虛擬現實技術應用于高校思政課教學的實踐路徑探究

摘要：將虛擬現實技術應用于高校思政課教學中，可以全面促進高校思政課的創新改革和整體性優化。虛擬現實技術的人機交互、虛擬情境和自主學習模式有助于強化高校思政課教學的先進性、突破其局限性，以及提升其實效性，進而為高校師生提供兼具科學性、先進性及人性化的思政課施教環境和學習條件。然而，受固有育人理念和傳統教學模式的影響，虛擬現實技術在高校思政課教學中的應用依舊面臨諸多阻礙，集中體現為教學制度支持力度不足、課程內容結合程度偏低、思政課教師技術水平不高、學生群體對技術的運用不合理等，制約著虛擬現實技術在高校思政課教學中的功能發揮。對此，高校與思政課教師需要強化協同配合，通過推動虛擬現實技術與思政課教學融合發展、合理配置思政課教學的“現實態”與“虛擬態”、提升思政課教師隊伍的新媒體素養、挖掘大學生開展思政課學習的內驅動能等路徑，全面提升虛擬現實技術在思政課教學中應用的成效，助力高校育人功能的全方位發揮。文章以新媒體時代為背景，探索虛擬現實技術與高校思政課的融合發展，逐步闡述了虛擬現實技術應用于高校思政課教學的價值意義、現實阻礙、實踐路徑，旨在為高校思政課教學的創新改革提供理論參考和思路借鑒，助力高校更好地踐行“立德樹人”的根本任務。

關鍵詞：新媒體；虛擬現實技術；高校思政課教學

中圖分類號：G434；G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）21-0197-03

基金項目：本論文為2023年度湖南省高校思想政治教育研究項目“以‘大思政課’視野推動高校思政課虛擬現 實 教學改革研究”成果，項目編號：23B04；2022年度湖南省教育科學“十四五”規劃課題“新時代高校智能思政教學模式研究”成果，項目編號：ND229421

隨著新媒體時代的到來，虛擬現實技術得到了迅速的發展和廣泛的應用，在高等教育改革的全面推動下，虛擬現實技術與高校思政課教學的融合成為提升人才培育質量的有效路徑。虛擬現實技術簡稱VR，是一種通過計算機軟硬件模擬真實環境，使用戶可以沉浸式體驗虛擬世界的交互技術。在新媒體技術的支持與推動下，虛擬現實技術得到了創新性發展和廣泛性運用。高校應緊跟新媒體時代的發展潮流，利用虛擬現實技術全面推進思政課教學的改革創新，助力大學生樹立正確的思想價值觀念，為人才培育質量的提升打下堅實的基礎。

一、虛擬現實技術應用于高校思政課教學的價值意義

（一）人機交互強化了高校思政課教學的先進性

在新媒體視聽技術的支持下，虛擬現實技術的沉浸感可以引導學生依據模擬的情境開展自主學習探究，使學生的各種感官受到綜合刺激并被全面調動起來，從而使大腦的運轉效率全面提升。學生在不同的情境氛圍中開展思政課學習，抽象的知識理論被轉化為形象生動具體情境，豐富了學生的認識方式[1]。由于新媒體具有互動性強的特征，在其賦能下，虛擬現實技術的交互性打破了高校思政課教學主客體之間的界限，促進了師生交流合作，增進了師生情感。教師指導學生正確操作便攜式VR眼鏡、交互手柄等交互設備，并結合思政教學內容和學生一起開展游戲性探索、設置跳轉答題等交互過程。在此過程中，增進了師生交流，使學生在潛移默化中受到了思政理論和主流意識的引導。

（二）虛擬情境突破了高校思政課教學的局限性

在新媒體的推動下，虛擬現實技術以其較強的再現性使高校思政課教學突破了時間與空間的固有壁壘[2]。大學生在新媒體的支持下可以利用虛擬現實技術隨時隨地地開展思政課學習，以“現實”結合“虛擬”的方式擺脫傳統思政課教學的制約性、枯燥性及單一性[3]。同時，新媒體賦予了虛擬現實技術以較強的再現性，以3D立體的形式高度還原了思政課教學內容中的地點、人物和環境。學生依托新媒體設備“故地重游”，受到虛擬情境中主流價值觀和積極精神的熏陶，強化了學生的情感體驗。而虛擬現實技術對革命精神、民族精神及歷史文化的還原，可以有效抵御新媒體空間歷史虛無主義對大學生思想的侵蝕，堅定大學生的政治立場和文化自信。

（三）自主學習提升了高校思政課教學的實效性

新媒體賦予了虛擬現實技術較強的去中心化特征，虛擬現實技術的運用弱化了高校思政課單向度輸出的教學模式，教師的角色由“主導者”向“引導者”和“分享者”轉換[4]。在虛擬現實技術的賦能下，思政課教師可以利用情境烘托和氣氛渲染逐步促進學生的認知覺醒，使學生對思政課內容進行主動性思考和靈活性運用，并通過身臨其境的體驗式教學激發學生的情感共鳴，發揮大學生開展自主學習探究的主觀能動性，使其在高度認同主流意識形態的基礎上以主動實踐的方式對所學的思政課理論進行理論聯系實際的驗證和應用，進而不斷完善自身的知識體系和能力結構。

