基于Java程序設(shè)計的全程性、綜合性考試模式改革與探究

摘要：考試作為課程教學(xué)的指揮棒，具有舉足輕重的地位，是衡量學(xué)生對一門課程掌握程度的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)考試模式，存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在一次考試定結(jié)論多、數(shù)次考試綜合評價少。因此，文章提出了基于Java程序設(shè)計的全程性、綜合性考試模式理論。該考試模式改革融入BOPPPS教學(xué)模式，在課堂中引入前測和后測，對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)加入一定的考核，另外，通過兩場階段性測試，對學(xué)生平時階段性的掌握情況進行驗收。從而實現(xiàn)通過加大平時考核力度，弱化期末考核成績，實現(xiàn)整個學(xué)期全程都在考核的目的。

關(guān)鍵詞：考試；全程性考試；綜合性考試；BOPPPS模式；考試模式改革

中圖分類號：G642" " " 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0158-02

1 引言

考試作為教學(xué)的指揮棒，它的重要性不言而喻。劉杰等人[1]提出了光學(xué)課程“一頁開卷”考試模式實踐分析的理論。這種考試方法不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響，而且有利于學(xué)生在后續(xù)核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。譚艷華等人[2]提出了我國應(yīng)用型高校課程考試模式改革研究的理論，該理論參考注重過程性、嚴格制度化、客觀公正規(guī)范和學(xué)生個性發(fā)展等的課程考試模式，對學(xué)生考試呈現(xiàn)多樣性和綜合性考試提供的合理的建議。楊敬松等人[3]提出了民辦高校考試模式改革的探索與實踐方法研究——以青島恒星科技學(xué)院為例的理論，該理論重點強調(diào)建立全程監(jiān)控和實行“N+1+1”的考試模式。王園園等人[4]提出了學(xué)分制下高校考試模式改革的研究的理論。該理論著重強調(diào)分析了當(dāng)前考試模式存在的諸多問題等。楊石[5]提出了引入全自動化網(wǎng)絡(luò)無紙化考試系統(tǒng)，采用過程化考核，對計算機基礎(chǔ)課程的考試進行改革的理論。 信倩倩[6]提出了淺析應(yīng)用技術(shù)型本科院校的考試模式改革的理論。該理論針對應(yīng)用技術(shù)型本科高校考試模式存在的問題，提出了幾種新的考試模式，已達到讓學(xué)生掌握應(yīng)用型技術(shù)，為社會培養(yǎng)高技能人才。俞靜等人[7]提出了論基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的《房屋建筑學(xué)》考試模式改革的理論。梁志劍[8]提出了C語言程序設(shè)計課程考試模式改革實踐與研究的理論。聶金榮[9]提出了應(yīng)用型本科院校考試模式改革淺析的理論。金智勇等人[10]提出了程序設(shè)計課程教學(xué)與考試模式改革的理論。胡迎剛[11]提出了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)考試模式改革初探的理論。董昭等人[12]提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)考試模式改革探討的理論。李輝[13]提出了探究高校數(shù)學(xué)課程考試模式改革的探索與思考的理論。王云[14]提出了高校計算機基礎(chǔ)課程考試模式改革研究——基于網(wǎng)絡(luò)平臺的考試系統(tǒng)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考試中的應(yīng)用。李紅[15]提出了素質(zhì)教育下高校考試模式改革的探索的理論。郭禧珍[16]提出了《Photoshop》考試模式改革探索的理論。楊杰涌[17]提出了關(guān)于考試模式改革的探索的理論。范波峰等人[18]提出了交通工程專業(yè)的系統(tǒng)工程考試模式改革與實踐的理論。劉偉斌[19]提出了對高校考試模式改革的思考的理論。宋沁峰等人[20]提出了基于BOPPPS模式的編程類課程項目驅(qū)動式教學(xué)改革與研究的理論。

目前考試存在四多四少現(xiàn)象，即閉卷多、開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多、實踐能力考察少；一次考試定結(jié)論多、數(shù)次考試綜合評價少。由于沒有體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的基本要素，造成了學(xué)生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。因此，本文提出了一種全新的考試模式——基于Java程序設(shè)計的全程性、綜合性考試模式改革與探究。

2 相關(guān)考試模式介紹

（1）傳統(tǒng)的考試。各大高校對于學(xué)生成績的評定，都是以期末考試成績?yōu)橹鳎m當(dāng)參考平時成績。學(xué)生成績的好壞，關(guān)鍵在于期末，或者期末成績占的比重較大，期末占百分之六十或者百分之七十，平時成績僅占到百分之三十或百分之四十。

（2）筆試口試相結(jié)合的方式。筆試：工科專業(yè)側(cè)重于計算能力的考核，文科側(cè)重于論述問題的條理性和深度。口試：則側(cè)重于基本理論和概念的考核。

（3）結(jié)合大型作業(yè)或課程設(shè)計進行考核。工科各專業(yè)結(jié)合課程內(nèi)容或?qū)嶋H問題，向?qū)W生布置大型作業(yè)或課程設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，和靈活運用所學(xué)知識和數(shù)值運算的能力。文科各專業(yè)，在，每學(xué)完一門課程后，要求學(xué)生寫專題報告或小型論文，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、總結(jié)和分析問題的能力。然后針對學(xué)生完成情況評定成績。

