要求，但是高中課標增加對句法知識的要求，并且是其他語法知識學習的基礎。由此可以得出，初高中英語語法銜接教學的重點是句法知識和一定的詞類知識。在日常教學中，高中英語教師并不了解此情況，在進行銜接教學時并未對此加以重視，或者沒有單獨拿出課時來進行教學，使得學生在日后的語法學習中出現吃力的情況。

其次，初中課標中，三大從句均有所涉及：高中課標中，要求更具體，內容更細致，難度加大。初中只要求學生能辨認出由that、which、who引導的定語從句并能夠理解其具體的含義即可。高中課標對定語從句的要求能辨認出定語從句并區分關系代詞和關系副詞的使用，而且還初涉了非限制性定語從句的基本知識。學生要掌握由關系代詞that、which、who、whom、whose、as以及關系副詞when、where、why引導的定語從句。引導詞數量有所增加，代表著辨析的難度增加。對于基礎較薄弱的學生來說，僅僅是記住這些引導詞就已經很難了，更何況還要進行辨析。所以在訪談中有的學生提及對語法學習有畏難情緒，主要是由于學習難度的增加。因此，在銜接階段進行一定的定語從句的鋪墊和教學是必要的。學生如果只是抱著已知這些內容的心態，是無法專心于課堂學習的，更無法真正吸收這些語法知識，最終導致學生認為英語語法學習困難重重。

（二）高一學生英語語法學習策略現狀調查

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學習策略主要是指學生為促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略。有效選擇和使用策略是幫助學生理解和表達、提高學習效率的手段，是學生形成自主學習和終身學習能力的必備條件。

有關學習策略的研究開始于20世紀70年代，隨著認知心理學研究的發展，研究者的研究重點從如何教好轉移到如何學好，因此開始了對學生的學習策略開展研究。研究者發現，學習策略是影響學生學習成效的重要因素之一，這說明了學習策略的重要性。

從表1可以得知，學生對元認知策略的使用并不頻繁，只有3.8%的學生能夠定期檢查學習方法是否適合自己，是否適合自己此刻學習的語法知識，這將影響到學生對英語語法的學習情況。而元認知策略中其他方法的經常使用人數占比也未超過20%。由此可見，元認知策略并未得到學生的重視，而在進行高一語法學習時，元認知策略是非常重要的。因此在初高中英語語法銜接教學中，引導學生了解元認知策略和形成使用該策略的習慣，是一項重要任務。2019人教版高中英語教教材中，對學習策略安排有一個課時，以聽力的方式展現給學生。但是由于該校學生基礎較差，在備課的過程中，這部分內容往往會被教師刪除。因此，筆者建議，高中英語教師可以使用較為簡單易懂的方式讓學生了解不同的學習策略，尤其是加強元認知策略的使用。這也是培養學生英語核心素養的一個重要方面。

認知策略是超過一半的學生會選擇的學習策略，但是在語法學習中使用頻率并不高，由此可見，學生在英語語法方面投入的精力并不多。通過對于學生的訪談可知，學生對語法學習不感興趣，沒有找到適合自己的語法學習策略，也并不知道如何找到適合自己的語法學習策略。因此加強語法學習方法的指導仍然是一個重要的課題，也是在初高中英語語法銜接教學需要重視的方面。筆者建議，在進行認知策略的指導時，教師應該首先分析學生的特點，即幫助學生弄明白自己屬于什么類型的學習者。其次，指導學生將不同的學習策略應用于語法學習中。最后，讓學生根據自身情況選擇適合自己的學習策略。雖然這樣做在時間上消耗較大，但是磨刀不誤砍柴工，學生找到適合自己的學習策略后，其日后的學習效率會大大提高，學習興趣也會大大提升，同時也提高了學生的英語核心素養。

通過調查得知，七成左右的學生會使用情感策略和交際策略。通過訪談筆者了解到，學生比較傾向于與同齡人交流，不好意思一個人去找教師，怕其他同學會嘲笑他特愛學習，但成績還不怎么樣，在心理上不太容易承受。

（三）教師教學方法現狀調查

學生是一個個獨立的個體，教師應該不斷創新教學方法，以學生樂于接受的方式進行語法教學，這樣才能取得事半功倍的效果。調查結果顯示，學生比較傾向于情境教學法，64.2%的學生認為該教學方法簡單有趣，愿意主動參與其中，而對任務型教學法、翻譯法等教學方法不十分接受，分別有47.2%、50.9%的學生認為其枯燥、乏味，效果并不好。因此，教師應該尊重學生的主體地位，以學生為中心，不斷創新教學方法，采取學生能夠接受的方法組織教學活動，這樣才能取得更好的教學效果。

三、結語

“三新”背景下，為了更好地實施初高中英語語法銜接教學，教師應該重視學生的學習策略，不斷改革與創新教學方法，幫助學生更好、更快地適應高中英語語法學習，以提升語法教學效果，促進學生英語學習成績以及英語核心素養的提升。

參考文獻：

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