“互聯網+”背景下高職院校智慧教學模式研究

摘要：“互聯網+教育”是一種創新教育理念，高職院校“互聯網+”教學模式改革是教育高質量發展的必要過程，也是必然途徑。以藍墨云班課APP在高職院校汽車檢測與維修技術專業《汽車認知》課程中，開展線上線下混合式翻轉課堂智慧教學模式實例研究，探討智慧教學模式在實際課堂中的應用。

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；教學模式

中圖分類號：G712 收稿日期：2023-06-04

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.11.032

1 “互聯網+教育”智慧教育概述

“互聯網+”這一理念，國內最早是在2012年底第五屆移動互聯網博覽會上提出的。2015年，我國提出了“互聯網+”行動計劃。自此，“互聯網+”成為國家戰略，在不同行業、不同領域衍生出更豐富的內涵與形態，“互聯網+教育”也應運而生，并蓬勃發展。

“互聯網+教育”不是簡單的互聯網和教育的簡單結合，而是教育互聯網化的創新升級形態，其內涵在于創新。“互聯網+教育”改變了傳統教育教學模式，將5G、VR、AI、物聯網、語音識別等技術帶進入課堂，打破了空間、時間限制，實現無限制學習、無障礙授課、沉浸式教學，實現“線上”與“線下”、“國內”與“國外”的互動。“互聯網+教育”使得教學活動更加豐富、教育更加公平，讓學生真正回到了教學的核心。2020年，自新冠肺炎疫情爆發以來，基于互聯網的遠程教育和云端課堂進入了千家萬戶，“互聯網+教育”的一種簡單形態得到了最廣泛的應用，服務保障疫情封控期間各學校實現“停課不停教、不停學”的政策［1］。

2 搭建“互聯網+”平臺

白銀礦冶職業技術學院從2016年開始，就根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》和《教育信息水平發展規劃（2010-2020）》的精神，在教育現代化的大背景下，積極踐行“讓每一位學生享受更前沿的教育”理念，開發學校智慧校園系統，引入新道創新創業學院，建設藍墨數字資源制作中心，全校實行一卡通智慧校園系統，開拓“互聯網+教育”新局面。

白銀礦冶職業技術學院與時俱進升級校園網絡帶寬。目前，學校有計算機教室近30間、虛擬演播室1間、虛擬仿真實驗室5間、錄播室2間、大數據中心一個，163個在校教學班實現了網絡全覆蓋，智慧黑板（多媒體設備）全覆蓋。學校利用智慧校園建設的門禁系統、監控系統等全部與互聯網連接，為學校推進智慧教學打好了基礎［2］。

3 創新“互聯網+”教學模式

白銀礦冶職業技術學院汽車檢測與維修技術專業運用“互聯網+”技術，創新教學模式，培養具有創造性的人才。自2016年開始，學校開展以學生為主體、教師主導的“理實一體化”教學改革，對教育教學流程進行重構，提煉典型工作任務，采用任務驅動法重構學習領域與學習情境，使學生的學習積極性和主動性得到充分的發揮，以學情為依據，通過線上與線下相結合的方式，設計實施教學活動，并將評價貫穿于整個教學過程中，注重過程性評價，形成了線上線下混合式翻轉課堂教學模式，如圖1所示。

4 “互聯網+教育”實踐應用

《汽車認知》是實踐性較強的課程，傳統的授課方式單調乏味，易使學生喪失興趣，因此，我們利用線上線下混合式翻轉課堂教學模式開展教學：線上，學生通過自主學習完應知應會知識點后，進行互動交流、測試；線下，教師課堂上進行案例分析，歸納總結，課堂下實踐鞏固，最后根據評價結果總結反饋。線下教學環境的核心不再是知識點的傳授，而是圍繞師生之間的交互，重點是對學習問題和高級目標的深入探討。

4.1 學情分析

a.判斷學生特征。《汽車認知》課程授課對象為白銀礦冶職業技術學院汽車檢測與維修技術專業一年級學生。從學生身份上來看，三校生轉段升學的學生占比較大，職教高考學生次之，普通高考錄取的學生占比較小。學生入校年齡偏小，剛進入大學，對大學生活充滿了期待，第一次長時間離開家長的0d455fa915912c0f00dd5c10737dd81a陪伴，多了一些焦慮與興奮。學生基本上對自己所學專業畢業后從事的行業和職業不太清楚，對大學課程設置變化不太適應，學習習慣不好。與此同時，學生普遍動手能力較強，易于接受新鮮事物，心態比較積極向上。

b.調控學習環境。根據學生的學情，因材施教。教師因避免講理論深奧的文字、公式，多將生活中常見的例子融入課堂教學中，充分考慮學生學情，把講課時間分散，以講授不超過10 min為宜，發揮學生動手能力強的優勢，開展項目教學。同時，利用藍墨云班課APP，在課前、課中、課后，讓學生的手機從玩游戲轉變為學習工具，提高學生學習興趣，幫助學生成長成才。