二、虛擬現實技術應用于高校思政課教學的現實阻礙

（一）教學制度對虛擬現實技術支持不到位

就目前來看，部分高校對新媒體與思政課的全面融合重視不足，使得虛擬現實技術在思政課教學中的運用缺乏載體支撐和環境依托，高校各部門與各學科間不能圍繞虛擬現實技術應用于思政課教學形成育人合力，且思政課虛擬現實平臺的建設和思政課虛擬教學的開展，缺乏綜合性和系統性的制度規劃和制度保障，使得思政課的新媒體生態環境得不到優化，虛擬現實技術的功能優勢難以在高校思政課教學中得以有效發揮。

（二）課程內容與虛擬現實技術結合不緊密

高校思政課的教學內容既要讓學生將理論知識內化于心，又要讓學生在實踐中將理論外化于行，因而具有較強的綜合性、抽象性與系統性[5]。目前，高校思政課教師雖然普遍具有較強的內容創新意識，也可以運用新媒體技術將思政課內容轉化為圖片、音頻、視頻等多種模態進行綜合性呈現，然而對教學內容與虛擬現實技術的融合依然缺乏科學性指導，使得“現實”與“虛擬”的融合欠缺動態性與均衡性，導致虛擬現實技術的功能優勢難以發揮。

（三）思政課教師虛擬現實技術操作不熟練

虛擬現實技術的運用與新媒體技術的應用具有較強的內在關聯，要求高校思政課教師既能熟練運用新媒體平臺及新媒體技術，又要能在此基礎上結合教學目的和內容對虛擬現實技術進行創造性的應用[6]。然而，大部分思政課教師僅僅是在形式上依托新媒體簡單地采取虛擬現實技術手段，難以應用虛擬現實技術對各類教學資源進行整合，從而引領學生的思想價值觀念，導致虛擬現實技術在高校思政課教學中的應用流于形式。

（四）學生群體對虛擬現實技術運用不合理

以新媒體為基礎依托的虛擬現實技術傳承了新媒體的泛娛樂性，這使得虛擬現實技術全面提升了高校思政課教學的趣味性和吸引力，虛擬現實技術的運用可以使大學生在思政課學習中充分發揮自身的積極性和能動性，使學生在虛擬情境中充分感受革命精神、民族精神和時代精神，進而在輕松、愉悅的課堂氛圍中樹立正確的思想價值觀念[7]。然而，虛擬現實技術的娛樂性也導致大學生難以集中注意力，使得大學生傾向于以娛樂化的目的運用虛擬現實技術，不利于思政課教學的有效開展。

三、虛擬現實技術應用于高校思政課教學的實踐路徑

（一）協同創新，推動虛擬現實技術與思政課融合發展

在新媒體環境下，虛擬現實技術與高校思政課教學的融合是一項兼具長期性和系統性的育人工程，需要以健全的保障機制促進虛擬現實技術在思政課教學中的常態化應用[8]。對此，高校各部門及各專業需要堅持“協同創新”原則，以現有的新媒體教學體系和“大思政”格局為依托，針對虛擬現實技術的應用構建高效協作和互聯互動的育人機制，針對虛擬現實技術與思政課教學結合共同制定應用方案、協同機制和評價流程，全面優化思政課的新媒體生態環境[9]。同時，高校需要細化管理制度，圍繞思政課主干課程的教學目標系統性地制定虛擬現實平臺的使用規范，以制度規束的方式提升虛擬現實技術運用的靈活性，擴大其彈性空間，并結合思政課教學的具體需求實施虛擬現實技術應用的動態化調整，進而保障虛擬現實技術沉浸感、交互性、去中心化等新媒體特征更符合思政課的育人需求。

（二）守正創新，合理配置思政課教學的“現實態”與“虛擬態”

新媒體在高等教育領域中的運用使“線上+線下”混合式教學模式在高校教育教學中得以全面運用，而以新媒體為基礎依托的虛擬現實技術在思政課教學中的應用也面臨“現實態”和“虛擬態”相互制衡的嚴峻考驗[10]。這要求高校與思政課教師遵循“守正創新”原則，使虛擬情境的創設符合思政課教學要求與目標，并以貼近大學生真實生活實際的方式呈現教學內容。以此為基礎，在設計虛擬現實技術交互情境和模擬情景的過程中，應賦予教學內容高于現實實際的新穎性和趣味性，以豐富大學生的情感體驗，充分發揮大學生的學習積極性和主觀能動性[11]。而在素材選擇方面，思政課的教學內容與教學方法并非都可以虛擬化和仿真化，對于“人性”“人文”“感性”等方面的內容，虛擬仿真技術難以發揮其作用，因而思政課教師需要準確把握教學內容在“現實態”和“虛擬態”之間的“度”，使兩者處于張弛有度的動態平衡狀態，進而為思政課教學創設和諧、平衡的新媒體生態環境。

