基于Articulate Storyline的京劇教育游戲設計與開發

摘要：多元文化沖擊的背景下，傳統京劇文化面臨著傳播困境。如何利用信息技術推動京劇等傳統文化創造性轉化和創新性發展是需解決的現實問題。本研究利用Articulate Storyline互動式課件制作工具，設計開發出以京劇為主題的教育游戲，以互動式多媒體技術推動京劇知識的學習和京劇文化的傳播。

關鍵詞：京劇；Articulate Storyline；教育游戲

中圖分類號：TP311" " " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0010-03

1 背景

京劇作為中華優秀傳統文化的典型代表，蘊含著中華民族最深層的精神追求，是弘揚民族精神和推動國家發展的精神文化財富。多元文化的沖擊讓傳統京劇表演面臨著“曲高和寡”的現實困境，導致受眾市場逐步萎縮，觀眾結構老齡化，影響力和活力逐漸衰弱等問題[1]。2014年，習近平總書記在文藝工作座談會上指出“中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基”。在多元文化沖擊的背景下，如何利用信息技術推動京劇等傳統文化創造性轉化和創新性發展是需解決的現實問題。

互動式多媒體的誕生拓寬了京劇文化的傳播路徑，豐富了京劇知識的學習方式，開創了京劇藝術發展的新局面。Articulate Storyline作為一種新型互動式多媒體課件制作工具，具備操作簡單、功能豐富和互動性強等優勢。利用Storyline開發京劇主題的教育游戲，能使玩家在“玩中賞京劇”“玩中學京劇”，推動京劇文化和知識的傳播。

2 Articulate Storyline的功能和特點

Articulate Storyline，中文含義為“清晰表達的故事線”，是一款多媒體互動課件制作工具，簡單易用且具有十分強大的交互功能[2]。該軟件以故事線排列幻燈片，內置測試評估模板，提供多種素材和觸發器等功能，為游戲型課件制作提供了充足條件。

2.1 易用性

Articulate Storyline的操作界面和方法與PowerPoint相似。在該軟件頂部的菜單欄中是各類選項卡，每一選項卡下有相應的各類功能區，界面結構清晰，操作簡單易懂。即使是第一次使用該軟件， 使用者也能快速插入圖片、動畫、視頻等素材， 并對各種素材進行相應的編輯和處理[3]。

2.2 多樣性

該軟件的多樣性包括三個方面。首先，該軟件能夠集合呈現文字、圖片、音頻和視頻等多媒體表現形式，界面更加生動；其次，該軟件內置的測試功能包含評分類、調查類和自由形式類的三種問題類型，涉及選擇、判斷、匹配和文本輸入等多種形式的測試，種類豐富；最后，在課件制作完成后，制作者可以將課件發布成基于Flash的Web格式、光盤格式和Word格式，支持電腦、手機和平板等多設備使用，靈活性強。

2.3 交互性

除了提供常見的鼠標交互之外，Storyline有其獨特的互動形式。制作者可以利用Storyline的觸發器功能設置按鈕，對每一個按鈕設置不同的觸發條件（參數），實現游戲課件的操作性互動。另外，制作者也可以通過軟件中內置的測試增強學習性互動，例如，針對地理課地圖的特點，通過拖拽式互動易如反掌地解決拼地圖的問題[4]。

2.4 多支線模式

傳統課件的內容結構都是單線式，即每一個模塊內容（知識點）按照先后順序排列。Storyline可以實現多支線式排列，使每一個內容模塊并列在同一級別故事線中，每一個內容模塊下又可以并列相應的子模塊。這種多支線式排列方式為使用者提供了選擇不同支線的權利，增強了自由度和探索性，使課件更貼近含有不同“支線任務”的游戲。

3 《戲說京劇》教育游戲的設計與制作

教育游戲需要在以教育為本的基礎上兼顧游戲性，用游戲帶來興趣的同時，以豐富的知識內容為支撐。本研究中的教育游戲旨在使玩家在使用該課件的同時，傳播京劇文化，培養人們傳承京劇傳統文化的意識和熱愛京劇傳統文化的精神。