4.2 線上線下活動設計

選取《汽車認知》課程任務3：汽車底盤構造認知實訓——制動系統認知為例，進行線上線下活動設計［3］。

a.課前，教師在云班課APP在線班級中上傳學習資料，發布預習通知，學生在線完成制動系統應知應會學習，獲得相應的藍豆，有余力的同學可以學習拓展資料，學習完成后仍然有藍豆獎勵。學生根據教師預習通知內容，在消息圈里討論“制動系統的分類與優缺點”這一問題，獲得相應藍豆，教師根據學生討論發帖內容，掌握學生預習情況。同時，學生可以隨時在消息圈里提問，先由學生之間相互討論解決，如果出現提問解決困難或是發生分歧，由老師在線答疑解決或留在課堂中解決。另外，學生在線完成課前測試，一般測試難易程度設置比例為7∶3，教師根據學生測試結果，掌握學生對新課的理解程度，對個別出現的錯誤，教師單獨輔導，對出錯率較高的問題，留在課堂中統一講解。最后，教師發布任務清單，由之前已經分好的小組，團隊協作完成課堂任務準備。

b.課中，教師利用云班課APP組織教學。教師利用四選一的簽到功能組織學生簽到，未簽到同學一目了然。簽到數據教師可以隨時下載使用，方便教師統計出勤率。同時，系統通過大數據模擬計算，發現在線班級內學生可能存在掛科風險的，會在教師端彈窗提醒，協助教師更好的管理班級。

以課前資源庫中“特斯拉車主維權視頻”作為情景導入，引導學生就維權事由引出本節課的教學任務——制動系統，提出“剎剎車”概念，嵌入課程思政教育，思政點可以從中選擇：經濟剎車防止通貨膨脹、環境承載力、資源節約和環境友好型社會、綠水青山就是金山銀山等。之后，教師利用APP內課堂表現“隨機抽人”項目，隨機選擇學生，由學生對課前資源庫學習提出問題，可以先有學生小組“搶答”項目，開展學生內部解答，教師根據解答情況進行評價或補充。隨機抽選3人后，各小組對照整車，根據小組內成員分工，完成任務單填寫。

期間，教師隨時解答學生提出的問題，對普遍性的問題可以運用APP內“頭腦風暴”項目組織教學。當然，根據實施情況教師可以選擇APP內不同形式的活動組織教學。各小組完成任務單后，通過APP內評價環節開展評價活動，評價活動一般由學生陳述加教師點評，量化標準：小組自評30%+組間互評30%+教師總評40%，加權平均得出任務總分。按照總分順序，由教師判定各小組名次，對優秀小組提出表揚，根據名次向各小組內成員給予10分、8分、6分……獎勵，鼓勵學生再接再厲。教師及時捕捉課堂中可以融入課程思政的嵌入點，開展工匠精神教育、勞動教育、團隊精神教育、四史教育、中華民族優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育以及抗疫精神教育等［4］。

c.課后，學生完成測試作業，利用資源庫資料開展鞏固拓展訓練，對學習生活內容與同學或教師研討交流；教師通過APP及時批閱測試作業，分析測評數據，線上答疑解惑，搜集并向學生推送行業熱點，更新資源庫數據，準備下一個任務的材料。

4.3 考核評價

理實一體化教學改革的另外一個特點就是過程性評價，評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。同時，評價主體由原來單一的教師評價拓展到學生自評、組間互評、教師總評，評價主體的多元性也使得評價結果更加公平，使得學生在課堂中更有信心，更加有利于提升學生的工匠精神、勞動素養等綜合素質。《汽車認知》課程學生考核評價占比為：平時成績×10%+實操成績×60%+期末考試成績×30%。

