“崗課賽證”模式下高職院校動漫制作技術專業人才培養模式創新研究

摘要：文章闡述了“崗課賽證”模式的具體含義和發展背景，從教學目標和教學內容設置的角度分析了高職院校動漫制作技術專業人才培養模式現狀，從而得出高職院校動漫制作技術專業人才培養中存在的問題，包括人才培養目標定位不明晰、人才培養缺乏可持續發展理念、學生缺乏社會認可度高的職業技能競賽證書和職業等級證書等。通過分析“崗課賽證”模式應用于高職動漫制作技術專業人才培養的優勢所在，提出在人才培養中突出崗課融合、課證融合、課賽融合，構建科學可行的人才培養體系和理念，培養符合行業需求的高素質技能型專門人才。

關鍵詞：崗課賽證；動漫制作技術；人才培養模式；“1+X”證書；職業教育

中圖分類號：G642" " " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0125-03

高等職業教育肩負著培養高素質技能型專門人才的重任，對于產業經濟發展有著促進作用。隨著高職教育改革創新的不斷深入，“崗課賽證”人才培養模式應運而生，該模式對于促進職業教育人才培養模式的建立與發展至關重要。動漫產業在我國是一個高速發展、人才需求旺盛的行業，如何培養出符合行業需求的知識技能型人才，是高職動漫制作技術專業迫切需要探索和實踐的課題。

1 “崗課賽證”模式的具體含義和發展背景

1.1 “崗課賽證”的具體含義

“崗”就是工作崗位，專業的建設、人才培養模式的設立、課程體系的建立都以就業為導向，根據行業企業的崗位需求，梳理不同崗位對學生的知識和能力要求。“課”就是專業課程體系，包括專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程的建立，課程內容實施圍繞人才培養目標與工作崗位技能相適應，體現時代發展和技術變更。“賽”就是職業技能競賽，通過鼓勵學生參加各級各類職業技能競賽，檢驗知識技能的掌握情況，了解行業最新發展動態，根據競賽內容促進課程體系建設。“證”就是“1+X”證書制度，學生在獲取學歷證書的同時，還要獲得多個技能等級證書，作為就業走向人才市場的敲門磚，也是檢驗學生學業水平的標尺。

1.2 “崗課賽證”模式的發展背景

“崗課賽證”綜合育人模式是指在制定人才培養目標時將崗位需求、專業課程目標、職業技能競賽、“1+X”證書四個要素有機融合[1]。通過實施“崗課賽證”教學改革，學生以動漫制作相關操作項目、典型工作案例等為載體，將“1+X”證書、職業技能競賽證書的有關內容和要求融合到人才培養和教學過程，不斷推進賽教融合、課證融合，為培養高素質技能型高職人才提供新的路徑，滿足動漫行業高速發展對高技能人才的培養需求，推動現代職業教育高質量發展。

2 高職動漫制作技術專業人才培養模式及存在的問題

2.1 高職動漫制作技術專業人才培養模式現狀

高職動漫制作技術專業在教學目標上可細分為知識目標、能力目標和素質目標。知識目標包括：掌握必備的思想政治理論和動畫的運動規律，學會制作二維及三維動畫，會使用后期編輯軟件合成動畫。能力目標包括：具有綜合應用專業知識進行問題定位與求解的能力，具備對新知識、新技能的學習能力和創新能力。素質目標包括：具有自我管理能力、職業生涯規劃的意識，有較強的集體意識和團隊合作精神[2]。

高職動漫制作技術專業人才培養模式，充分從學生畢業后從事的工作領域和工作崗位出發，調研出每個崗位的典型工作任務，從各項任務中分析出學生需要掌握的知識目標、能力目標、素質目標，從而確立動漫專業的課程體系。積極推進校企合作、產教融合的專業教學模式，在教學中引入合作企業的高級技術人員、能工巧匠進行專業和實踐課程的授課，將項目制教學體系貫穿整個教學過程，實現多門課程融會貫通，通過加強實踐技能培養，鞏固學生的知識技能水平。同時，隨著國家“1+X”證書制度試點工作的持續推進，在課程體系建設、教學內容制定、教材建設上，充分與X證書的考試要求適應，在教學中就有針對性地融入考證內容，讓學生在獲得學歷證書的同時，還能取得符合市場需求的職業技能等級證書[3]。