3.1 結構設計

任何項目計劃都是開發的前提，指導著整個開發過程。游戲的結構則是整個游戲的“骨架”，在游戲開發之前必須進行結構設計。京劇文化歷史悠長，內容豐富，在表演、音樂、舞臺美術等各個方面都有一套規范化的藝術表現形式。京劇表演體系的所有特征都在“行當”中得以體現[5]。要研討京劇，必須以“行當”為切入點，整體把握京劇的美學特點。《戲說京劇》教育游戲圍繞生、旦、凈、丑四個行當進行設計，具體結構如圖1所示。

在游戲開始前有一段開場白，玩家與引導員進行互動，了解游戲目標是通過學習京劇知識后進行答題以“喚醒”圖鑒中的人物。這一開場白為玩家創設了探索性的游戲情境，激起玩家對后續內容的好奇心。

在玩家進入游戲之后，可以自由選擇生、旦、凈、丑四個行當中感興趣的一個進行知識學習，每一個行當下包括相應的子行當，如凈角分為正凈、副凈和武凈。每一個行當都包括名詞解說、名家賞析、唱段介紹和角色介紹四部分內容。

玩家在知識學習之后，進入測試環節，進行“試煉”，即答題。每次測試的題目內容是隨機的，包括選擇、匹配和判斷等多種形式。當回答測試題的正確率達到80%，玩家獲得一次抽取卡牌的機會，可以隨機獲得一張京劇角色卡牌，點亮圖鑒中的該角色。如果正確率低于80%，玩家可以回顧試題，重新學習后答題。

3.2 界面設計

Articulate Storyline可以通過“插入”選項卡在同一張頁面上插入人物、文字、圖片和視頻等素材。《戲說京劇》利用此功能將學習內容以多媒體的方式呈現，如圖2所示。京劇的文化底蘊體現在唱腔、唱詞、服裝和表演等多個方面，利用多媒體表現形式能為游戲型課件創造一個更為真實生動的游戲情境，使玩家盡可能地感受到京劇之美。另一方面，這種多媒體呈現方式使京劇知識學習變得輕松愉快，也更加符合信息時代“數字原住民”接收信息的習慣。這是因為“數字原住民”的成長過程中伴隨著便利的數字通信技術，并受到豐富的信息技術文化的長期洗禮，形成了數字化的生活方式和思維方式 [6]。

除了使畫面更為生動，結合本游戲的主題，游戲中的場景、素材和按鈕的風格應該統一，與京劇主題相呼應，呈現出古典、雅致而有趣的效果。《戲說京劇》中更多地使用圖形或圖文結合的方式呈現按鈕，按鈕的視覺效果會隨著光標位置的移動而變化，使玩家感覺界面能呼應人的選擇而給出相應的視覺反饋，增加使用的趣味性。這一效果可以通過在Storyline課件中不同層級的幻燈片設置相應的觸發器參數實現。

如圖3所示，《戲說京劇》的行當選擇界面的背景是戲臺，當玩家觸碰四個燈籠中的任意一個，燈籠按鈕就會擴大并發亮，戲臺中間也呈現出該燈籠對應的行當，點擊燈籠即可進入該行當的學習內容部分。這四個行當用相應的卡通角色表示，更為生動有趣。這種趣味性情感的融入使界面不僅是人機交互的窗口，同時還是一個能夠給使用者帶來開心、愉快、輕松心情的快樂源泉[7]。

3.3 交互設計

交互性是Articulate Storyline區別于其他課件設計軟件的最大特點。《戲說京劇》通過Storyline中的條件觸發器和測試兩個功能增強了課件的交互性。一方面，利用Storyline里的條件觸發器可以實現使用者和課件之間靈活的操作性交互。傳統的課件設計軟件只能使用鼠標或鍵盤對整個課件進行切換、暫停或退出等操作。Storyline的獨特之處在于通過設置變量的觸發器以實現條件性互動，即僅在滿足某些條件時才發生的交互。

如圖4所示，在《戲說京劇》的旦角界面里，將“旦角分類”設置為按鈕2，對該按鈕（對象）設置觸發參數（條件），即當按鈕2被用戶單擊時，實現跳轉到幻燈片“1.38角旦分類頁”的效果。除了通過觸發器實現界面的切換、顯示和隱藏等效果，還可以實現媒體的播放、暫停和時間跳轉等操作性互動。