3 本文提出的考試模式改革思路

（1）總體思路

在《改革考試方法小議》一文中，曾提到，對學(xué)生的考核不能“一錘定音”。是否可為多樣考核方式、不同階段的考核辦法，如按平時作業(yè)、實驗報告、課堂回答問題，階段小測驗等、期中或期末考試等各方面的成績綜合評定。這樣可以排除學(xué)生偶然失誤或存在僥幸心理的可能。

因此，本文提出了一種基于Java程序設(shè)計的全程性、綜合性考試模式。該考試模式改革的整體思路是通過加大平時考核力度，弱化期末考核成績，實現(xiàn)整個學(xué)期全程都在考核，從而實現(xiàn)全程性、綜合性考試模式改革。

（2）具體實現(xiàn)過程

1） 平時成績（占60%）

①考勤（10%）。課前簽到，全勤滿分。請假一次扣2分，遲到或早退一次扣5分，曠課一次扣10分。滿分100分，直到扣完為止。

②課堂回答問題：分為前測和后測。

前測（15%）。回答問題并回答正確加10分，回答問題但不完全正確加8分，回答問題但不正確加3分，不回答問題得0分。滿分100分，加滿為止。

后測（15%）。回答問題并回答正確加10分，回答問題但不完全正確加8分，回答問題但不正確加3分，不回答問題得0分。滿分100分，加滿為止。

③作業(yè)（15%）。10次作業(yè)，優(yōu)秀不扣分，一次良好扣1分，一次中等扣2分，一次及格扣4分，一次不及格扣10分。滿分100分，加滿為止。

④實驗報告（15%）。15次實驗報告，優(yōu)秀不扣分，一次良好扣1分，一次中等扣2分，一次及格扣3分，一次不及格扣7分。滿分100分，直到扣完為止。

⑤Java基礎(chǔ)測試（15%）。本次測試和面向?qū)ο鬁y試使用了本次改革開發(fā)的抽題系統(tǒng)，盡量保證每個人抽出來的題目與周圍其他同學(xué)的題目不一樣，第一題為客觀題（10分），第2、3、4題為中等難度的題（各為20分），第五題為比較有難度的題（30分），滿分100分。該項測試得多少分，該項考核就是多少分。

⑥面向?qū)ο鬁y試（15%）。同Java基礎(chǔ)測試一樣。

第1項是注重平時學(xué)生是否按時上課做出評測，第2項考查學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)、知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)掌握程度。第3、4項考查平時知識的能力的培養(yǎng)。第5、6項考查學(xué)生平時作業(yè)和實驗報告是否是自己獨立完成的，另外達到考查學(xué)生對知識的熟練運用程度和考查學(xué)生實際動手編程的能力。

2）期末成績（占40%）

期末成績100分。

3）考核總成績=平時成績（60%）+期末成績（40%）。

從而達到全程都在考核學(xué)生，而不只是靠一次期末成績“一錘定音”。也不像傳統(tǒng)考核方式一樣，平時占比較少，主要看期末成績。然而，本次改革又注重的是學(xué)生的編程能力，而不是簡簡單單通過背誦就能掌握的，因此，本次改革又屬于綜合性考試改革。

（3）成效

1）傳統(tǒng)考核成績（綜合成績）

2）全程性、綜合性考試模式改革考核成績

3）兩種考核方式成績的對比

從成績上來看，綜合性、全程性考試的90分以上占比20.00%，80-90分之間的占比51.43%。縱向比，比2020-2021學(xué)年第二學(xué)期的傳統(tǒng)考試90分以上多了5.00%，比80-90分之間多了26.43%；橫向比，比2021-2022學(xué)年第二學(xué)期其他班級的傳統(tǒng)考試90分以上多了9.23%，比80-90分之間多了23.17%。可見，全程性、綜合性考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有良好的作用。

4 創(chuàng)新點

全程性、綜合性考試模式改革融入了BOPPPS教學(xué)模式，加入平時課堂上的前測和后測，促進了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。另外，加上兩次平時測試，一個是Java基礎(chǔ)測試，另一個是面向?qū)ο鬁y試，促進學(xué)生平時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時地復(fù)習(xí)以達到提高學(xué)生對知識的掌握程度的目的。從而在期末考核中才能取得良好的考試成績。

5 總結(jié)

考試作為教學(xué)的指揮棒，針對目前考試存在四多四少現(xiàn)象，而且考試由于沒有體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的基本要素，造成了學(xué)生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。因此，本文融合BOPPPS教學(xué)模式和階段性測試，提出了基于Java程序設(shè)計的全程性、綜合性的考試模式。該模式不僅注重平時的學(xué)習(xí)，即全程性，也注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，即綜合性。不管從縱向比，還是從橫向比，都說明基于Java程序設(shè)計的全程性、綜合性考試對課程學(xué)習(xí)的重要性和實用性，具有很好的推廣價值。

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