2.2 高職院校動漫制作技術專業人才培養存在的問題

2.2.1 人才培養目標定位不準確，學生自我定位不清晰

動漫制作技術是一門不斷發展的技術，隨著技術的不斷迭代更新，對學生的知識技能要求也在不斷提高，學生的就業方向和就業領域也在發展和拓寬，就業崗位不斷細化。動漫企業人才建設梯隊包括高端創意人才、創意執行人才、文案創作人員、產品營銷人員等，形成特定人才的層次結構和技術標準。

根據企業人才需求結構，將完整的動漫產品制作完成所需要的環節和技術進行分解，制定相應崗位和需求，由崗位需求制定人才培養標準，按照動漫產業各環節崗位特點，學校需要培養各種類型的人才，包括三維游戲場景制作、原畫設計、角色模型構造、二維動畫制作、影視動畫后期制作、微視頻拍攝剪輯等工作方向，學生可以在入學后根據自己的特長和興趣愛好選擇未來的就業方向。但是受軟硬件條件制約和師資力量的影響，學校很難在人才培養時細分很多方向，往往學習的課程很多，但是多而不精，學生對未來就業方向沒有明確規劃，求職時覺得每個崗位都了解一些，卻都拿不出非常有說服力的作品打動面試官。

2.2.2 動漫制作技術專業人才需求量大，但員工缺乏可持續發展

隨著我國動漫產業的快速蓬勃發展，企業對動漫制作技術專業人才需求量巨大，動漫制作產業既是文化創意產業，也是人才、資金、技術密集型產業，以動畫、漫畫、游戲、視頻為主要表現形式的動漫產品，衍生電視、書籍、舞臺劇、電影等多種信息傳播及表現手段，包括打造一些知名動漫形象衍生出的服裝、玩具、電子產品也是動漫產業的相關產出。因此，動漫產業對人才需求量巨大，從畢業生就業率調查可以得出，畢業生的初次就業率呈現逐年增長可持續發展趨勢。

高職動漫專業畢業生盡管就業率較高，但缺乏職業可持續發展能力，往往短期內就會多次轉崗或專業，也由于學生核心競爭力不強，企業往往安排的崗位多位于行業產業鏈最低端，技術含量不高，工作強度較大，工作內容重復，學生在就業一段時間后會產生很大的心理落差，不能堅持的學生就會選擇轉行，堅持下來的也要承受工作發展前景不明，勞動報酬不高等問題。造成這一現象的原因，與學生缺乏技術核心競爭力，企業更愿意招聘行業經驗豐富的員工有關。怎樣提高學生的就業競爭力和可持續發展能力，使學生有強有力的技術支撐和明確的職業規劃，都是高職動漫制作技術專業人才培養需解決的問題。

2.2.3 學生缺乏社會認可度高的職業技能證書和職業技能比賽證書

職業技能等級證書是高職院校學生向企業展示自身能力的“敲門磚”，它代表了持證者的技術水平和崗位適應能力，然而，高職動漫制作技術專業社會認可度較高的技能等級證書和技能比賽證書較少。動漫制作技術專業是一個計算機科學與藝術設計融合交叉的學科，學生如果去考一些計算機技術或藝術設計相關證書，對于動漫企業來說，含金量不高，不能很好地證明持證者的崗位適應度和能力。因此，學生會存在一定的考證和參賽積極性不高。

在“1+X”證書認證體系中，“數字媒體交互設計”技能等級認證很適合高職動漫專業學生，是一個理論與實踐的雙向考核，借著國家大力發展職業教育的背景，“1+X”證書含金量很高，能夠全方位考核學生的能力和水平。

另外，積極鼓勵學生參與到職業技能等級競賽中，職業院校技能等級競賽分為省級和國家級，比賽是一個很好的“練兵場”，以賽促改，以賽促教，比賽的成果是檢驗教學成果的很好標準，也能夠促進學校根據比賽內容調整人才培養內容和模式，在改進教學的同時，也增強學生的實戰經驗，積累很好的行業項目經驗，同時通過參加比賽，獲得社會認可度高的比賽證書，激發學生學習興趣的同時，也能夠獲得很好的就業前景。

