互聯網背景下信息技術與學科教學的融合策略研究

摘 要：互聯網是先進生產力的體現，是促進經濟形態演變的重要手段，可為社會的創新發展提供網絡平臺。在社會日益發展過程中，信息技術手段在教學中的應用也愈發廣泛，互聯網和教育間的融合，表明了教育內容、形式、評價方式的日益更新與優化，繼而逐步朝著多元化方向發展。新時代下，教師必須對互聯網和教育結合的本質有清晰的認知，精準把握融合內涵，促進信息技術和學科教學進行深度融合，轉變傳統的教育理念，不斷創新教學模式，使得教學不再枯燥無味、教學成效穩步提升、教育實現均衡發展。

關鍵詞：互聯網；信息技術；學科教學；融合策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）10 — ０153 — ０4

信息化時代，信息技術對社會產生的影響是非常深刻的，它不僅使人們的日常生活與工作發生巨大變化，而且對教育方式產生的影響更是非常強烈。信息技術和學科教學進行融合，可讓學生提升學習興趣，又可培養協作能力，擴大課堂內容，讓課堂由枯燥無味變得豐富多彩［1］。同時，對學生提升信息素養，成為復合型的人才也可起到顯著效用?；ヂ摼W在近些年不斷滲透到人們的生活中，相關產業信息也鋪天蓋地地席卷我們的生活，各種移動設備層出不窮，數字資源品質不斷提升，使傳統教育獲得了極大創新變革。信息技術和傳統行業的融合，使社會生活各方面都發生了較大變化，基于此，教師也需要明晰互聯網和教育融合的價值，重新定位信息技術的教育功能，對教學的方式進行不斷創新。

一、互聯網背景下信息技術和學科教學融合的可行性

（一）有助于教師素養和教學能力的提升

我國近些年多次強調需要平均分配教育資源，也出臺了一系列的政策，但要絕對平均分配是無法達到的。特別是偏遠地區，所分配的教育資源相對有限，教育事業是擁有巨大發展空間的。教育資源不平衡主要體現于學校的軟硬件設施兩方面，軟件主要從師資力量體現出來，若想消除這種不平衡，或縮小城鄉師資間的差距，就必須將硬件設施的效用更大程度體現出來。而在此過程中，就體現出信息技術的重要性了，教師可借助網絡平臺獲得所需資源，教師的備課不單有個人對知識點的理解，還融入了其他教師的看法，備課內容也會更為完善，備課素養可獲得一定程度的提高。而教師在課堂中利用信息技術，可將知識點更生動、直觀地展示出來，學生對學科知識點的了解也會更加直觀，印象也會更為深刻［2］。

（二）提供豐富的課堂教學資源，實現資源高度共享

信息技術的應用，可將所有教學資源集中在一個平臺，師生只要進入到平臺中即可獲得這些資源。信息技術還可提供先進的學習平臺，使得學生在家都可獲得優質的師資教育，繼而大大提升教學效率。而在網絡教學平臺中，教師可獲得更多資料，學習更多先進教法，制作更多精美課件，還可將制作的課件上傳到網絡平臺上，讓更多人共享資料。同時，教師在平臺中進行觀摩學習，也可提升自身的課堂操作力，以便對學生進行更好的指引?？傊?，在互聯網平臺上，教師們可相互分享經驗，集合百家之所長，使得資源能夠步入大共享階段，育人的成效也會更加明顯。

（三）有助于文化教學的開展

信息技術和學科教學的融合，對文化教學能起到促進作用。在互聯網背景下，文化地域的約束已全面打破，即便是偏遠區域的學生，在互聯網助力下也可享受和城市學生相同的教學資源，還可了解各地的民俗［3］。充分利用網絡中的信息資源，有助于拓寬學生的視野，加深學生的認知，特別是有助于學生學習文化類學科知識，這對學生未來的發展有著非常重要的作用。

（四）有助于激發學生的興趣

課堂中引入信息技術，對學生的學習興趣與能力的提升、素質的培養都有顯著的作用。在互聯網學習平臺助力下，教學內容可由抽象轉變成直觀，由靜態轉化成動態，教學重難點也可更為生動地展現出來。利用信息技術進行教學，可使得信息更為直觀地傳遞，學生在視覺與聽覺方面可獲得良好的感受，繼而提升學習興趣，在課堂中也會積極參與活動。網絡技術的應用，使得填鴨式教學得以改變，且教學也不再受地域限制，這對學生保持學習興趣非常有利。

