閱讀測試訓練（高中內容第八輪）

梁開喜

湖南省常德市教育科學研究院中學語文教研員

湖南省常德市人民政府督學

在《語文建設》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等報刊上發表教研論文九十余篇，主持了《基于單元學習任務的高中語文教學設計研究》等多項省市級課題研究。

一、閱讀下面的文字，完成1～5題。

材料一：

講邏輯，把語文思維教育落到實處

◎ 徐 飛

邏輯，是有效思維的判斷標準。要進行有效的思維訓練，必須講邏輯。語文教學該如何講邏輯？重要的是讓邏輯思維訓練和學習任務緊密結合，向教學過程自然滲透。

文本解讀常常需要在語境中推斷詞義，這種方法運用得好，既是語言文字的積累和運用，又是邏輯推理的示范和訓練。如《史記·刺客列傳》中寫荊軻竭力勸說燕太子丹允許他取樊於期的人頭獻給秦王時，有這樣一句話：“誠得樊將軍首，與燕督亢之地圖，奉獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報。”句中的“乃”翻譯為“就”還是“才”？翻譯為“才”在語意上是說得通的，但是，仔細推敲，就會發現不甚合理：“才”表示必要條件，即沒有樊於期的人頭就肯定殺不了秦王，但有了樊於期的人頭也未必殺得了秦王；“就”表示充分條件（有了前面的條件就一定有后面的結果），即有了樊於期的人頭就一定殺得了秦王（當然，這也意味著要殺秦王可能未必要取樊於期的人頭）。荊軻面對“不忍”的太子，一定要描繪出殺秦王高度可能的愿景才行，從這一點來看，翻譯成“就”要比“才”合理。在文本解讀中抓住幾例像這樣的邏輯推理和學生探討，不僅能訓練學生的邏輯思維，還有助于他們養成好的閱讀習慣和心態。

一段話在字面意思之外可能還隱藏著重要信息，想要捕捉到這些信息，往往需要細致的邏輯推理。例如，《祝福》中有這樣的話，“（四叔）說我‘胖了’之后即大罵其新黨。但我知道，這并非借題在罵我：因為他所罵的還是康有為”，從中可以推理出關于“我”和四叔的重要信息。首先，“我”是新黨或支持新黨的人。其次，四叔不僅守舊，還消息閉塞。根據“所罵的還是康有為”的“還”字，可推知康有為等人在當時已算不得新黨了。這點在《祝福》開頭的第一句話“舊歷的年底畢竟最像年底”中便可得到印證，有新歷才談得上“舊歷”，而啟用新歷是辛亥革命之后的事情。也就是說，辛亥革命之后，四叔罵新黨罵的卻還是康有為，足見其消息閉塞。

另外，邏輯對于寫作也是有意義的。中學生寫作時大多選擇寫議論文。在證明某個觀點時，可指導學生想象一個“虛擬論敵”。這位“論敵”可能會針對論點舉出反例或從論點推導出錯誤，也可能會質疑論據及隱含前提的可靠性，抑或指出論證中存在的邏輯問題。面對這些，我們需要進一步考慮怎樣使自己的論證免于受到攻擊或能抵御攻擊。例如，讓學生構思“兼聽則明”的論證提綱，可以先讓他們找出反例，再讓他們限定前提、構建框架。反例可以有“三人市虎”“父子騎驢”，表明聽得越多越糊涂；《鄒忌諷齊王納諫》中齊王聽“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”的評價還不能形成正確認知，可李世民有時只聽魏征一個人的建議就夠了。學生可在充分思考以上反例的基礎上指出論證關鍵——“兼聽”在“多”，更在“異”（聽到不同觀點），并由此限定前提——聽者要有胸懷、善辨別，從而總結出“兼聽則明”的原則——獨立思考，為我所用。

邏輯，說到底是對有效思維規則的概括，學生努力遵守邏輯來思考，就仿佛在聆聽高于自己的聲音，心靈會逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有過的境界、生成未曾有過的觀點。

（來源：《基礎教育課程》）

材料二：

中學生應該學點邏輯學

◎ 陳 波

無數生動的例證足以說明，如果不具備起碼的邏輯知識，人就容易被謬誤和詭辯所糊弄，不能清晰、有條理地思考和說理，進而容易作出錯誤的選擇。

先看幾個簡單的例子：

例1：這是我喜歡的演藝明星推薦的商品，因此，我一定要把它買到手。

一個人這樣想問題，就犯有“訴諸不當權威”的邏輯錯誤。那位明星或許歌唱得好，或許戲演得好，但他（她）并不是其他方面的專家，假如他（她）所推薦的是藥品或營養品，他（她）有足夠專深的藥理學知識或營養學知識嗎？答案常常是否定的。

