小學英語“遞進式”單元整體作業的設計與實踐

摘 要：“遞進式”作業模式旨在通過三個層次的作業來幫助學生提高學習能力。首先，通過基礎類作業來鞏固學生的基礎知識，然后通過綜合類作業來提高他們的語言運用能力，最后通過創新類作業來培養他們的學科素養。通過分層次的“彈性化”“個性化”作業，實現英語作業質量的提升。

關鍵詞：英語；閱讀課；前置作業設計

作者簡介：唐萍，江蘇省徐州市沛縣實驗學校。

“雙減”政策明確規定，為了緩解學生的課外負擔，應當大幅度削減作業的數量及其持續的時間。此外，為了更好地滿足學生的學習需求，教師應當努力改進作業內容，采取多樣的方式，如實施分級作業、開展課外活動等，同時，還應當增強課后反饋與輔導。“雙減”政策強調了學生的學習需求，但是當前小學英語教學仍然存在一些問題，比如過于簡單的機械性練習、過多的重復性練習、缺乏創造性的學習以及拔高難度的學習等等。為了達到“雙減”目的，一線小學英語教師需要對學生的學習方式和內容進行調整，讓學生的作業變得更有意義和有趣。本文以“遞進式”的單元整體作業模式為起點，結合“彈性化”“個性化”的特點，把作業劃分成三個不同的級別：基礎類、綜合類以及創新類。通過不斷地改進，設計“彈性化”“個性化”的作業，以期更好地滿足學生的學習需求，提高課堂的教學效率。

一、“遞講式”單元整體作業的設計背景

為加強作業設計指導，為“遞講式”單元整體作業的設計提供現實基礎，筆者設計了關于小學英語作業設計的調查問卷。通過對調查結果進行具體分析，發現如下問題：

1. 作業目標模糊不清。部分教師對單元教學缺乏整體規劃，沒有形成整體教學的意識，按部就班地開展教學，一節課上到哪算哪，教學目標不清，導致作業目標模糊，作業設計比較隨意，沒有針對性。

2. 作業形式單一。大部分英語教師布置作業仍然以抄寫或默寫詞匯、短語、句型、課文為主，輔以筆頭練習，比如，中英文翻譯、選擇題、用所給單詞的適當形式填空等機械方式檢測學生的學習效果，形式單一，缺乏語境。

3. 作業內容浮于表面。大部分英語教師布置作業集中于對所學詞匯、句型或知識點的掌握鞏固，作業內容封閉僵化，缺少合作探究類、創新運用類作業，脫離學生的實際生活，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性，降低了學生對英語的學習興趣，使作業成為一種負擔，限制了學生靈活運用語言的能力。

為了解決目前小學英語作業中的問題，教師可以從單元視角出發，設計多樣化的作業，包括基礎、綜合和創新三個層次。這些作業旨在幫助學生更好地理解課程內容，并通過實踐活動來提升他們的英語學習能力和語言技能。通過這些方法，我們可以逐步培養學生的思維品質和文化品格，并幫助他們更好地完成作業。

二、“遞講式”單元整體作業的設計理念

（一）基于單元整體教學

“遞講式”單元整體作業是單元整體教學的拓展與延伸。單元整體教學，是將單元的學習內容結合起來，使其成一個完整的、有機的的整體，避免各板塊各自獨立，零零散散地學習，注重單元各板塊的重構，注重各課型的緊密聯系，構建知識鏈。譯林版小學英語教材中每個單元都圍繞著一個主題展開，以便讓學生更好地理解和掌握每一單元的基本內容，并且利用語篇、語法、聲音、卡通等多種方式，培養他們的聽、說、讀、寫能力。“遞進式”的作業也是如此，它將語言、文化、技巧、學習策略結合起來，讓學生更好地理解和掌握所學內容。通過鼓勵學生獨立完成任務并與他人協商，幫助學生更好地掌握語言知識、學習技巧與作業策略，從中獲得更豐富的文化體驗，從而更有效地激勵學生學習，并幫助他們更好地實現學習目標。

（二）基于英語學習活動觀

根據新課標，教師應該遵循英語學習活動觀，組織并執行教學。他們應該以主題為指導，以語篇為基礎，通過學習理解、實際應用和創新來幫助學生綜合學習和運用語言知識。

英語學習活動可以劃分為三個層次：第一層次，學習理論類活動，旨在幫助學生理解和鞏固基礎語言知識。第二層次，學習實際類活動，旨在幫助學生更好地掌握語言技巧，并將所學的語言技巧融入日常實踐中。第三層次，課程聚焦于探究、思考、發現、合作、挑戰，旨在幫助學生更好地掌握知識，并在此基礎上，運用自身的思維、語言、技巧、知識、技巧，以更加有效的方式去探究、發現、分析、思考，以期達成更好的教學效果。教學活動包括三個不同的階段：掌握所學語言、學習綜合運用技巧、掌握真實表達方法。教師為學生制定了不同的學習任務，旨在培養他們的學習能力，并讓他們在學習中不斷探索、發現、整理，不斷地積累經驗，并將其轉化為自己的技巧，從而更好地掌握并運用英語，活學活用所學知識，提高學生的英語學習能力和運用能力。

