課程思政融入職業院校專業課程教學的推廣探索與實踐

摘要：結合教學實踐和教學工作，圍繞“課程思政融入”的思想制定教學目標，分析汽車維修專業課程的特點及其思政內涵，挖掘專業課教學過程中與課程思政的結合點，初步構建起以汽車維修專業課程內容為基礎，融合國家戰略、職業規劃、法律法規、習慣養成、愛國情懷、處事為人等思政元素的課程教學策略，運用于實際教學中效果顯著，可復制性高，希望能夠為工科大類相關專業進行“課程思政融入”的推廣提供一些參考。

關鍵詞：課程思政；汽車專業課程；教學方法

中圖分類號：G712" 收稿日期：2023-08-22

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.12.036

1 “課程思政融入”研究概況及發展趨勢

當前我國相關專家從多種視角 、不同維度對“課程思政”的意義和本質特征等內容進行了較為全面的解讀，但對于課程思政內涵所引申出的一些重要觀點仍需進一步探討，例如如何將課程思政與專業課程進行切實高效互融的實踐方案等［1］。同時，當前對于課程思政推廣的主要群體還是思政課教師，落實人員相對較為單調，整體學科背景較為單一。“課程思政”概念的本身便是馬克思主義理論與其他各類學科專業文化知識的融合，在實踐教育上更離不開專業領域協同并舉，才能在實踐過程中進一步推進課程思政內涵研究的科學化、系統化，才能更進一步推動“立德樹人”的創新發展[2]。筆者在教學過程中嘗試打破這種學科背景單一性的缺陷，聯合學校思政課與專業課領域資深教師共同參與探究，以此取得略微成果。結合以上論述可知，關于“課程思政”融入的探究當前正處于發展前行的關鍵期，國外的相關研究并不同我國直接對應，但西方社會有關思想政治教育的相關實踐在一定程度上可以給“課程思政”的融入教育以借鑒和啟發。

2 “課程思政融入”推廣的必要性

2.1 汽車維修專業課程的特點與內涵

因產業和時代的高速發展，學校汽車維修專業的人才培養方案中對于汽車維修專業課程的設置也十分豐富并不斷更新，目前專業課程涵蓋了從汽車基礎知識到專業維修案例的全方面知識。在維修技術、工藝、管理、質量檢驗等課程上，注重培養學生的技能，讓學生在課程中理解汽車維修的本質，掌握整車構造、工作原理，掌握維修設備和工具的使用方法，提高他們自主解決問題的能力。作為工科專業中的大頭之一，交通強國的中流砥柱，課程培養注重學生的專業知識、實踐能力極其重要，但是對標行業企業的高效發展和長遠用人需求，可以發現他們希望培養的學生不單單要有扎實的專業基礎和過硬的技術，更要有高尚的德行和全面發展的人格。因此，向學生灌輸正確的愛國情懷、職業情操、法律意識、行為習慣、處事態度也同等重要。

2.2 汽車維修專業課程教學融入課程思政的現狀

近年來，課程思政的融入已經成為教育教學領域的大趨勢，得到了各級政府和院校領導的高度重視。全國思政課程建設的大力推行，為課程思政的融入提供了廣闊的平臺。在職業院校的各種專業課程中，融入思政教育的情況也不斷出現。

a.教師紛紛探索將思政教育與專業課程進行深度融合，使學生在學習專業知識的同時，將專業知識與社會發展緊密結合起來，使學生更好地適應社會需求。通過這些課程的實施，促使學生發展自身的特長、培養專業技能，同時還能加強對于社會熱點問題的關注，從而提升綜合能力。當然，由于過去較長一段時間，大家普遍將思政課與專業課割裂看待，使得課程思政的融入難免還存在一些問題需要解決，例如思政教育的教材與教學資源有所欠缺。一些院校存在教材資源缺失、整體水準不高等現象，使得課程思政在專業課程中的融入難以取得實質性進展。

b.教師在編寫專業課程的教學大綱、教學目標、教學評價時有慣性地將重心放在對專業知識和專業技能的培養上，以汽車維修專業課程為例，不管是理論課或是實訓課，理論和實操考核往往單方面注重學生對專業的重點知識內容或者關鍵的技能點的了解掌握情況，但是對學生的行為習慣、安全管理、職業素養等思想政治意識重視不夠，甚至直接忽略了。此外，教師對于課程思政融入的理解程度不一，課程思政融入的質量顯示參差不齊，教師既需要有扎實的專業知識，又需擁有高超的思政教育素質，如果思政教育教師與專業課教師分開進行教學，容易使課程思政的融入質量下降。

c.教學評價機制沒有跟進，也使得課程思政的融入效果不明顯，一些教師一味執著于追求教學方式的更新，卻顧此失彼，忽略了專業知識的傳授，進而使得教學水平與質量反而倒退。

