高職汽車檢測與維修技術專業職業能力標準建設現狀研究

摘 要：教育部2021年修訂了職業教育專業目錄，新專業目錄中汽車檢測與維修技術專業有較大的調整，本文基于分析高職汽車檢測與維修技術專業學生職業能力現狀調查，分析學生的職業能力基本情況，以及當前專業課程教學存在的問題，提出有效改進策略，增強該專業學生職業能力建設培養，提升專業人才培養質量，實現學生就業后的可持續發展。

關鍵詞：汽車檢測與維修技術 職業能力標準 專業課程

Research on the Status Quo of the Construction of Professional Vocational Ability Standards for Higher Vocational Automobile Testing and Maintenance Technology

Zhang Fan，Deng Guolu，Hou Zhihua，Zhou Dingwu，He Guangpeng

Abstract：The Ministry of Education revised the professional catalogue of vocational education in 2021， and the automobile testing and maintenance technology major in the new professional catalog has been greatly adjusted. Based on the analysis of the current situation of vocational automobile inspection and maintenance technology students' vocational ability survey， the article analyzes the basic situation of students' vocational ability， as well as the current problems in the teaching of professional courses， puts forward effective improvement strategies， enhances the vocational capacity building and training of students in this major， improves the quality of professional talent training， and achieves sustainable development of students after employment.

Key words：automobile inspection and maintenance technology， professional competency standards， professional courses

教育部于2021年修訂了職業教育專業目錄，2022年修訂了職業教育專業簡介，其中在交通運輸大類中道路運輸類中的汽車檢測與維修專業有較大的調整，具體如表所示：

專業調整后的職業面向是汽車運用工程技術人員、汽車維修工等職業，汽車維修服務、配件服務、二手車服務、保險服務等崗位（群）。 培養目標定位是培養德智體美勞全面發展，掌握扎實的科學文化基礎和汽車構造、汽車維護、汽車檢測與故障診斷、汽車維修業務接待等知識，具備汽車維護、汽車故障診斷與排除、汽車性能檢測、汽車維修業務接待等能力，具有工匠精神和信息素養，能夠從事汽車維護、汽車機電維修、汽車服務顧問、汽車檢測、配件管理、二手車鑒定評估、事故車查勘定損等工作的高素質技術技能人才。專業對應的職業資格證書主要有汽車維修工、“1+X”證書、機動車檢測工和機動車鑒定評估師等職業技能等級證書。

在高職汽車檢測與維修技術專業教學中，教師需根據企業崗位能力需求全面分析學生需掌握的職業能力，培養學生掌握專業知識與技能，同時強化學生的職業素養和實踐能力，以便學生更好地符合企業崗位去求，從而培養出高素質、高技能型的專業人才，為今后崗位奠定基礎。

1 汽車檢測與維修技術專業學生職業能力現狀調查

從湖南汽車工程職業學院汽車檢測與維修專業選擇200名學生進行職業能力的調查，采用本校自制的調查量表，具體內容如表1所示。

經過對汽車檢測與維修專業學生的職業能力調查分析，超過80%的學生，已經認識到身為汽車檢測與維修技術專業所具備的職業能力及其重要性，有66%的學生認為具備汽車維修業務接待理論基礎和溝通能力無所謂或不需要，有61%的學生認為具備鉆研業務、求真務實的學習態度、積極進取、精益求精的工作作風無所謂或不需要，有59%的學生認為具備健康身體素質、心里素質及高尚職業道德素質無所謂或不需要，有32%的學生認為具備問題分析和判斷思維能力無所謂或不需要。分析原因在于，汽車檢測與維修技術專業的學生培養定位不夠清晰，對接企業崗位需求不明確，學生的職業能力培養目標落實不到位，課程設置深度和廣度不足，造成少部分學生對職業能力的認知出現一定偏差。