例2：你不能證明你沒有患癌癥，因此，你患了癌癥。我這里有治療癌癥的特效藥，你趕快掏錢買吧。你的命都快要沒了，捂著那些錢有什么用？

例2犯有“訴諸無知”的錯誤。這是騙子的邏輯，是不正確的推理，就像下面這個不正確的推理一樣：“你不能證明你沒有犯案，因此，這件罪案就是你干的。”司法上有“無罪推定”原則：除非有確鑿的證據證明一個人犯罪，否則那個人就是無罪的。

下面看著名的“美諾悖論①”：

（1）或者你知道你要研究的東西，或者你不知道你要研究的東西；

（2）如果你知道你要研究的東西，研究是不必要的；

（3）如果你不知道你要研究的東西，研究是不可能的；

（4）所以，研究或者是不必要的，或者是不可能的。

僅從字面看，（1）（2）（3）這3個前提似乎都是正確的，但問題在于（1）中“你知道你要研究的東西”這個推定是有歧義的：

A.你知道你要研究的那個問題；

B.你知道你要研究的那個問題的答案。

在A的意義上，（3）是真的，但（2）是假的；在B的意義上，（2）是真的，但（3）是假的。故（2）（3）兩個前提不在同一種意義上為真。從一對真的前提，即（2B）和（3A），卻推不出任何結論，因為它們說的不是一回事。

（來源：《教育家》）

【注】①美諾悖論：指古希臘一位富家子弟美諾在與蘇格拉底對話中提出的一個極富爭辯性的論題：一個人既不會尋找他所知道的東西，也不會尋找他所不知道的東西——他不會尋找他所知道的東西，因為他已經知道了；他也不會尋找他所不知道的東西，因為他不知道要尋找什么。

1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（ ）

A.有效的思維訓練必須以合乎邏輯為前提，因此非邏輯的思維訓練對人的成長是無用的。

B.《史記·刺客列傳》例句中“乃”譯成“就”更好，因為語境中充分條件比必要條件更合理。

C.“虛擬論敵”針對“兼聽則明”可提出“兼聽一定明嗎”和“不兼聽一定不明嗎”兩個問題。

D.詭辯違反了邏輯規律，它得出的推論似是而非、邏輯混亂，很容易糊弄人們并使其犯錯。

2.根據材料內容，下列說法中正確的一項是（ ）

A.材料一用《祝福》中的例子證明，根據語境進行合理推斷可以突出語文教學滲透性原則的重要性。

B.材料一和材料二的論證角度不同，前者重在從學生角度談做法，后者重在從生活實際角度談辨識。

C.“訴諸不當權威”的推理罔顧推斷時事實對結論的支撐，“訴諸無知”的邏輯將不當的意見作為推論的前提。

D.材料二主要使用了演繹法和歸納法，用事實來支撐觀點，荀子的《勸學》一文也使用了演繹法和歸納法。

3.結合材料內容，下列選項中最能體現材料二中“美諾悖論”特征的一項是（ ）

A.世有伯樂，然后有千里馬。

B.天行有常，不為堯存，不為桀亡。

C.白馬者，馬與白也，馬與白馬也。故曰：白馬非馬也。

D.子非魚，安知魚之樂？

4.請簡要分析材料一的論證思路。

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5.杜甫《秋興八首（其一）》的頸聯“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”和尾聯“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”之間有因果關系嗎？請結合材料一中“邏輯分析能更好地把握作品核心”的觀點，談談你的理解。

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【試題解析】

1.材料一第一段中有“要進行有效的思維訓練，必須講邏輯”的說法，因此，“有效的思維訓練必須以合乎邏輯為前提”是沒有問題的，但這個判斷反推的結論應該是“不講邏輯的思維訓練是無效的”。“對人的成長是否有用”屬于在原來的意義上中途添加的內容，與“有效的思維訓練必須以合乎邏輯為前提”并不是在同一思維過程中展開的。該句犯了轉移論題的錯誤。