（三）善用虛擬，提升思政課教師隊伍的新媒體素養

強化虛擬現實技術與思政課教學的融合，有賴于思政課教師不斷提升自身的新媒體素養，進而做到“懂虛擬”同時又“善用虛擬”[12]。“懂虛擬”要求高校思政課教師用新媒體信息傳播思維將思政課教學內容融入虛擬現實技術創設的模擬情境，以馬克思主義理論觀點、社會主義核心價值觀及主流意識引導大學生開展“虛擬實踐”[13]。在此基礎上，高校思政課教師需要做到“善用虛擬”，通過整合各類新媒體信息資源和技術資源，通過“虛擬”結合“現實”的形式不斷滿足學生對思政課教學的內在需求[14]。對此，思政課教師需要在實踐中不斷提升虛擬現實技術的運用水平，通過人機交互和情境創設推動思政課教學內容與虛擬形式的深度結合，進而在“現實”中引導學生以“虛擬”的方式開展自主學習探究，提升自身的思想水平和道德素養，并在“虛擬”的新媒體場域中指導學生對“現實”生活進行思考和探索，以堅定自身的文化自覺和人生理想信念。

（四）自主探究，挖掘大學生開展思政課學習的內驅動能

虛擬現實技術應用于高校思政課教學實質上是思政課在新媒體傳播場域中的創新發展，因而需要對新媒體的信息資源優勢和技術功能手段進行充分而全面的利用。這要求思政課教師全方位調動學生的自主探究欲望，端正大學生運用虛擬現實技術的態度，使學生在思政課教學目標和教學范圍的規束下，利用虛擬現實技術在虛擬的新媒體空間不斷汲取更具實效性和應用性的思政知識[15]。對此，思政課教師要賦予學生充分的自主空間和話語權力，使學生在課下不受時間和地點約束地開展思政課自學。學生以虛擬現實技術為依托，在人機交互的模式中圍繞自身的興趣方向和內在需求整合新媒體空間的思政素材，同時借助虛擬情境和線上溝通強化師生交流和生生互動，進而在各類思潮和價值觀念的交互和碰撞中重塑自身的思想價值觀念和人生理想信念，使之更加符合主流意識形態。如此，可以推進虛擬現實技術與思政課教學的融合，充分挖掘高校思政課創新發展的內生動力。

四、結語

新媒體技術的創新應用和廣泛普及為虛擬現實技術在高校思政課教學中的應用提供了有利契機和足夠的空間，以虛擬現實技術促進思政課教學改革兼具可行性、必要性和緊迫性。雖然目前虛擬現實技術與高校思政課的融合面臨諸多阻礙和限制，但以新媒體為基礎支撐的虛擬現實技術為高校思政課重塑傳統教學模式提供了現實可行性和創新高效性。高校與思政課教師應借此機遇全面實施思政課教學的創新和優化，提升思政課教學的科學性、先進性和人性化，進而為大學生的全面發展和成長成才提供不竭動力。

參考文獻：

[1] 楊輝.虛擬現實技術在教學領域的應用現狀與前景分析[J].衡水學院學報，2023，25（4）：82-86.

[2] 劉義夫.基于虛擬現實技術的思想政治教育新變革、挑戰及實踐路徑[J].傳播與版權，2023（13）：98-101.

[3] 李媛媛.基于虛擬現實技術的情景模擬案例分析[J].集成電路應用，2023，40（7）：368-369.

[4] 王少，張瑜.虛擬現實技術賦能思想政治教育：內涵、挑戰及實踐策略[J].青年學報，2023（2）：36-41.

[5] 張洪艷.新媒體背景下高職院校思政課教學實效性提升策略[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（4）：78-80.

[6] 林明治，張文樹.新媒體時代高校思政課互動式教學調查與研究[J].常州信息職業技術學院學報，2023，22（2）：81-85.

[7] 王敏，李婷，張瑋.高校思政課線上教育成效提升路徑研究[J].傳媒，2023（7）：84-86.

[8] 楊國鵬，原媛.高校思政課與新媒體融合路徑探究與思考[J].傳播與版權，2023（6）：110-112.

[9] 李文.芻議新媒體技術與高校思政課融合路徑[J].秦智，2023（3）：112-114.

[10] 曾舒珩.基于新媒體的高校思政課教學創新路徑研究[J].數據，2023（2）：105-106.

[11] 婁淑娟.新媒體視域下高校思政課實踐教學的創新策略[J].產業與科技論壇，2022，21（23）：133-134.

[12] 丁寧寧.新媒體視域下高校思政課實踐教學研究[J].傳播與版權，2022（12）：102-104.

[13] 王向志.新媒體視域下高校思政課智慧課堂教學[J].高教學刊，2022，8（31）：164-167.

[14] 張倩.以新媒體建設助推思政課教學效果提升[J].中學政治教學參考，2022（36）：45-47.

[15] 白丫.新媒體技術與高校思政課的融合路徑[J].西部素質教育，2022，8（17）：100-103.

作者簡介 李賽紅，講師，研究方向：學生思想政治教育。