3 “崗課賽證”綜合育人模式的優勢分析

“崗課賽證”綜合育人模式是首先畢業生實際工作崗位出發，通過對企業調研，與企業專家研討，根據動漫行業人才需求標準，確定了三維游戲場景制作、原畫設計、角色模型構造、二維動畫制作、影視動畫后期制作、微視頻拍攝剪輯等崗位為專業核心工作崗位，對工作崗位典型工作流程和任務進行分析，得出完成任務所具備的知識目標、能力目標、素質目標等，構建人才培養方案課程體系，包括專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程等。明確每門課的課程目標和在人才培養中的作用，對應工作崗位中的知識和技能儲備需要，這樣可以根據行業需求開設最前沿的課程，淘汰不符合市場發展規律、冗余的課程。將崗位需求與課程建設相對應，使得課程建設會根據行業變化不斷更新，保證了人才培養課程體系的科學性與實踐性。

將職業技能競賽和職業等級證書的考核要求融入課程體系建設上，圍繞著一些重點賽事和考證，打造符合競賽和考證需求的課程、教材、培訓，針對賽事和考證所需要具備的知識目標、能力目標、素質目標建立理論及實踐課程，同時打造一支素質過硬的雙師型隊伍。教師對行業新技術、新領域、新方法有充分的了解和掌握，能夠在學生參與競賽和考證時進行輔導和幫助，適當將一些實踐課程的教學內容與競賽和考證對接，建立與競賽和考證相適應的實訓場所和軟件條件。

4 “崗課賽證”培養模式的研究和探索

4.1 實行崗課融合

根據動漫行業人才需求情況，確定需求量高、就業前景好的崗位。根據崗位所需具備的職業知識、職業技能、職業素養，制定核心課程體系。如現階段，動漫行業對原畫設計、三維動畫設計、影視后期編輯等崗位需求量較高，在核心課程體系設置時，將崗位需求與課程設置對接，設置的核心課程包括概念設計、模型制作、動畫設計、影視動畫特效制作、影視動畫后期合成，課程的教學目標和教學內容與崗位實際相適應。以崗位典型工作任務作為課程實踐的目標和切入點，積極建立課程教學資源體系，優化教學模式，多元化課程考評體系，課程教學考核評價不再限于卷面，更側重實踐任務的完成情況[4]。以影視后期編輯崗位為例，要勝任該崗位需要掌握影視特效制作，音視頻后期合成等知識技能，在核心課程里需要設置After Effects、Premiere等，在實踐教學環節，培養學生獨立進行影視后期特效制作和音視頻合成的能力，與實際崗位需求相適應。

4.2 實行課證融合

課證對接是指將課程內容與職業資格證書的考試內容相融合。2019年國家針對職業教育實施“1+X”證書制度，這是由雙證書制度向X證書轉變的趨勢，職業教育畢業生既要有學歷證書，更要有證明技能水平掌握情況的X證書，X證書是學生在校技能水平的一個體現，也是就業市場的敲門磚，根據學生掌握的職業等級證書數量、等級，用人企業能夠大致了解畢業生的水平和適應崗位，畢業生手握職業技能等級證書，也可以獲得更多的就業機會。

動漫制作技術可以考的職業技能等級證書包括數字媒體交互設計、3D引擎技術應用、游戲美術設計、數字建模創意等。學生可以根據自己的興趣和就業方向，有選擇性地考取職業技能等級證書。職業技能等級證書也分為初級、中級、高級等次，考證一般分為理論內容測試和實踐測試兩部分，這就需要在課程設置上有針對性地設置考證設計到的科目，并且把考證的內容納入課程教學內容，通過課堂教學、課程作業、實踐訓練、試題庫等方式強化考證內容，幫助學生在課程學習后，就能掌握考證所需的知識和技能，幫助學生順利考取職業技能等級證書。