參考答案：A

2.《祝福》中的例子證明了合理推斷有助于理解文本重要內容和挖掘重要信息，而不是為了“突出語文教學滲透性原則的重要性”，A項屬張冠李戴；材料一主要是從教師教學的角度，具體而言，是從文本解讀和寫作指導的角度來論證語文教學應該講邏輯的道理，而不是“從學生角度談做法”，B項屬無中生有或曲解文意；“訴諸不當權威”的推理將不當的意見作為推論的前提，“訴諸無知”的邏輯罔顧推斷時事實對結論的支撐，C項屬張冠李戴。

參考答案：D

3.根據“美諾悖論”的相關內容可知：“美諾悖論”的主要特征是意圖同時推導或證明兩個相互矛盾的命題成立。A項隱含大前提是“只有伯樂才能發現千里馬”，小前提是“有了伯樂”，結論是“千里馬才會被發現”。此句揭示了伯樂之重要，暗含了對千里馬被埋沒和被役使的感慨。B項是嚴謹的演繹推理，先強調大自然有一定的運行規律，然后列舉事實證明它不會因為堯的圣明或桀的暴虐而有任何改變。D項隱含的大前提是“只有魚才知道魚的快樂”，由“你不是魚”推出結論“你不知道魚的快樂”，具有合理性。C項“白馬非馬”是戰國時期公孫龍提出的一個著名的邏輯命題，這里“白馬”就是白色的馬，是一種有特定屬性的動物，“馬”就是馬這種動物，是范圍限定到“種”這一層次的一個生物類群的總稱。理解這一命題的關鍵在于理解其邏輯連詞“非”，這里的“非”是具有“不是”“屬于”“等同”等多重含義的，而在“不是”的含義上，C項顯然混淆了具體意義和抽象意義的“馬”的概念。

參考答案：C

4.常見的論述類文章的結構有“總—分—總”“總—分”和“提出問題—分析問題—解決問題”等形式。“總—分—總”的結構多在提出論點之后先從多角度、多側面展開分析，再水到渠成地得出結論。材料一針對“語文教學該如何講邏輯”的問題，開篇亮出觀點“重要的是讓邏輯思維訓練和學習任務緊密結合，向教學過程自然滲透”，然后通過課文中的3個例子，分別從詞義推斷、意義的深度理解和議論文寫作的嚴謹性這3個方面進行論證，最后一段總結邏輯訓練所能達到的境界。

參考答案：材料一開篇提出要在語文教學中滲透邏輯思維訓練的觀點，接著從詞義推斷、言外之意的理解和寫作3個方面舉例論證邏輯在語文學習中的意義，最后闡明滲透邏輯思維訓練所能達到的效果。全文是按照“總—分—總”的結構來展開論證的。

5.該題引入具體情境，要求學生結合材料所提供的觀點和方法，有條理、有層次地進行分析。答題時，學生需在兩聯詩中發現并建立因果關系，還要分析這種因果關系對把握作品內蘊的作用。具體來說，頸聯從“叢菊兩開”可知時間已經過去一年了，從“孤舟”“故園”可知詩人輾轉漂泊、流落異鄉的處境，尾聯通過寫趕制寒衣、搗衣聲緊表達了深沉的思鄉之情。詩人從“叢菊”“孤舟”很自然地想到“故園”，再由此生發出鄉愁，由因及果，情感邏輯嚴謹而自然。

參考答案：有因果關系。①頸聯寫出了詩人離開故鄉、漂泊經年的處境，從“叢菊兩開”可以推知時間過去了一年，從“孤舟”“故園”可知作者輾轉流離的經歷。②尾聯從制衣、搗衣的情景可以推知詩人興發的是思鄉之情。③頸聯寫詩人漂泊在外，尾聯寫詩人的望鄉思歸，一因一果，情感表達真切自然。

二、閱讀下面的小說，完成6～9題。

父

◎ 陳希我

父親六年前就擔心迷路了。那時候他還能騎自行車，整天往外面跑，母親也還在世，父母和大哥一起住。母親去世后，大哥說他家開餐館，沒法在家給父親做飯，父親就到我這邊來了。當初的我一往無前，還有點反襯兄嫂不孝的意思，時間一長就后悔了：我根本管不住父親。好在他喜歡往外跑，他能跑，說明身體還好。但不久，他竟開始迷路了。

