嚴(yán)厲的班主任

教育過我的老師大有人在，若說誰在我心中最有特點(diǎn)，她的位置無可替代。

“啪！”的一聲，教室的講臺被重重地敲響了。全班同學(xué)頓時一改平時的散漫，端正地坐在課桌前。講臺上的燈光打在她的顱頂、發(fā)梢，全班充滿壓迫感無窮的氣場。

這就是我們的班主任——羅老師。

剛升入初中，大部分同學(xué)都在積極地與新同學(xué)交流，場面十分熱鬧。這時，一道身影如“鬼魅”般潛入教室。同學(xué)們感受到了一股極為強(qiáng)悍的“威壓”，看到一臉嚴(yán)肅的老師后，瞬間戰(zhàn)栗著坐直。只見這位老師先是進(jìn)行了自我介紹，隨后便開始用不容置疑的語氣向我們講述將來的初中生活。不，與其說是講述，倒不如說是一種變相的警告。羅老師口中吐出的任何一個字都那么冰冷嚴(yán)肅，令人不敢懈怠。這樣一個嚴(yán)厲至極的老師形象便深深地留在了我的腦海中。

又是一次班級總結(jié)大會，羅老師站在講臺上，滿臉陰霾。我們早在羅老師的“壓迫”下學(xué)乖了，一動也不敢動。羅老師點(diǎn)了好幾個同學(xué)的名字，臉上毫無波瀾。被點(diǎn)名的幾位同學(xué)心都快跳到了嗓子眼。羅老師無視幾位同學(xué)驚恐的神情，只是極其漠然地說了聲“來我辦公室”，這幾位同學(xué)的眼中頓時失去了神采，前往辦公室時如同落了水的狗，無比落寞。羅老師的嚴(yán)厲，由此可悉數(shù)洞察。

我們當(dāng)然深刻地明白羅老師的嚴(yán)厲是對我們好，也明白羅老師有多么關(guān)心我們。我們也努力地適應(yīng)著羅老師的教學(xué)方式。但不得不說，我們對羅老師的忌憚已經(jīng)在心上深深地扎了根，這樣一位眸中盡是威嚴(yán)的老師，如何不讓人又敬又怕？

即便如此，我也要說，羅老師是對我?guī)椭畲蟮睦蠋煛?/p>

開篇引出人物，但沒有寫出“嚴(yán)厲”這一特點(diǎn)。

沒有典型而具體的事件作為支撐，且“嚴(yán)肅”這一特點(diǎn)主要通過“我”的心理描寫來體現(xiàn)，缺少生動的人物描寫。

對教師的描寫，如“臉上毫無波瀾”“極其漠然”等，不能凸顯嚴(yán)中有愛的特點(diǎn)。

羅老師對“我”究竟有何幫助？給“我”帶來了何種啟迪？主旨不明確。

病因分析

1.中心思想不明確。這篇作文只簡單刻畫了人物，沒有寫出人物給“我”帶來的思考與感悟。好的文章，要解決成長中的問題，提煉出有借鑒意義的中心思想。

2.沒有選取典型的事件?？坍嬋宋锊荒苤皇欠悍憾?，應(yīng)將人物放在典型事件中，再由事及理，寫出“我”的思考與感悟。

3.缺乏恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫。本文以直接評價(jià)人物為主，而非通過細(xì)膩、生動的描寫將人物特點(diǎn)鮮明地呈現(xiàn)給讀者，人物形象模糊。

該作文最終得38分，是一篇典型的三類文。（陳薇薇）