基于OBE理念的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實訓課程考核體系構(gòu)建

摘要：實訓課程考核評價體系對于判斷學生的實訓能力是否達到技能型人才培養(yǎng)目標起著重要作用，是職業(yè)教育質(zhì)量的保障。針對傳統(tǒng)實訓課程考核體系中存在的問題，基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的實訓課程考核體系的構(gòu)建思路，設(shè)計了多元化實訓課程考核評價體系，并在江蘇省示范專業(yè)“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)中的《傳感器綜合實訓》課程進行實踐探索，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：OBE；實訓課程；考核體系；應(yīng)用電子技術(shù)

中圖分類號：G642" " " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0115-04

江蘇省南京工程高等職業(yè)學校的“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)是江蘇省“示范專業(yè)”，主要培養(yǎng)學生具備智能電子產(chǎn)品設(shè)計、質(zhì)量檢測、生產(chǎn)管理等方面基本知識和技能。實訓課程是培養(yǎng)學生從通識訓練能力到基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Γ鸩叫纬蓪I(yè)綜合實訓能力，最后具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的主陣地.因此，實訓課程教學效果的好壞是職業(yè)教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵，關(guān)系著技能型人才培養(yǎng)目標的達成度[1]。學生在畢業(yè)時是否能夠達到應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)的目標，離不開實訓課程中的實踐訓練，以及實訓課程中對學生實訓能力的綜合考核與評價。然而，傳統(tǒng)實訓課程的考核現(xiàn)狀不容樂觀，無法全面客觀地評價學生的學習效果。

1 傳統(tǒng)實訓課程考核方式存在的問題

一是評價主體不全面。評“學”主體以任課教師為主，并且任課教師僅根據(jù)最終提交的實訓作品打分情況，作為實訓課程的最終成績。由于沒有將學生自評或互評以及企業(yè)人員的評價等納入評價范圍，缺乏和企業(yè)的融合以及對作品完成過程中學生的能力考核與評價。

二是評價方法太單一。傳統(tǒng)的教學評價僅強調(diào)比較性評價，注重學生之間的相互比較。忽視了學生在學習過程中提高的內(nèi)涵與素養(yǎng)和獲得的學習進步，缺少了達成性評價。因而無法通過綜合評價學習效果達成度來合理反饋并且改進優(yōu)化教學，從而進一步提高學生的學習效果。

三是評價內(nèi)容不全面。傳統(tǒng)的專業(yè)實訓課程考核由學生的平時出勤、課堂表現(xiàn)或階段測試、項目任務(wù)完成情況等部分構(gòu)成。階段測試中考核的內(nèi)容一般是課程中的基本理論知識和技能操作。項目任務(wù)往往是一個作品的簡單呈現(xiàn)，教師僅根據(jù)自己的主觀意見，對各部分考核內(nèi)容進行權(quán)重比例系數(shù)的設(shè)置，通過將各個部分的成績乘以權(quán)重比例系數(shù)，最終匯總為學生的課程綜合成績。然而這在一定程度上，并不能全面客觀地反映出每一位學生的實際學習效果，無法判斷出學生的語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作能力等是否符合職業(yè)崗位的需求[2-3]。

因此，如何突破傳統(tǒng)實訓課程考核方式的局限性，全面考核學生的學習效果，衡量畢業(yè)的學生是否符合技能型人才的要求，就具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文作者在經(jīng)過多年的實訓課程教學和課程改革探索后，將成果導(dǎo)向教育（OBE）理念引入了高職實訓課程的考核評價。OBE理念倡導(dǎo)以學生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進理念[4-5]。因此，本文作者根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的特點，設(shè)計了多元化實訓課程考核評價體系。該體系堅持以學生為中心，對學生在知識、能力、素養(yǎng)等方面進行評價，用學生的學習效果衡量教育教學效果，判斷學生是否達到專業(yè)畢業(yè)的要求，是否符合職業(yè)崗位的能力要求。該體系在江蘇省示范專業(yè)“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)中的《傳感器綜合實訓》課程進行了實踐，并根據(jù)實踐反饋結(jié)果持續(xù)改進，取得了一定的成效。

2 基于OBE理念的實訓考核評價體系

2.1設(shè)計思路

如圖1所示，本文基于OBE理念的實訓考核評價體系是以學生的學習成果為導(dǎo)向進行反向設(shè)計的。學生的學習成果來源于企業(yè)和行業(yè)的需求。實訓課程根據(jù)企業(yè)需要的人才要求，確定人才培養(yǎng)的目標，進而明確預(yù)期的學習成果，學生具備哪些關(guān)鍵能力和素質(zhì)。

在確定預(yù)期的學習成果之后，以學生為中心，充分分析學生的學情，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標準，制定實訓項目的評價策略。通過開展多元化教學評價，全方位衡量學生的學習效果，獲得學生實訓能力的達成度。隨后對教學目標達成度進行分析，總結(jié)形成教學反思。最終，持續(xù)優(yōu)化改進實訓項目評價策略，逐步形成較完善的實訓課程評價體系，促進學生實訓能力的提升。

