計算機通識教育課程的思政教學探索與實踐

摘要：計算機通識教育課程是大學培養科學思維和信息素養的啟蒙課程，蘊含豐富的思政元素。文章以計算機通識教育課程《數據庫應用》為例，構建融合思政元素的三維教學改革。通過教學內容改革挖掘思政元素和設計思政案例，通過教學模式改革提高思政課堂的教學效果，通過師生互動方式改革增加學生對思政教學的情感認同。采用測驗法和問卷調查法分析教學效果，實踐表明學生的科學素養、職業素養、人文素養水平均有提升。

關鍵詞：課程思政；計算機通識教育；數據庫；教學改革

中圖分類號：G642" " " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0161-03

1 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。為了貫徹這一“三全育人”教育指導方針，近年來全國各大高校課程思政教學改革活動開展得如火如荼[2-4]。課程思政是顯性教育與隱性教育相結合的課程理念，大學通識課程改革是課程思政的重要載體[5]。作為高校各專業的公共必修課，計算機通識教育課程是計算思維和信息素養培養的啟蒙課程。這類課程面向剛步入大學的新生，正是養成價值觀念的敏感時期，同時學生受眾數量廣，因此非常適合開展思政教學。

本文以華南農業大學計算機通識教育課程《數據庫應用》為例，探索如何在專業知識教學中嵌入思政元素，開展多維教學改革實踐。依托計算機通識教育課堂，將學生的德與智培養有機融合，為“新工科、新農科、新文科”背景下人才培養提供助力，同時也為其他類型的計算機通識類課程的思政教學提供一個可參考的范例。

2 課程思政教學改革方案

計算機通識教育課程，具有知識面廣、邏輯性強、注重實踐性等特點。如果是在課堂上生硬地插入思想政治教育，效果肯定大打折扣。新冠疫情一波未平一波又起，“互聯網+” 教學模式將越來越普及。新時代成長起來的大學生，渴望和教師更多地平等交流，灌輸式教學容易使學生產生厭煩心理。以上現狀對如何順利開展計算機通識課程的思政教學提出了挑戰。如何在計算機通識教育課程知識上找準切入點，恰當地融合思政元素？如何設計適應“互聯網+”背景下的教學模式，提高課程思政的教學效果？如何在課程思政教學過程中加強師生互動，促進知識和價值觀的雙傳遞？

為了解決以上問題，本文設計了針對教學內容、教學模式、師生互動方式三維教學改革，具體方案如圖1所示。通過教學內容改革，挖掘課程隱性教育功能，形成具有思政元素的新教學大綱，設計具有思政元素的教學案例；通過教學模式改革，改變傳統課堂“你講我聽”教育方法，引入翻轉課堂方式[6]激發學習興趣，應用線上線下聯動的教學模式提高教學效率；通過師生互動模式改革，構建課程思政的互動情境，讓學生在師生互動過程中受到潛移默化的教育，最終達到價值觀同頻共振效果。

3 課程思政的教學實踐

高校為了滿足不同專業培養目標，計算機通識必修課設置了不同類型，比如程序語言類、數據庫類、計算機網絡與網頁開發等等。本文的課程思政教學實踐以華南農業大學《數據庫應用》為例，該門課涵蓋了“計算機文化基礎”+“Access數據庫”兩大教學模塊。

3.1教學內容改革

課程思政的教學內容改革分為三個步驟，如圖1左上所示。為了將思政元素融入課程中，首先需要對課程進行頂層設計，將課程專業知識和思政教學目標有機地統一起來。思政教學培養分為人文素養、職業素養、科學素養三個模塊，每個模塊再細分3個思政子目標。每個思政子目標再綁定一個專業知識點，挑選時盡量做到“顯性”的專業知識傳授和“隱形”的思政教育的無縫銜接。本課程的思政元素融合設計如表1所示。

完成頂層設計后，接著針對每個思政教學子目標進行案例設計。比如：在介紹圖靈機模型時，引申講講圖靈獎首位亞裔獲獎科學家姚期智的愛國事跡，培養學生的愛國情懷；在講解字段有效性規則時，點評一下時事“西點軍校驚天作弊案”，教育學生養成“尊重規則”的職業操守，潔身自好就是對自己的保護；在講VBA的循環結構設計時，可以談談讓同學苦惱的英語考級背單詞，編寫一個循環結構來對比復利效應的驚人效果，以此鼓勵同學每天多努力一點點。

最后利用網絡資源制作了9個思政微課視頻短片、輔學課件和習題，形成一個思政教學資源庫。學生既可以在課堂教學中通過教師引導下學習，也可以在課后通過網絡自學。學生們長期浸潤在思政教學情境中，潛移默化地完成人文素養、科學素養、職業素養的訓練。

3.2 教學模式改革

為了提升課程思政教學效果，對部分思政模塊引入了線上線下聯動的“翻轉課堂”模式。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置課后作業，學生回家練習。混合式的“翻轉課堂”教學模式是指學生先通過線上自行課外完成知識學習，線下課堂主要變成了師生的互動場所。這種模式最大的好處是可以充分發揮學生的學習主動性。下面以“復利效應”的思政教學為例，展示混合式“翻轉課堂”教學模式的開展過程，大致分為如下三個階段（如圖1右上所示）。