以數字媒體交互設計職業技能等級證書為例，考證一般分為理論和實踐兩個環節，證書分為初中高三個等級，高職階段的學生一般以考取中級為起點。理論測試注重考查學生對平面設計軟件、音視頻編輯軟件的掌握情況和交互設計創意思維的開發情況。學生需要學習的先行課程包括Photoshop、Illustrator、Premiere、After Effects等。實踐測試注重考查學生的交互設計思維和能力，要求學生任選行業領域設計一款移動App，需要在使用繪圖板繪制出該App的交互設計思路，包括信息架構圖制作、交互流程圖、用戶畫像、應用場景 、背景分析、競品分析、功能分析、設計說明。這要求學生有很好的邏輯思維能力、快題設計能力、交互思維創意能力。

如果希望學生取得學歷證書的同時，也能取得數字媒體交互設計職業技能等級證書，在課程體系建設時就要開設與該證書筆試內容相關的課程，同時在教材選擇和建設上融入筆試內容，加強試題庫建設，在課程考評環節中，可以模擬考證機試模式，讓學生在日常學習時就能適應考證內容。根據數字媒體交互設計的實踐考核要求設置實踐課程，訓練學生的交互思維和交互設計能力，有針對性地選擇一些有代表性的行業領域，要求學生設計相關的App，如設計垃圾分類知識宣傳App等，訓練快題設計能力和邏輯思維能力，讓學生熟練使用繪圖儀、畫圖板等設備，適應機試考試環境和節奏。

4.3 實行課賽融合

職業技能比賽檢驗職業院校學生能力水平的重要形式，職業技能比賽的賽項設置往往與職業崗位技能相關聯，通過職業技能比賽考查學生的職業技能、職業素養、團隊協作能力、創新創意意識、崗位適應能力、職業發展潛力等[5]。以動漫制作技術專業來說，可以參加多項職業技能比賽，如HTML5融媒體制作與應用、虛擬現實（VR）設計與制作、平面設計與制作等。

以HTML5融媒體制作與應用賽項為例，競賽內容圍繞融媒體行業崗位核心工作流程采、編、發環節以及崗位職業素養方面對參賽選手的能力進行考核。在競賽平臺中使用Photoshop、Premiere軟件對素材進行加工處理，并結合HBulider編譯器用HTML5、JavaScript、CSS3等語言制作出一個完整的移動融媒體 H5 頁面制作作品。該競賽的技能考核點包括圖片編輯能力、音視頻剪輯加工能力、動畫制作能力、HTML5網頁制作能力、CSS3語言使用、JS腳本語言使用等，這些技能考核點都與動漫制作技術的課程設置相關聯，同時也對應行業需求崗位，如平面設計、網頁設計、影視后期特效制作、交互設計、融媒體編輯、融媒體推廣等。

在課程內容設置中可以融合進技能競賽的相關考核點，把考核點分解到課程實踐的各個環節，學生在完成課程實訓的同時，也是在進行技能比賽訓練，使得競賽不再是個別優異學生的專利，而是大多數學生都可以參與的項目，從而達到以賽促教的目的。

5 結語

通過對動漫制作技術專業實施“崗課賽證”人才培養模式，在課程體系建設、課程內容設置、課程目標建立、課程考核體系建立上都充分考慮行業崗位需求，使培養出來的學生具備熱門崗位需要的職業能力、職業技能、職業素養，在人才培養中充分融合職業技能競賽和職業等級證書的考核內容，加強實踐課程的比重，讓職業技能競賽和職業等級證書不再是少數學生的專利，而是大多數畢業生走向工作崗位的“敲門磚”，為提升畢業生的技能水平和綜合素質開辟了道路，通過創新的人才培養模式，達到提高教育教學水平，提升人才培養質量的目的。

參考文獻：

[1] 曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021（8）：5-10.

[2] 張艷英，曾揚，羅薇薇.構建高職“課賽融通”人才培養模式的可行性分析——以基層復合型金融人才培養為例[J].廈門城市職業學院學報，2018，20（2）：9-15.

[3] 李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育，2019（10）：25-28.

[4] 覃仕克.基于“課崗證賽”相融合財務會計課程改革與實踐[J].現代職業教育，2020（2）：88-89.

[5] 都慧慧.“課賽結合”模式在專業課程改革中應用的探索與實踐——以《實用醫藥綜合知識與技能》為例[J].當代教育實踐與教學研究，2018（7）：58-59.

【通聯編輯：王力】