二、信息技術和學科教學融合存在的問題

（一）信息技術的過度使用

信息技術高度普及的今天，越來越多的教師對其應用有很強的依賴性，積極在學科教學中應用信息技術，但由于過度依賴，使得多媒體教學應用非常頻繁，從某個方面來說不僅無法助力學習的開

展，還會降低學習效率［4］。在多媒體教學應用過程中，某些教師會把某題目的證明過程直接用屏幕顯示出來，這對學生的思考時間明顯減少，不利于知識的吸收，學生會陷入一直在記筆記的狀態中，從而導致信息技術的應用顯得沒有意義。

（二）教師自身抵觸信息技術與學科教學的融合

盡管我國對素質教育的重視度已越來越高，也注重將信息技術引入到教學領域中，但并非所有教師都支持信息技術的應用，還有一些教師依然以板書為主，不可否認的是板書固然重要，卻不是全部學科都只適合純板書，適當引入信息技術是有必要的。與此同時，某些年輕教師因個人專業能力較差，信息技術的應用意愿也相對較弱，如PPT制作，某些年輕教師缺乏完整制作的能力，而老教師的信息技術使用能力不足，正是如此使得對信息技術的學科融合形成抵觸［5］。

（三）信息技術教學過于形式化

新課改中明確提出，教師有無將信息技術應用于學科教師，這也是對其教學能力評價的范疇，所以，即使學科教師平常不會應用信息技術教學，也必須使用，但這種應付了事的行為無法達到想要的效果，教師使用信息技術也只為教學評價，而不是真正要實施信息化教學。與此同時，評價人員對于教師的評價，也僅限于在課堂中使用信息技術的數量，而并不在意其使用質量，主要原因也是無法馬上通過一堂公開課來看到教學質量，所以，只能通過使用數量來判斷，如此使得在公開課時教師大規模使用信息技術，但并沒將學生實際需求考慮在內，此種信息化教學只是浮于表面。

三、互聯網背景下信息技術與學科教學融合的策略

（一）關注教學主體，將師生雙向強交互的主體地位體現出來

其一，教師教學責任集成化。教師是信息技術和學科教學融合的重點，無論技術如何快速進步，教師的角色也是無可替代的，教師的責任是集成化的，涉及的內容也非常廣。傳統課堂中教師為主宰者，負責知識的傳授，基本職責是灌輸知識［6］。新時期的課堂要求，教師是組織者，也是引導者、促進者、培育者，不再是單純的知識灌輸者，所肩負的責任更為重大。而在融合的進程逐步推進的同時，有愈發明顯的課堂社會化、時空統籌化特征，某些教師極易有職能依賴的現象，對信息技術過度依賴，形成錯誤的觀念，弱化自身的主導地位，將自身定位成資源提供者、答疑解惑者，使得教師力量在教學過程中有所軟化，錯誤地推卸教學責任。能夠肩負起融合工作的教師，應有深厚的專業知識，還要有技術應用能力、資源整合能力，可做到不斷研究與改進。教師職責是教書育人，但一直要將教書與育人兩者進行融合，也就是在日常教學中需貫穿情操的培育，充分利用已有的工具有針對性地開發資源，將情感幫促效用充分發揮出來，使得學生保持樂觀的態度，維持自身的求知欲，并通過人文關懷來助力學生塑造完善人格，切實將啟發性、創造性工作落實到位，教師才可真正具備融合的能力［7］。

其二，學生學習收獲的顯性化與隱性化。學生是融合工作開展過程中的主體，其學習收獲不僅有顯性的，還有隱性的。學生是需要接受知識，并將知識進行加工，從以往的被動化轉變成主動建構的主體。在情境創設、自主探究、團結協作等教學環節下，學生也會增設學習目標，不再是單一化的目標。學生有著多樣化的成長需求，促使了融合工作更加順利的開展，教育不單是讓學生掌握知識和技能，還可挖掘學生潛能，激發學生創造力，使得學生有更高的生命價值。而信息技術和學科教學進行融合，可使得學生的安全、社交、認知、尊重、自我實現的多重需求獲得滿足。在具體融合過程中，必須以學生全面發展為核心，注重細小的需求，切實將信息技術的價值體現出來，使得學生在學科學習時由被動轉成主動。教師在進行教學設計時，也應將學生實際需求考慮在內，使得學生積極性被充分調動，以及自主思考，使得教學服務和需求無縫銜接，繼而形成師生間強交互的關系，通過相互尊重、探討、共融實現共同進步。