第一，課前自學。首先讓學生訪問線上教學資源，觀看一段 “人生的復利效應：循環結構”微課短視頻，了解什么是復利效應以及如何運用復利效應。比如，張三同學為英語四級考試準備背單詞，第一種方案是每天背1個單詞；第二種方案是第一天背1個單詞，以后每天比前一天多背1個單詞。經過1個月后，兩種方案背單詞的數量差異多少？然后給出VBA循環結構的輔學資料，請同學試著編寫一個循環程序幫張三同學計算一下。經過課前自學，學生對復利效應和循環結構基本了解，動手能力強的同學可以獨立完成程序編寫。

第二，課內探究。在線下的面授課這時要翻轉課堂，探討課前留下的問題。讓同學討論下這個循環程序設計的思路，展示自己的程序代碼，教師幫助學生分析代碼和優化代碼。通過程序運行，展示兩種背單詞方案的驚人差異，引導同學們思考如何利用復利效應為自己制定學習計劃。

第三，課后鞏固。根據同學們的課堂發言，布置一個和“復利效應”有關的循環結構的課后作業，師生課后在課程QQ群可以繼續交流編程心得。學生隨著程序調試成功體驗到成就感，讓同學在專業知識學習中潛移默化地完成了思政教育。

值得注意的是，經過實踐發現這種線上線下聯動的“翻轉課堂”教學模式占用學生課外時間比較多，需要學生有較高的配合度。因此該種模式更適合針對一些話題度高的思政元素或專業性強的知識點開展。

3.3 師生互動模式改革

高頻次、高質量的師生互動是教育教學的重要環節，也是保障教育質量的基本途徑[7]。思政教學中良好的師生互動可以營造互信的師生關系，促進價值觀的交流與傳遞。本文的師生互動模式設計如圖1下所示，分為“設立互動目標”“構建互動情境”“聯合多種互動方法”三個方面。接下來以“團隊協作”教學目標為例進行說明。

設立互動目標：為了讓同學體會團隊協作的重要性，設立互動目標“單打獨斗/團隊合作的對比”。

構建互動情境：結合專業知識點“宏的設計”設立問題，如果要清除掉所有數據庫表的數據，是逐個刪除好還是一鍵刪除好？如果一鍵刪除要怎么設計這個宏？在這個宏中，宏操作之間考慮有什么關聯？通過層層遞進的提問，激發學生課堂討論的興趣，演示兩種刪除方案，對比它們的執行效率。直觀的對比讓學生對“團隊協作”很容易產生情感認同。教師繼續引導學生在期末復習中開展“團隊協作”，鼓勵和好朋友結對子制定復習任務。

聯合多種互動方法：除了理論課的課堂討論外，師生交流的途徑是多層次多渠道的。例如可以在線發起群投票，讓學生實時反饋對知識點的掌握，提升學生對課程的參與度；實驗課在實驗機房為學生提供點對點的指導，增進師生感情；在課程QQ群對優秀作業進行貼圖展示和點評，增加學生的榮譽感等。

3.4 教學效果分析

在開展完一輪課程思政教學后，采用測驗法和問卷調查法分別進行教學效果分析。在測驗中，出題盡量和思政元素結合起來進行考察。比如窗體的測試題如圖2所示，題目以防疫志愿者數據庫來考查學生對窗體操作的掌握，出題內容貼近時事。通過測驗得分率統計約90%的同學對融合“思政”元素后的專業知識點掌握良好。課程調查問卷統計結果則顯示，約81%的學生認為“思政”教學有利于培養科學素養，約74%的學生認為提高了職業素養，約65%的學生認為人文素養有一定提升。這一結果表明本文的課程思政教學方案可行，達到了思政教學目標。學生針對“思政”教學的改進意見，則主要集中在“思政教學內容擴充后會加重課程負擔”“新教學模式占用課外時間多”等。這些建議將作為開展下一步深化思政教學改革的依據。

4 總結

為了響應國家“三全育人”號召，順應“互聯網+”和新冠疫情時代背景，本文針對計算機通識教育課程《數據庫應用》，構建了結合了“思政”元素的三維教學改革方案。教學實踐證明只要合理地融合思政元素，不僅不會影響學生對專業知識的掌握，而且還可以較好地提升學生的科學素養、職業素養、人文素養，是對計算機通識教育協同育人路徑的一次有益探索。

另外，在本次教學研究中也遇到了一些問題。比如，思政元素的設立標準、思政和專業知識結合的粗精拿捏、思政課堂教學效果的定量評價、混合式的“翻轉課堂”模式導致師生的工作量顯著增加等。未來的研究工作將圍繞以上問題繼續深入探索。

參考文獻：

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[4] 張勇，胡詩朦，陸文洋，等.生態環境類專業的課程思政——以“環境問題觀察”MOOC建設為例[J].中國大學教學，2018（6）：34-38.

[5] 聶迎娉，傅安洲.課程思政：大學通識教育改革新視角[J].大學教育科學，2018，9（5）：38-43.

[6] 王星，徐影.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學空間的構建模式與運行邏輯[J].黑龍江高教研究，2022，40（2）：139-144.

[7] 李騰子，蔣凱.通過加強師生互動提升高校教學效果[J].中國高等教育，2020（10）：46-48.

【通聯編輯：王力】