2.2 多元化考核評價體系構(gòu)建

實訓課程的考核評價是實訓課程教學實施的一部分，不能孤立于教學實施，也不能簡單地作為教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個實訓教學活動始終的。

如圖2所示，根據(jù)高職應(yīng)用電子專業(yè)的特點，將實訓課程的項目任務(wù)實施流程劃分成：方案設(shè)計、電路仿真、電路焊接與調(diào)試、整體裝配、可靠性測試和作品展示等若干個單元，在每個單元的教學中都包含了對于學生實訓能力的考核與評價。

評價主體包括教師、企業(yè)導(dǎo)師和學生；評價的形式包含教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學生助教評價、學生自評和互評。教師熟悉學生的特點，具有豐富的教學經(jīng)驗，能夠有效引導(dǎo)學生學習，并進行實訓理論知識、學習素質(zhì)等方面的考核；企業(yè)導(dǎo)師在實踐崗位上長期積累經(jīng)驗，熟悉行業(yè)、企業(yè)標準，能夠較準確地對學生的實踐操作能力做出評價；學生助教是在教學實施過程中選拔出的優(yōu)秀學生，在協(xié)助教師指導(dǎo)其他學生的同時，能夠從學生的角度發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，進而做出評價。學生自評和互評一方面能夠讓教師進一步了解學生的實訓情況，另一方面通過總結(jié)評價理由能夠使得學生對自己的實訓情況有更加深刻的認識。

評價體系主要利用超星學習通平臺采集包括測試成績在內(nèi)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，問卷星采集調(diào)研評價數(shù)據(jù)，教師、企業(yè)導(dǎo)師及時對學生的操作技能等打分并輸入到平臺，在此過程中關(guān)注學生的進步，注重增值性評價。多樣化的評價手段相結(jié)合方式，使得數(shù)據(jù)采集及時有效。及時可測的評價體系，便于對教學策略進行調(diào)整，有利于促進學生個性化的發(fā)展，把育人目標落到實處。

3 《傳感器綜合實訓》課程的實施應(yīng)用和成效

3.1 實施應(yīng)用

《傳感器綜合實訓》課程是江蘇省示范專業(yè)“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)的核心實訓課程，旨在進行傳感器應(yīng)用設(shè)計的綜合訓練，重在培育學生的創(chuàng)新思維、強化學生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計能力。接下來以《傳感器綜合實訓》課程為例，介紹本文多元化實訓課程考核評價體系的應(yīng)用。

（1）制定預(yù)期的學習成果

《傳感器綜合實訓》課程一共30學時，前期學習的課程有電工基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、傳感器應(yīng)用技術(shù)等課程。

針對企業(yè)對“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)學生能力的需求，結(jié)合傳感器課程中一些比較典型的傳感器電路，設(shè)計了兩個項目，分別是“項目一火災(zāi)報警測量裝置的設(shè)計與制作”“項目二垃圾分類檢測裝置的設(shè)計與制作”。

項目一為14學時。項目一的實訓內(nèi)容是設(shè)計與制作火災(zāi)報警檢測裝置，并能夠準確實現(xiàn)可燃氣體、溫度、煙霧的檢測功能。

項目二為16學時。項目二的實訓內(nèi)容是設(shè)計與制作垃圾分類檢測裝置，并能夠準確實現(xiàn)垃圾入箱檢測、廢舊電池的識別、塑料袋的識別、果皮的檢測等功能。

（2）發(fā)布明確的評價策略

在傳感器綜合實訓課程開始之前，對待授課的全體學生進行了問卷調(diào)研與學習測試，根據(jù)對傳感器理論知識測試、簡單電路的調(diào)試情況，以及學生最喜歡的學習方式和傳感器實訓進行調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況分析發(fā)現(xiàn)：

①超過85%的學生已經(jīng)基本掌握了傳感器的原理特性和基本應(yīng)用場合等內(nèi)容。

②他們傾向動手操作，簡單電路的調(diào)試能力較好，也能較熟練地使用相應(yīng)的儀器儀表。

③超過80%的學生能夠較熟練地運用各類EDA軟件，能夠熟練應(yīng)用信息化的教學平臺

④在前期課程的小組學習中，學生們已經(jīng)形成了一定的團隊意識，但是對學習的自信心不足，亟需通過展示成果等方式獲得同伴和教師的賞識，在創(chuàng)新設(shè)計能力、自律和總結(jié)能力方面仍有待加強。

根據(jù)學生的實際情況，為了能夠更好地完成實訓任務(wù)，要求學生先自由組成4人小組，教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)測試情況微調(diào)分組。

隨后，根據(jù)前期課程的學習效果，教師與企業(yè)導(dǎo)師共同確定實訓項目評價策略，制定了項目驗收標準，并且在綜合實訓課程開始之前通過超星學習通平臺發(fā)布給學生。

（3）開展多元化的教學評價

表1為傳感器綜合實訓的項目驗收標準表格。從表中可以看出，本實訓課程進行綜合成績評定時，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的工作量不同，項目一的成績占百分之四十，項目二的成績占百分之六十。每個項目的成績來源于五個方面的評分，主要包括理論測試（10%）、作品驗收（65%）、自評（10%）、互評（10%）和其他加分項（5%）。