平時成績考查內容包括線上自主學習與交流互動、線下課堂出勤與課堂表現、云班課APP中學生獲得藍豆數量等模塊。

實操成績為《汽車認知》課程中，5大任務14個項目完成情況的平均分，14個項目的成績可直接從云班課APP上導出。

期末考試成績取《汽車認知》學校統考成績。

4.4 特色創新

a.課程思政貫穿始終。《汽車認知》校本教材是白銀礦冶職業技術學院課程思政改革的重要成果，課本中課程思政元素經過汽修教研室和馬克思主義學院骨干教師3輪集體談論后定稿，對于汽車檢測與維修專業學生有很強的適應性。例如，整車構造認知任務融入中國汽車發展史，引申到高鐵、C919大飛機等民族品牌，也可在引申到中國共產黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。培養學生愛國主義情懷的同時，教導學生銘記歷史，從歷史中汲取經驗，在新時代下，走好我們自己的長征路。

b.信息化手段貫穿始終。課前、課中、課后均利用藍墨云班課APP組織教學。在資訊前，教師通過藍墨云班課APP發布課程教學資源，布置預習任務，引導學生做好開課前準備，方便教學開展。

課堂中通過藍墨云班課APP簽到功能，方便、快捷地掌握學生出勤情況，準確掌握學生動態，通過網絡留住學生考勤，期末匯總，省時省力又節約資源。教師在現場進行標準示范操作，使得每位同學都可以看到，同時將標準示范動作上傳到云端，不僅能提高上課效率，同時也方便對課程掌握不扎實的學生反復回看，提高實效性。

通過藍墨云班課APP做決策與計劃，由于分組的不確定性，可以增進學生之間的關系，同時，由于每次任務各組的成員存在不確定性，有效地防止了部分學生渾水摸魚的現象發生，通過課程微直播、討論，教師可以掌握學生在本環節的動態，通過記過投屏展示，有效提高學生的緊迫感和使命感，并增強學生的組織能力、書寫能力和語言表達能力。

通過拍照、錄制視頻的方式，留住學生的實施過程，可以讓學生查漏補缺，小組間相互學習，達到自我提升和學生的共同進步。通過藍墨云班課APP做檢查評估，增加了學生學習的趣味性，提高了學生學習興趣，評價環節的加權平均得分，設計范圍廣、細節突出，鍛煉了學生的思維嚴密性和處理問題或解決問題的能力。

理實結合貫穿始終。《汽車認知》理實一體化教學設計各環節對照企業檢修流程，咨詢環節對應企業客戶報修、決策環節對應企業收集故障信息、計劃環節對應企業維修計劃、實施環節對應企業檢測維修、檢查環節對應企業質量檢驗、評估環節對應企業客戶回訪。白銀礦冶職業技術學院汽車檢測與維修技術專業已建成使用各實驗室17個，汽車檢測與維修技術專業內學生均采取小班教學，班級人數不超過30人，充足的實訓設備保證了每個學生動手操作的機會，為理實一體化教學的開展提供了較好的保障。同時，線上線下混合式翻轉課堂教學模式的改革，始終以學生為主體，教師在整個教學過程中起引導作用，注重學生個性化學習效果，學生學習的積極性大幅度提高，理實一體化教學實效得到了充分體現［5］。

5 結語

“互聯網+”背景下，《汽車認知》這門課程教學過程中，利用互聯網技術改變了傳統的教學模式，給我們帶來了新型的智慧教學模式。通過實踐教學證明，充分運用“互聯網+”技術，實現線上線下混合式翻轉教學模式，既能滿足學習者的個性化學習需求，又能真正做到“因材施教”，從而使學生的學習積極性和教學效果得到進一步的提升。當然，“互聯網+教育”正處于發展的初期，還存在著諸多問題，如學習者自主學習的效果如何保證，學習者差異化需求如何滿足等問題，都需要在不斷地實踐中加以解決。

參考文獻：

［1］李艷紅.構建“互聯網+醫院思想政治工作”新模式[J].思想政治工作研究，2022（5）：61-62.

［2］霍文蘭，溫俊峰，蘇婷，等.以問題為導向，基于翻轉課堂的線上/線下相融合教學模式探索與實踐[J].榆林學院學報，2022，32（4）：88-93.

［3］林育華.“互聯網+”時代高校社會主義核心價值觀培育研究[D].深圳：深圳大學，2019.

［4］南倩.“互聯網+”背景下民辦高校圖書館黨建與思政教育的融合[J].才智，2022（33）：39-42.

［5］張莉，許夢媛.新媒體時代學生互動學習模式智能化轉型研究[J].新疆職業大學學報，2021，29（4）：68-72.

作者簡介：

楊強，男，1990年生，講師，研究方向為汽車維護維修。

基金項目：甘肅省教育廳2022年度甘肅省高等學校創新基金項目（2022B—528）