（二）充分認知信息技術，把握各信息媒介和學科教學融合的特性

其一，把控好技術耐性和技術慣性。技術耐性也就是新技術應用時間保持忍耐度，教育的變革必須要有技術耐性。信息技術和學科教學融合并非是一閃而過的，而是要循序漸進，這種快餐化的融合是錯誤的做法［8］。要充分發揮技術應用的效益，耐性是不容或缺的因素，從事融合工作的教師必須不斷思考與磨合，使得技術應用的缺陷能夠不斷改進，應用會日益成熟，繼而變成常態化的應用。而技術耐性其中一個發展方向則是使得應用人員獲得技術慣性。技術慣性也就是形成對某項技術的日常使用習慣，在教改過程中對技術慣性需辯證對待。技術慣性使得對某項技術形成使用習慣，對常態化的應用提供便利，可真正對教學形式進行變革。同時，受到慣性的影響，長期依賴某項舊式的技術使得人們對信息技術在學科教學中的融合形成了固定的思維，如一些教師對信息技術的應用僅限于多媒體課件的簡單演示，對信息技術也只是停留于淺層的理解與應用，機械地套用某個課堂模式，還未真正適應新技術應用。所以，教師對自身要有明確定位，切勿繼續走老舊保守的道路，要正視對新技術的適應，并積極探索學科教學中新技術融入的方式。

其二，正確認知技術單一和技術泛用。信息技術不單可作為教學輔助工具，還可為學生的學習提供良好助力，將其靈活應用于學科教學中，使得學生有更好的情感體驗，并進行良好的交流協作，繼而達成最優化的教學效果。大數據、人工智能等新興技術形態為融合實踐提供強大助力，但極易導致教學工作者模糊了教育本質，不懂應將技術如何更好應用于教學中，不知最優教學效果需要多少技術才可達成，對技術單一或廣泛應用存在不清晰的認知。隨著信息技術的不斷發展，教學手段也日益多元化，呈現的教學形式也愈發多樣，因而教師也需要提升自身的信息技術應用能力，若是應用能力不足，必然無法達到想要的效果。教學本就沒有固定的方法，重要的是如何對方法進行靈活選用。在融合開展過程中，應對某種技術的優缺點以及如何將獨特價值充分發揮出來有清晰的了解，并尋找最佳的融合點，精心設計教學內容，使得技術和教學有更強的適應性，粘合度也能夠不斷提升，繼而更好地實施精準教學，實現學習目標的切實達成。不管是應用一種或是多種技術進行結合，都需要結合教學的實際需求，來明確其和哪一種或是多種技術進行融合應用，可在具體學科教學時為教師提供有價值的信息，使得教學可做到張弛有度。

（三）轉變教師的教學理念，對教師進行合理培訓

應用信息技術，實則體現出傳統理念與新型理念間的沖突。某些教師在此沖突之下不愿轉變教學理念，使得他們抵觸應用信息技術。在面對此現象時，學校管理者需注重對教師的引導，通過理論與實踐來傳遞給教師新型理念的價值，讓教師能夠真正接受新的教學理念，才不會一味地抵觸信息技術，而能夠真正將信息技術靈活應用于課堂教學中。學?？砂才沤虒W觀摩，讓教師對信息技術的實質性效用有真切的感受，真正意識到信息技術融入到學科教學的重要性，繼而形成新的教學觀念。應用信息技術并非一朝一夕可以看到效果的，教師需要對信息技術在教學的價值有清晰認知，科學地進行應用，并在此過程中不斷學習與優化。所以，教師平常也應注重學習信息技術，使得自身的技術應用能力不斷提升，確保在課堂中可用信息技術進行有效的教學，將技術的價值真正發揮出來［9］。此外，學校自身也不是直接丟下一個教學指標，還需要將評價指標考慮其中，同時更應注重教師的培訓工作，使所有教師都真正懂得信息技術的應用，而不是盲目地應用只為完成指標。毋庸置疑的是，某些教師之所以不愿用信息技術，是因為年齡或自身壓力過大，而根本不會應用信息技術，也沒有學習信息技術的機會，所以，學校針對此類教師群體，更應做好組織培訓的工作，使得這些教師可真正接受并懂得應用信息技術，切實在教學中發揮信息技術的作用，使得教學效率獲得顯著提升。

（四）制定完善的規定，實施制度化、規范化

每個學校在信息化技術應用方面，都應制定完善的制度，需要注意的是，該制度并非規定使用信息技術的頻率，而是規定如何有效應用信息技術，使得在學科教學中信息技術可呈現制度化、規范化的應用，保證課堂中教師可將信息技術的輔助效用最大限度體現出來。學校應讓教師將信息技術應用的狀況進行記錄，尤其是學生學習的狀況變化需要詳細記錄與分析，并針對存在的不足進行方案的調整。這些工作的開展，都可為后續的教學規定的制定與融合工作的開展提供參考數據，使得整個融合過程更為規范，價值更為充分地體現出來。