2 當前高職汽車檢測與維修專業教學現狀

2.1 專業定位存在偏差

從教育部修訂的新專業目錄來看，新專業目錄中的汽車檢測與維修技術專業包含了原汽車運用與維修技術、汽車車身維修技術、汽車運用安全管理三個專業，而在當前高職開設的該專業來看，受實際教學條件、教學實力等種種因素的影響，針對該專業的定位，未能根據新專業目錄及時調整，尤其是在面向不同企業、基于不同的工作崗位，汽車檢測與維修技術專業定位仍有著很大偏差。

2.2 專業人才培養難以滿足企業實際需求

當下很多院校在實際開展專業人才培養時，過于注重理論教學，忽略了專業技術能力的培養，沒有考慮到企業崗位對專業人才的職業能力需求，導致學生在學習到相應專業課程后，毫無用武之地，無法滿足企業實際工作崗位的需求。而且企業在后期人才培養過程中，更加關注學生的學習能力、精益求精的工作作風、職業道德和問題分析判斷能力。而院校在實際人才培養時，重點放在理論知識和專業技能知識的培養，忽略了以上能力的培養，導致很多學生畢業后無繼續提升的空間，從而后期出現流失或轉行。

2.3 專業人才培養方案不利于學生培養

當前很多院校在實際專業人才培養方案制定時，只是簡單的對應教育部專業標準，未能對接行業標準和職業技能標準，未對接企業和行業崗位職業能力需求，導致人才培養方案和人才培養過程是“兩張皮”，最終影響學生職業能力的有效發展。

3 高職汽車檢測與維修技術專業學生職業能力培養的有效策略

3.1 根據新專業目錄和專業介紹重構“新”人才培養方案

高職汽車檢測與維修技術專業在人才培養方案的制定，應以企業和行業人才需求為出發點，通過各類輔助的調查研究方法開展廣泛而深入的人才需求調研，確定人才培養定位和方向。面向汽車市場前端人才需求（制造類崗位）和汽車后端市場人才需求（汽車機電維修、汽車服務顧問、機動車檢測工、二手車鑒定評估等崗位），培養適應社會主義市場經濟發展需求的高素質技能、技術型專門人才。在人才培養方案的調整中，梳理各類崗位職業能力需求標準，根據職業能力標準，制定合適本專業的人才培養方案。

3.2 優化汽車檢測與維修技術專業課程體系

對于高職汽車檢測與維修技術專業學生的職業能力的培養，需根據各類崗位職業能力需求標準制定課程體系，同時任課教師需不斷根據行業、企業職業能力標準需求進行分析，不斷優化課程內容，明確專業培養目標，確保學生的培養適應汽車后端市場發展需要。

3.3 通過校企合作、產教融合提升實踐教學質量

由于汽車檢測與維修技術專業是一門實踐性較強的專業，該專業課程體系中開設的課程多數需實現理實一體化教學，增加實踐教學，提高學生的技能水平，因此對開設該專業的教學實訓基地建設要求較高，需配置功能齊全的設備、設施條件，要對接行業、企業新標準、新工藝要求。學校如何滿足專業課程教學，最好的方法就是進行校企合作、產教融合，通過校企合作和產教融合，實現師資共培、技術共享、實訓基地共同建設和學生共同培養等方式，提高師資教學能力，完善實訓基地設備、設施條件，形成具有特色的校內汽車品牌企業培訓中心和試驗中心，包含高仿真各類品牌車型維修檢測車間及總成拆裝檢測車間，無縫對接行業和企業新技術、新標準和新方法，建設一支高素質、檢測維修經驗豐富且實踐操作能力強的師資隊伍，真正實現理論與實踐教學的同步，達到理實一體化的課程教學目標，從而提升實踐教學質量，培養優秀的高技術技能型人才。