最初迷路是在鼓樓購物中心，還好有個熱心人把他帶出來。第二次迷路，他七轉八轉，到天黑才摸到家。

但接著又一次迷路，表明他腦子確實不行了，他竟然記不得衣袋里揣著地址條。他坐在路邊，邊上圍了許多人。協警來了，問地址，他記不起字條。最后人家索性動手搜。

我感覺問題有點大了，勸他不要出去，但他不聽。

“一個人待家里，等死？”他為自己辯解時，說一個同事退休后，整天待在電視機前，不到半年就癡呆了，再幾個月就死了。這例子他說了無數遍。現在想來，那也許只是他思維重復。

我是下班回來才發現飯桌邊沒有父親的。我沒心思吃飯，讓妻子和兒子先吃，出門去找。

先在小區附近轉，沒找著。于是擴大半徑，仍然不見。抱著僥幸心理往家打電話，是兒子接的。問爺爺回來沒有，兒子說：“神馬（什么）都沒見到！”

“還有心思貧嘴！”我啐。

“現在你有心思了？”妻子接過電話說。

我知道她指的是什么，她幾次跟我說不要父親住在我們家。首要原因是父親不肯交伙食費。之前我母親在，由母親交，母親一走，父親就不交了。大哥大嫂把他趕出來，深層原因是這個。在妻子的施壓下，我去提醒他交伙食費，他竟然勃然大怒。我只能去做妻子的思想工作，說父親也沒多少錢，就當他是食客吧。

不料這個食客卻要當主人。他什么都要管，管自己的兒子、孫子也就算了，還管兒媳。他看不慣我妻子很多東西，最看不慣的是化妝，搞得妻子要跟我鬧離婚。從那以后妻子就不要父親住我們家。父親第二次迷路，妻子更催促我，說擔心父親在我們家出事，無功也就算了，還有過。于是父親住誰家的問題又提出來了。父親四個兒子，我是老二，上有大哥，下有兩個弟弟。小弟在美國，沒得指望了。三弟離了婚，他說他自己有上頓沒下頓，哪能照顧父親？大哥還是強調自己一家早出晚歸。我妻子針鋒相對：我們家不也是早出晚歸？你可以早上把父親一起帶去店里，餐館有東西吃，也熱鬧。更何況，你現在住的是老人的房子。大哥無法反駁，就采取拖延戰術，能拖一天是一天。我也不好逼兄弟，反正沒出事。

可現在出事了。

“你大哥飯都吃了吧？”妻子又說。

我一看時間，已經10點了。大哥是開餐館的，要打烊后才能吃飯。這話倒提醒了我，得告訴大哥。我打電話給大哥，大哥說他掃尾后過來。我又給三弟打電話，他說在加班。他總說在加班，典型的“甩手掌柜”，不指望他了。在大哥來之前，我想再找找。妻子又來電話，說飯冷了。

“我不能一熱再熱！”她下最后通牒。

回到家，我才扒幾口飯，大哥就到了。大哥滿身油煙味，一臉疲憊，語氣有點急躁：“怎么搞的！”他脫口而出。妻子不高興，甩了手，進臥室去了。我向大哥使眼色，大哥也覺出自己冒失，解釋道：“一個客人叫來物價局的人，說我暴利。我那怎么是暴利嘛！還敢暴利？稍微一提價客人就不來了！客人還不滿意，還投訴。到現在飯都還沒入口……”

妻子還猜人家吃了飯呢！我叫他一起吃，他不吃，沒心思。我也沒心思，推了碗，和大哥一起出門找。整個城市跑遍了，還是不見父親。零點已經過了，大哥說再過3個小時他得去農貿批發市場采購，我天亮也得上班，就只能先回家。希望最后有驚無險，像前幾次那樣。

“一個大活人，應該沒事吧！”我說。

大哥也表示認同。他還特意抱怨了父親幾句，說他吃太飽了，太閑了，能量過剩。我知道他在強調父親身體好。身體這么好，受受苦也經受得了。又是夏天，不會凍。

我們兄弟兩個互相打著煙霧彈回家了。但我睡不著，輾轉反側。其實父親身體并不好，只是他喜歡動。他每過一段時間都要大病一場，動不動就上醫院，都是我陪他去。更累人的是他兩次做手術，一次是小腸疝氣，一次是前列腺增生，本來想叫護工陪護，但一說，父親就生氣了。他說他生了4個兒子，除去美國一個，還有3個，就沒有一個指望得上？讓人笑話。最后白天請護工，晚上由我們兄弟輪，基本是我和大哥輪。