四、互聯網背景下信息技術與學科教學融合應注意的問題

（一）不要簡單地視作學科和信息技術的疊加

信息技術和學科進行融合，并不是將課本上的信息制作成多媒體課件，繼而將其完全從熒屏中投射出來。此種融合看似非常省時省力，也使得教學進度大大加快，實則會起到反作用。在追求高效率過程中，教師還必須進行學情分析，將學生的接受能力充分考慮在內，且具體課堂中還應對學生參與度引起重視，多加觀察學生的表現。信息技術和學科進行的融合，指的是兩者進行有機融合，才可將其課堂輔助作用更好體現出來。此種融合不是將人為灌輸通過電腦來替代，也不是課堂有更豐富的信息量，就會達到更高的效率。對于收集到的信息，教師必須進行有效過濾、整合，并不是內容越多越好，而是科學取舍，才可使信息資源在課堂中發揮應有的作用。教學設計時，教師必須對內容進行分析，明確其適合的信息技術，而不是簡單疊加信息技術，否則極易導致反效果的出現［10］。

（二）始終以學生為主體，凸顯以人為本的理念

以人為本的理念，不單是教育領域中科學發展觀的具體體現，也是科教興國戰略的深層次實施，使得教改和教育事業的發展能夠同步進行。以人為本強調的是明確學生的主體地位，結合學生的實際需求設置內容，多加關注學生的學習變化，凸顯主體意識，不強制性地將個人意愿加在學生身上，能夠在遵循學生發展規律的基礎上開展各項活動。因此，在信息技術應用時，學生主體地位是始終要有保障的。此外，還應將教師引導效用最大程度發揮出來，教學過程中加大師生的交流力度，讓學生有更多發表看法的機會，并通過自主學習、合作交流等形式來讓學生自行建構知識體系，更能讓學生在愉悅舒適的環境下學習，有助于信息素養的提升，也可形成正確的觀念。

（三）注意課程區分和結合虛擬與現實

信息技術和學科進行融合，必須將虛擬和現實進行科學區分，并采取科學的方式進行結合。應結合課堂情境來選擇適宜的教具、學具和課件，確保所選擇的內容真正有助于學生理解與記憶知識。虛擬信息技術是有助于將抽象的知識轉變成形象化的，學生理解起來不再那么困難，尤其是物理、化學這種本就較為抽象的學科，信息技術的應用更是必不可少。很多內容是能夠在實踐中體現出來的，僅讓學生簡單觀察必然不夠，而要讓其親身體驗，深刻感知，例如在“計算機硬件”學習時，可通過課件制作將計算機硬件的性能進行生動化展示，但學生留下的印象并不深刻。所以，可準備計算機，讓學生自行去裝卸，有更深刻的體驗，此種虛擬與現實進行結合的模式，可達到的效果是超出預期的。

五、結語

綜上所述，信息技術在任何領域都可實現廣泛應用，教育領域也不例外，需要和信息技術進行深度融合，才可彌補傳統教學的不足。學校和老師要做的是順應時代發展需求的同時盡可能地推動信息技術與學科的深度融合，我們不能否認信息技術對于學生的益處，也不能否認信息技術對于課堂教學效率是有顯著的提高。因此，老師和學校應該從多個方面來實現信息技術與學科的深度融合。

〔參 考 文 獻〕

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［3］黃強.服務于多學科智慧教育的“信息技術+”模式實踐［J］.中國信息技術教育，2021（04）：70-73.

［4］潘英娜.信息化2.0背景下，信息技術與學科融合模式探析［J］.學周刊，2021（05）：191-192.

［5］蘆斌.基于信息技術學科有效開展STEAM學科融合教學［J］.中國信息技術教育，2020（23）：42-45.

［6］戴君.學科融合落實數學素養 信息技術助力學生成長［J］.中小學實驗與裝備，2020，30（03）：47-48.

［7］王沛.教育信息化2.0背景下信息技術與學科教學深度融合的探索［J］.中小學信息技術教育，2020（06）：64-65.

［8］江娜，崔云琴.班班通環境下信息技術與學科教學深度融合的實踐探索［J］.甘肅教育，2019，

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［9］秦小軍.信息技術與學科教學深度融合初探［J］.學周刊，2019（15）：133.

［10］陳熙然.從跨界走向融合，使教學更具價值——試論信息技術課程和綜合實踐的學科融合［J］.新課程（小學），2018（10）：110.

〔責任編輯：丁 冬〕