另一方面，利用Storyline軟件中內置的測試問題功能，可以創建不同的題庫，選擇恰當的問題類型，設置相應的問題內容，實現學習性互動。《戲說京劇》利用此功能設置了生、旦、凈、丑四個行當所含子類別的十五個題庫，使每一個題庫與學習內容相對應，包含選擇、拖動、判斷和文本輸入等多種類型，防止學習者在答題過程中因題型單一而感到枯燥無趣。此外，利用題庫還能夠實現隨機出題的效果，避免出現學習者因為背題而出現評價偏差的情況[8]。

3.4 獎勵設計

獎勵是教育游戲中廣泛存在的元素，不僅能對玩家行為進行肯定和贊許，還能擴展游戲進程，提高游戲黏度[9]。獎勵的設計思想源于斯金納的強化學習理論。斯金納認為強化包括獎勵（正強化）和懲罰（負強化）兩種類型，通過獎勵可以增強學習者積極的情感體驗，激發學習者的學習動力。當學習者做出的學習行為符合教學目標，就可以給予學習者獎勵，建立起“行為-獎勵”的模式，增加這種學習行為發生的頻次。

在《戲說京劇》中，玩家可以在瀏覽完學習內容之后進行“試煉”，即答題。正確率達到80%則可以獲得抽取一次卡牌的機會，低于80%則可以回顧試題并重新答題。將答題正確率設置為獎勵獲得條件，可以促使學習者認真瀏覽、理解和記憶學習內容。將京劇角色卡牌設置為獎勵，符合游戲主題，能為玩家提供畫面的審美體驗和游戲愉悅感，減輕知識學習的疲勞感，促進學習的發生與維持。

但是，如果一款游戲的獎勵永遠單一且重復，游戲將不再具有神秘感，玩家也會失去最初的期待。《戲說京劇》的卡牌抽取是隨機的，已經抽取到的角色卡牌將不再出現。玩家在每一次抽取卡牌的過程中都將產生期待感，并在獲得全圖鑒，即收集所有卡牌的過程中產生成就感，如圖5所示。

4 《戲說京劇》教育游戲的作用

教育游戲必須兼顧教育性和游戲性，讓學習者在輕松愉快的游戲過程中建構知識。《戲說京劇》教育游戲以京劇為主題，以互動式多媒體為載體，創新了京劇文化傳播形式，推動了京劇知識學習。

4.1 多媒體技術拓寬京劇傳播邊界

20世紀的京劇藝術在以文本和舞臺為傳播載體的基礎上，經歷了廣播、電影和電視傳播的三個階段，滿足了戲迷聽戲、看戲和唱戲的愿望和要求。在多元文化沖擊的背景下，京劇文化因其內容嚴肅性、傳播方式傳統性等特點，難以吸引到非專業觀眾。

互動式多媒體技術為京劇傳播賦能，通過其多樣性、生動性和交互性等特點，為體驗者帶來聽覺、視覺和情感上的互動新體驗。《戲說京劇》教育游戲以Articulate Storyline交互式軟件為載體，支持電腦、手機和平板等多種終端設備，使玩家能夠隨時隨地在“玩中學京劇”“玩中賞京劇”，豐富了京劇的傳播形式，拓寬了京劇的傳播邊界。

4.2 教育游戲形式觸達年輕受眾

《戲說京劇》教育游戲兼顧教育性和游戲性。作為一個教育游戲，它具備游戲所具有的探索、挑戰、控制和獎勵等特征，在為使用者提供游戲愉悅感的同時，它的內容、任務和獎勵都與京劇主題相關，以京劇文化傳播和知識學習為目標，實現了內容嚴肅性、知識性與形式創新性、體驗性的結合。

這種體驗的、自主的游戲化學習方式是人本主義思想的體現，更符合當代年輕人對知識學習的訴求。精美有趣的交互界面更能激發游戲興趣，帶來審美的愉悅感和游戲的成就感，使京劇文化在年輕人中得到有效傳播。

5 結束語

在信息技術與文化產業深度融合的背景下，本文首先分析了Articulate Storyline的功能和特點，然后利用該軟件制作了京劇主題教育游戲，對該游戲的結構、界面、交互和獎勵進行了合理的設計，讓學習者在生動有趣的互動和真實的審美體驗中學習京劇文化知識，在寓教于樂的過程中推動京劇文化的傳播。

參考文獻：

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[9] 王悅，王廣新，王超，等.學生對教育游戲獎勵情感體驗的差異分析[J].現代教育技術，2017，27（8）：25-31.

【通聯編輯：唐一東】