2.3 汽車維修專業課程教學融入課程思政的實際意義

汽車維修專業課程中包含著豐富的思政內涵，比如課程培養方案和教學大綱中提出的包括“分析問題和解決問題能力、團隊協作和交流溝通能力、安全文明生產和節能環保的工作意識、遵守行業規范和企業規章制度的工作習慣、良好的職業道德、社會責任感與使命感、交往、包容、競爭與合作”等要求，這些要求并非知識和技能點上的要求，更多的是涉及學生的三觀、習慣、個人發展等綜合素質上的內涵要求。這些內涵要求提醒我們，“課程思政融入”對完善專業課架構具有重要意義，通過互相融合實現各學科間育人價值的勾連，既能促進全面育人工作，同時也能優化專業課建設，促進教學、課程、學科之間的相互協調，推動思政課與專業課由“兩層皮”向“一盤棋”轉化。

3 課程思政融入與推廣的策略分享

3.1 綜合專業課程特點、思政內涵與教學實踐經驗不斷完善教學大綱

教學大綱是每一位教師進行課程教學時的指導性文件，無論是授課計劃的制訂、學生成績考核，還是教師教學質量的檢查以及課程評估都要以教學大綱為依據。因此，“課程思政”的融入與推廣自然也離不開大綱的指導，這就需要深挖理順汽車維修專業課程的思政內涵，并結合課程特點和以往授課實踐的經驗，有組織有系統地進行修訂。可以在傳統大綱的基礎上全面增設思政德育培養目標，比如通過對汽車維修專業課程的學習及行業最新發展情況和技術進展等內容的學習，結合黨和國家相關會議的精神，促使學生明白我國在世界交通領域的優勢和突出貢獻，增強學生的民族自豪感，堅定“四個自信”。并且在汽車維修的生產實踐中逐步掌握行業相關法律法規，發展前景與規劃、技術迭代內容等，增強學生的法律意識、安全意識、職業情操、社會責任感等。

3.2 基于正確的“三觀”引領合理設定課堂教學目標

科學合理的教學目標有助于教師正確選擇和使用教學策略，指導教師進行教學效果的真實檢測和評價，同時指引學生進行高效學習。樹立正確的“三觀”是教師德育的核心任務，課程思政的融入與推廣，就是要將正確價值觀的培養巧妙與知識學習和技能訓練相融合，引導廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是為國培養高素質技能人才的必須內容，更應是首要之義。

科學的世界觀是能夠堅定理想信念的理論與思想基石;正確的人生觀決定著一個人的道德面貌，是道德規范體系的核心;價值觀則是基于世界觀、人生觀而產生的關于價值體現的基本觀點，其直接關系一個人對人生和社會的認知與評價，因此必須具備正確的三觀才能過好人生的每一個節點[4]。

“課程思政”的融入與推廣就要求專業課教師在設定教學目標時應充分考慮學生的思想實際和個人發展要求，突出體現引領學生樹立正確“三觀”的內容，啟發學生正確認識國際和國內的行業與產業形勢，認清自身的時代責任與歷史使命，從而激發學生的全面發展，落實“立德樹人”與“技能育人”的根本任務。

3.3 發掘德育思想、思政引領等內容豐富教學內容

很多專業課教師在制定教學計劃和和備課設計時，會不自覺地執著于追求知識體系和技能架構的完整性與框架性，過分在意對學生進行理論知識和關鍵技能的全面灌輸，進而不自覺地忽視了有關德育思想、思政引領等育人資源的挖掘，使得課堂晦澀沉悶，課堂激勵不夠，缺乏活躍度，從而使得學生的接受度和興趣有所降低。其實專業課程的教育過程中蘊藏著豐富的德育內涵，專業課教師只要不忘“立德樹人”為教學的初心和目的，便能夠有效地挖掘出專業課程中所飽含的巨大思政資源。