在項目驗收標準中，理論測試主要在平臺上完成。考核內(nèi)容為平時實訓項目的重要理論知識、實訓操作過程中的關(guān)鍵事項，用以考查學生的實訓理論基礎(chǔ)、實訓的思維能力等。

實訓任務(wù)最終需要完成兩個功能相對完整的作品，因此作品驗收分值的占分比是最高的，作品的完成情況能夠較好地反映出該小組成員的實訓操作能力、語言表達能力、互幫互助的合作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。由于學生之間存在差異性，因此采用分層法驗收作品，將作品功能分為兩個層次，分別為實現(xiàn)基本功能（70-85）和有創(chuàng)新功能（85-100）。只要學生認真完成每個項目任務(wù)，就能通過驗收，被評定為實現(xiàn)基本功能層次，得到70-85分的成績。這樣對于因?qū)W習能力偏弱而導(dǎo)致信心不足的學生來說，既保證了課程通過率，又對學生的學習起到了鼓勵的作用。另一方面，對于學習能力較強的學生，如果完成創(chuàng)新功能，就能得到85-100分的成績。獲得的高分值也起到了促進的作用，有助于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

在自評和互評分值中，考慮到學生在評判過程中容易因個人情緒等原因?qū)е略u判分數(shù)的偏差較大，因此設(shè)置了“描述評分理由”，教師根據(jù)學生描述的評分理由，大致能判斷出學生評分的合理性，并適當進行綜合成績的微調(diào)。

在多年的實訓課程教學過程中，本文作者發(fā)現(xiàn)，每次實訓課程都會涌現(xiàn)出一些給老師特別“驚喜”的學生。有的學生雖然在作品的完成上只能獲得基本分值，但是通過實訓課的學習，該生在習慣、態(tài)度等方面有了較大的進步。有的學生學習能力、動手操作能力較為突出，通過教師和企業(yè)導(dǎo)師的選拔成為了學生助教，能夠幫助其他同學完成任務(wù)。有的學生在實訓過程中，積極動腦，提出了新點子和新方法并樂于分享給大家。對于這些給老師創(chuàng)造“驚喜”的學生，在項目驗收中要給予加分，這不僅是一種鼓勵，更是一種教師對學生努力程度的肯定。

（4）達成度分析和教學反思

在整個學習過程中，學生可以參考項目驗收標準來有目的地查漏補缺、完善自己的項目。項目驗收標準的統(tǒng)計情況也便于教師對學生學習效果進行分析總結(jié)，獲得比較客觀的評價結(jié)果，便于對學生在實訓過程中出現(xiàn)各種不同的情況形成較為客觀的教學反思，用以對學生的考核評價策略進行持續(xù)優(yōu)化與改進，有助于進一步提升學生的實訓效果。

3.2 實施成效

實訓考核的結(jié)果直接體現(xiàn)了學生的學習效果。通過在我校電子工程系2018級和2019級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的傳感器綜合實訓教學中采用基于OBE理念的實訓考核評價體系，取得了較好的效果。以2019級為例進行說明：

（1）學生實訓成績大大提高

48名學生參加了實訓考核，考核通過率為100%。成績在87分以上，與采用傳統(tǒng)考核評價方式的實訓成績相比，有了較大的提高。

（2）學生的學習動力得到了較好的激發(fā)

學習主動性得到了有效提高。根據(jù)實訓綜合評價成績的分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生的實訓理論成績、動手實踐能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力等都有了較大幅度的提升。

4 結(jié)論

本文基于OBE理念提出的多元化實訓課程考核評價體系注重以學生為中心，以學習成果為導(dǎo)向，教師、企業(yè)導(dǎo)師和學生共同作為評價主體。該多元化考核評價體系能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和表達能力，促進學生實訓能力的提升，為學生以后走上企業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。最后，本文作者將該多元化考核評價體系應(yīng)用于江蘇省南京工程高等職業(yè)學校的“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)（江蘇省“示范專業(yè)”）中的《傳感器綜合實訓》課程教學。在《傳感器綜合實訓》課程中的實踐成效表明，該評價體系對于提升實訓教學效果具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1] 田明君，張學俊.高職軟件技術(shù)實訓考核評價標準構(gòu)建[J].科技視界，2016（18）：64，66.

[2] 殷錫亮，徐翠娟，陳頔，等.通信技術(shù)專業(yè)實踐類課程考核評價方法研究[J].計算機教育，2021（1）：168-171.

[3] 陳道斌.多元化實習實訓考核評價體系的構(gòu)建與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（7）：134-136.

[4] 馬國勤，劉丹青.OBE導(dǎo)向的高職教學診斷與改進機制研究[J].職教論壇，2019（6）：56-61.

[5] 段雄春，陳想平，黃彬.地方院校課程教學質(zhì)量評價體系的重構(gòu)與實踐探索——基于教師課程教學質(zhì)量系數(shù)[J].職教論壇，2018（4）：43-50.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】