3.4 專業課程體系中需增加業務接待類選修課程

通過問卷調查數據分析有66%的學生認為具備汽車維修業務接待理論基礎和溝通能力無所謂或不需要，而根據實際行業和企業關于員工職業能力需求調研反饋，員工職業能力需要有與客戶溝通和談判能力，而多數院校在人才培養方案和課程體系制定時，往往忽視了業務接待類的課程設置，導致學生就業后，很多學生畢業到相應的工作崗位工作，只會完成本職工作，一旦涉及到與客戶溝通或談判，就無法應對，甚至需要其他公司其他相關業務部門協助，如此對于其個人后期職業崗位延伸、發展不利，不符合行業、企業人才需求。則該專業人才培養時，在人才培養標準和課程體系制定時，需要設置專業相關的服務性崗位的專業選修課，來提高學生的崗位適應性，滿足企業崗位需求，有利于學生的可持續發展。

3.5 專業課程教學需融入“隱性思政”，強化職業素養和道德

通過問卷調查有61%的學生認為具備鉆研業務、求真務實的學習態度、積極進取、精益求精的工作作風無所謂或不需要，有59%的學生認為具備健康身體素質、心里素質及高尚職業道德素質無所謂或不需要，通過調查發現當前專業課程教育過多注重專業知識和專業技能培養，忽視了學生的思政教育，而專業相關的思政教育可強化學生的職業素養和道德，是學生就業后可持續發展的關鍵內在動力，例如諸多具備優良的職業素養和道德的大國工匠，其個人成長經歷和職業發展過程，都是有效的思政教育。專業課程在教學過程中，專業教師應構建專業課程“隱性思政”框架，深度挖掘職業素養和道德的思政元素，進行教學設計，融入專業課程教學，可幫助學生更好地了解和掌握專業知識，提升他們的思想政治素養，這不僅有助于培育學生的愛國主義、集體主義和社會主義價值觀，還能夠加強學生的道德修養，促進業務技能的提高，為學生的職業生涯打下堅實的基礎。

3.6 專業課程教學需根據職業能力標準開發工作任務

在問卷調查過程中，發現有32%的學生認為具備問題分析和判斷思維能力無所謂或不需要，而在實際工作過程中，對于問題分析和判斷思維能力是汽車檢測與維修崗位必備的基本職業能力，也是后期崗位技能提升和發展的關鍵能力。專業教師在進行專業課程教學前，需根據課程內容梳理教學目標（知識目標、能力目標），再結合行業和企業職業能力需求，根據實際生產過程中的實際工作任務，開發教學任務，教學任務和工作任務可形成一一對應關系，也可教學任務包涵工作任務，特別是汽車檢測與維修崗位的一些實際故障案例，要真實模擬和導入，通過基于實際工作崗位任務需求的教學任務教學，可有效的提升學生的問題分析和判斷的思維能力，可有效增強學生的職業能力。

同時在教學過程中為學生根據實際工作崗位設置相關問題，引導學生去探究車輛實際故障表現，來探索其故障形成的原因，讓學生能夠靈活運用汽車檢測與維修專業知識與技能，進行案例問題的解決，促使學生能夠積極思考車輛故障檢測與診斷及措施，進一步激活學生的實際問題解決思維。以此來將難學、難懂的專業理論知識與技能，借助行業和企業實際案例加以呈現，利于吸引學生的注意力與學習興趣，有效鍛煉學生的綜合問題解決能力，最終實現學生職業能力的發展。

4 結語

綜上所述，高職汽車檢測與維修專業學生具備良好的職業能力和素養，為今后從事相關工作奠定基礎，具有可持續發展能力。因此，需要專業負責人根據新專業目錄重構“新”人才培養方案，優化專業課程體系；專業教師根據行業和企業職業能力需求，開發基于工作崗位需求的教學任務，在專業課程教學過程中融入“隱性思政”教育，強化職業素養和道德；同時學校應深度進行校企合作和產教融合，對接行業和企業的“新技術”、“新標準”和“新工藝”，為專業人才培養提供成長和發展平臺，夯實人才培養質量。

本文為湖南省社會科學成果評審委員會課題2021年度課題““課證融通”背景下基于DACUM職業分析法構建高職學生專業職業能力標準研究”（課題批準號：XSP21YBC227）的研究成果。

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