這還是小手術，如果生了更大的病呢？簡直不敢想。年齡一年年大起來，他的身體一年不如一年。我忽然想起，他有高血壓，藥帶在身上嗎？趕緊起床查看，沒帶。這應該想到的，父親出門不會帶藥，我也沒想到讓他帶，反正一天一次，他總會有在家的時候，就沒想到常規生活會被打破。

一絲涼風吹過，我的心發毛。

（節選自《花城》，有改動）

6.下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（ ）

A.“當初的我一往無前，還有點反襯兄嫂不孝的意思”，“一往無前”“反襯”表明“我”有用對父親的接管和照顧來貶抑大哥的沖動。

B.“那也許只是他思維重復”，面對父親病情的發展，作為兒子的“我”缺乏必要的敏感，似乎沒有意識到父親還有個破損的內心世界。

C.“怎么搞的”，大哥脫口而出的這一句抱怨引來了妻子的不高興，也印證了她早就預見到照顧父親會產生“無功有過”的麻煩。

D.“我們兄弟兩個互相打著煙霧彈回家了”，“煙霧彈”不單是指兄弟倆設想如何隱瞞各自的妻子，也透出了為人子女的無奈與辛酸。

7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ）

A.小說構思巧妙，不蔓不枝，父親的“迷路”構成了小說的情節主線，各種矛盾都是圍繞這條主線展開的。

B.小說采用第一人稱的敘述方式，生動地表現了“我”的內心沖突和心理變化。

C.小說中大量運用插敘，現實與回憶相互交錯，在為故事提供廣闊社會背景的同時，也推動了情節的發展。

D.小說結尾通過寫景和內心獨白，表達出“我”在常規生活被打破后的糾結與恐懼，簡潔有力又發人深省。

8.請結合小說概括妻子不樂意父親住在“我”家的原因。

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9.作者在《父》的創作中說：“一顆會反省的心是備受煎熬的心。”試分析小說是如何體現“我”的這種“煎熬”的。

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【試題解析】

6.D項中的“煙霧彈”用于比喻那些遮蓋事物真相、混淆視聽的語言和行為。聯系上文，這里的“煙霧彈”主要是指兩人都不愿往壞處想，于是相互寬慰。兄弟二人的言行透露出為人子女的無奈和生活重壓下的辛酸，并非想要通過彼此遮掩去設想如何隱瞞各自的妻子。

參考答案：D

7.C項中“為故事提供廣闊社會背景”是對小說的過度解讀。大量的插敘意在為家庭矛盾的來龍去脈及“我”的心理變化提供依據和理由，與“廣闊社會背景”無關。這篇小說把養老問題安放在家庭關系的錯綜復雜和日常生活的一地雞毛之中，并未觸及更深層的社會原因。

參考答案：C

8.妻子不樂意父親住在“我”家，其原因是多方面的，既有生活觀念和生活習慣上的，也有現實境遇和客觀利益方面的，概括時應對妻子的言行作出合理的分析、梳理與整合，尤其要理解妻子語言中的弦外之音和行為背后所折射出的微妙心理。

參考答案：①經濟原因：父親不肯交伙食費，而母親在世時是交伙食費的。②觀念沖突：父親什么都要管，甚至管到了妻子的生活細節上，讓妻子心生反感。③怕擔責任：父親罹患阿爾茲海默病（俗稱老年癡呆），開始迷路，妻子擔心父親在自己家里出事，無功有過。④心理不平衡：其他兄弟三人都有照顧父親的義務，可他們要么互相推諉，要么指望不上。

9.“煎熬”本意為長時間用水煮，這里比喻內心痛苦、焦慮、矛盾，無法排解。答題時應分析歸納“我”所受到的各種逃無可逃的折磨及其緣由，這種折磨又應該從內部的（作為兒子的“我”和作為丈夫的“我”，感性的“我”和理性的“我”）和外部的（“我”與他人）這兩個觀察視角展開。

參考答案：①內心沖突（內部沖突）使“我”時刻承受著煎熬：“我”一邊擔心父親，一邊卻忽視他的內心感受；一邊焦急尋人，一邊卻不停埋怨。②“我”與父親、妻子、兄弟間的矛盾（外部沖突）使“我”備感煎熬：父親固執，暴躁，“我根本管不住”；妻子抱怨、責怪，“要跟我鬧離婚”；大哥和三弟冷漠、逃避，不愿承擔責任，讓“我”獨木難支、心力交瘁。