例如專業教師在進行實訓課程的授課時可以充分體現“8S管理”的重要性。在實訓室內每節課開始前與結束前清理好實訓場地的雜物等，保證人走不留痕，持之以恒、習慣養成，于細小處見功夫。對標企業 8S管理模式，通過設備、儀器、工量具的準備、收發、保管、維護及實踐場所日常的整理、清潔、安全檢查等作業適時有效地提升學生的綜合職業素養。當然這只是思政資源地冰山一角，更多地資源需要我們堅持開發，便能充分將思想引領與知識傳授、技能培養有機融合。

將素質教育、立志教育、家國情懷等這些思政教育內容高效融入課程教學中，構建起課堂育人與實踐育人的大思政環境，便能形成教育合力，引導學生樹立牢固的技能成才、技能報國的偉大理想，對專業真正形成興趣，主動學習，更加自信，更易有為社會。

3.4 立足課程思政與專業知識點的無縫對接創新教學

好的教學方法猶如春雨般潤物細無聲，潛移默化間牢固樹立起學生正確的職業觀和職業操守，使學生喜歡上本課程和授課教師，進而更加認可自身專業與行業產業。故而專業課教師應能夠靈活運用各種教學資源，適時開發新的教學手段與方法，并且落實到課堂教學實處，進而完成“課程思政”融入與推廣的目的。

譬如專業課教師在實操教學時可以適時采用項目教學與任務驅動相結合，通過工作頁的一步步引導從而激發學生的團隊合作意識。在實踐操作訓練的過程中安排學生以組別為單位共同配合，完成一項工作任務。從方案的制定、準備到實施與評價皆由工作頁中的任務進行驅動，授課教師只充當課堂的引導與適時提供幫助的角色，通過此教學方法的實踐學生的專業操作技能得以顯著提高，同時他們的社會應變能力、理解與表達能力、合作與交往能力等都得到了直接的培養提升，能夠幫助他們較好地改正以自我為中心、 缺乏集體主義觀念的短板，這一切教學效果都在項目教學和任務驅動下水到渠成。

3.5 兼顧傳統專業教學目標與思政德育培養目標組織教學評價

切合實際的教學評價既是對教學策略與教學實施的公正檢驗，也為下一輪教學策略調整提供依據，是專業課程教學良性循環的催化劑。區別于傳統的專業課程教學與思政課程教學割裂看待的理念，如今在教學評價實施中必須給予課程思政教育效果同等的權重。

以汽車維修專業課程為例，對課程思政教育效果的評價分為日常考核和期末考核兩部分。日常考核主要在日常課堂交流與表現中體現，專業課教師根據學生在日常課堂活動中的言行和德行表現給予評價，通過觀察記錄學生平時參與課堂互動的程度、理論知識的理解情況、問題的分析與解決能力、自主查找閱讀文獻能力、課前自主學習情況、課后拓展任務完成效果等表現，進行科學合理的比例設計，對學生進行全面綜合的評價，打破過去籠統的平時成績評價方式。

期末考核則體現在期末理論試卷上或者實操考試過程中。期末試卷上將加重分值占比，優化主客觀試題的比例增加簡答或者分析的題型，考核學生對專業知識與技能的掌握，同時提出一些實際的思政與德育問題，對學生給予考核，實操考試也通過考官與考生的問答環節體現出本點內容，使考試能夠更加科學客觀地反映出學生對于專業知識與技能點的理解水平和實踐應用能力，確保能夠客觀地反映出“課程思政”融入專業課程教學實踐的改革探索成效。

教師是人類靈魂的工程師，專業課程的教學不單純是專業技術的傳授，每一項課程都有自身的思政內涵，每一項技能的實踐都有應遵循的規律，每一個工種也都有特定的職業道德標準。作為新時代的專業教師，每個人都必須與時俱進，及時提高自身開發思政教育資源的能力，這是義務，更是使命。

參考文獻：

[1]劉超.淺談高職思政課程隱性課程資源的開發與利用策略[J].國際公關，2020（10）：70-71.

[2]王萍萍，殷美.課程思政在《計算機應用基礎》課程中的應用探索[J].電腦知識與技術，2022（26）：160-162.

[3]朱增力.職業院校技能創業教育基本內涵及課程體系建設的思考[J].江蘇教育研究，2022（Z3）：38-42.

[4]符照方.在中職課堂教學中引導學生樹立正確的三觀[J].現代職業教育，2017（30）：281.

作者簡介：

張強，男，1995年生，助理講師，研究方向為汽車專業教學、課程思政。