三、“遞講式”單元整體作業的設計案例

“遞講式”單元整體作業是在單元主題的引領下，突出單元主題，讓每個課時作業都能夠充分發揮作用，同時也要求作業具有層次性、連貫性和遞進性。“遞講式”單元的作業則需要從單元主題出發，確定課時目標，把握教學重點，并通過情境創設，構建文本，最終確定“遞講式”單元的作業。單元整體作業強調每課時作業的層次性以及各課時作業的連貫性與遞進性。設計“遞講式”單元整體作業，首先明確單元主題和單元教學目標，其次確定課時目標和教學重難點，并進行情境創設，再構文本，最終確定“遞講式”單元整體作業。

筆者以譯林版小學英語五年級下冊Unit5“Helping our parents”的教學為例，闡述在日常教學如何設計“遞進式”單元整體作業。本單元的主題是幫助父母，主題語境為人與社會，涉及較多的單元主題相關詞匯。本單元旨在讓學生深入理解父母的付出，感受到父母對自己的關懷，知道父母對自己的關愛，并運用所學知識、 結合自身優勢，盡力去幫助家人、朋友和需要幫助的人。在單元主題引領下，基于單元整體設計思路，本單元基礎類作業、綜合類作業和創新類作業三個層次作業設計如下：

（一）基礎類作業

基礎類作業側重于鞏固基礎知識，包括所學詞匯、句型和課文，是淺層次的理解和記憶活動，此類活動往往會使學生陷入單獨背單詞的困境，從而影響他們的英語學習能力發展。“Helping our parents”這一單元的內容涵蓋了許多與家庭日常事務相關的詞語，主要是一些家務活動。教師可以利用圖片來創設情境，加強學生對知識的記憶。在背誦課文方面，有的教師常常布置作業讓學生跟讀背誦，部分學生一遍一遍背誦，容易厭煩。教師可以改變一種形式，讓學生繪制思維導圖，既能牢記復現課文內容，又能鍛煉筆頭能力。第一課時（Story time）作業布置如下：你會幫父母做哪些家務活，快來填一填吧。

還記得我們的朋友在干什么嗎，請完成表格。如果有能力，自己設計一個新的思維導圖吧。

（二）綜合類作業

綜合類作業側重于對所學語言知識進行實際運用，目的在于將知識轉化為能力。在平時的作業布置中，教師會精選各式各樣的習題來夯實學生的基礎，以發展學生的語言能力，而實際結果恰恰相反，學生的能力發展被各種習題所牽制和限制，最終提高的只是學生的做題能力，而不是語言能力。同時，習題類作業導致每節課的作業相似度較大，習題的數量和難度都會限制學生的語言能力發展，使他們無法真正掌握語言技能。通過改進作業設計，教師可以讓學生在學習和理解教學內容的基礎上，更好地掌握語言技能，并且能夠持續地提高他們的聽、說、讀、看、寫能力。這樣就可以避免習題類作業的相似度過高，從而更好地幫助學生進行深度學習。為了幫助學生更好地理解和表達，教師應該盡可能地為他們創設各種情境，包括聽、說、讀、看、寫等，通過這些活動可以培養他們的語言運用意識和英語語感。

比如，第二課時（Grammar time、Fun time）作業設計如下：

仔細觀察圖片，在星期天上午，描述一下Tom一家人在家正在做什么？

Tom's brother? ?Tom's mother? ? ? ?Tom? ? ? ? ? Tom's father

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（三）創新類作業

創新類作業側重于拓展學生的英語學科思維，開闊學生的視野，是深層次的學習活動，致力于將能力轉化為素養。在基礎類和綜合類作業的基礎下，單元整體作業根據主題設置綜合性輸出任務，聯系學生的實際生活或當前社會熱點，引領學生對所學語言加以內化，并進行個性化的有效語言輸出，在情境中形成對單元主題的創新表達。

比如，第三課時（Sound time、Song time、Culture time）作業設計如下：

制作手工繪本。選擇你最喜歡的一天，你的家人都在干什么。繪一繪，寫一寫吧。

第四課時（Checkout time、Ticking time、Revision）作業設計如下：

戲劇展演。小組內創設情境創作一個小短劇，在生活中，你如何幫助需要幫助的人？

通過設計具有挑戰性的創新類作業，可以為學生帶來更多的樂趣，激發他們的學習熱情，并培養他們的獨立思考能力。此外，這些作業也應該持續改進，以適應日益變化的課堂環境。創新類作業設計還需要教師在教學實踐中不斷地探索、豐富和完善。

四、 結語

作業布置作為教學的關鍵環節，既能幫助學生鞏固所學內容，又能幫助學生掌握所需的學習技能。小學英語教師必須結合教材的特點，制定出多樣化、分級明晰的作業。首先，在單元主題的引領下，對本單元主題與內容深入挖掘，從詞匯、語法等基礎知識入手，逐步深入解析語篇，聚焦單元主題意義。其次，根據主題、課型、內容的實際情況，根據單元教學目標和學生實際情況設計基礎類作業、綜合類作業和創新類作業，確保三個層次的作業具有梯度和遞進性，以適應不同層次學生的學習需求。再次，通過聽、說、讀、看、寫、畫、演相結合，個人獨立完成與小組合作完成相結合，所學課本內容與學生實際生活相結合，逐步培養學生的思維能力、語言能力、文化品質，助力于英語核心素養的提升。

參考文獻：

[1]葉向榮.雙減政策下優化小學英語作業設計的思考[J].讀與寫，2022（1）：72.

[2]楊佛蘭.“雙減”政策下小學英語閱讀作業的有效設計[J].新課程研究，2022（4）：36.