新時代大學生愛國主義教育思路研究

信息化時代背景下的愛國主義有著全新的時代價值與豐富內(nèi)涵，在國際新形勢下大學生愛國主義教育環(huán)境變得日趨復雜多變，網(wǎng)絡信息化也給當代大學生愛國主義教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和機遇，開展大學生愛國主義教育思路研究具有重要現(xiàn)實意義。當代大學生具有個性追求、行為激進和感情豐富等特點，雖具高度敏感的社會責任感，但愛國主義教育卻嚴重缺失，因此，在新時代環(huán)境中要與時俱進地創(chuàng)新大學生愛國主義教育內(nèi)容、方法和思路。愛國主義教育要占據(jù)網(wǎng)絡信息化新領域；還需要通過各種途徑來加強愛國主義精神和情懷教育，因為國家認同感和愛國主義是民族精神核心，大學生愛國主義理念與意識還關系到個人成長、民族和國家的發(fā)展。高校要明確信息化時代大學生愛國主義的教育原則與方法，通過營造良好的愛國主義氛圍和校園環(huán)境，利用重大時事事件和重要時間節(jié)點，以社會實踐等方式開展愛國主義思想情懷教育；通過線上與線下協(xié)同教育，利用豐富的網(wǎng)絡教育資源和紅色文化資源豐富與充實愛國主義教育內(nèi)容；運用現(xiàn)代化的教育方式和手段創(chuàng)新愛國主義教育新形式；堅持情與理融會貫通來加強民族意識、國家主權和國家利益原則教育，加強國家安全、祖國歷史和民族傳統(tǒng)文化教育，從而提振中華民族精神和增強國家凝聚力。

為此，由鄭航撰寫的《國家認同與愛國主義教育》一書，有助于信息化背景下新時代大學生愛國主義教育思路研究。作者以加強青少年愛國主義教育和提升愛國意識為基本取向，以國家認同作為研究視角和分析工具，吸收和借鑒了政治哲學、社會學和教育學等多門學科研究成果，深入分析了我國青少年愛國意識和愛國主義教育現(xiàn)狀，在具體分析基礎之上進一步探尋了當代愛國主義教育的現(xiàn)實路徑，以推動愛國主義教育理論研究的創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)濟全球化和文化多元化容易淡化愛國主義教育，會逐漸模糊國家主權觀念、民族國家觀念和地域觀念教育，也大大削弱了當代大學生民族責任意識和民族文化觀，甚至沖擊了我國國家政治文化、危及中華民族文化安全和弱化了中國傳統(tǒng)民族精神。因此，作者認為當代愛國主義教育必須處理好歷史性與時代性、理論性和實踐性、民族性與世界性的統(tǒng)一關系。該書作為探討當代青少年愛國主義教育問題的專著，深入探討了當代愛國主義教育改革問題，旨在推動愛國主義教育實踐的創(chuàng)新和發(fā)展。作者緊緊圍繞國家認同與愛國主義教育主題，重點闡述了愛國主義教育中的國家認同本質(zhì)、認同現(xiàn)狀、公民身份認同、實踐中的國家認同模式和文化公民認同取向，以及深化愛國主義教育實踐路徑等問題。

書中，首先論述了愛國主義教育與公民身份認同，具體闡述了愛國主義的基本內(nèi)涵和一般理論，厘清了公民身份概念的多維檢視和公民身份認同的意義指向，闡述了愛國主義的雙重本質(zhì)、理想追求及與公民身份認同的契合，闡述了愛國主義教育中的公民身份認同基礎和雙元結構。其次，論述了愛國主義教育的核心是國家認同。具體闡述了愛國主義教育的內(nèi)在表征，如國家認同的理論基礎和結構；還進一步闡釋了中國愛國主義教育的當代演進，封閉狀態(tài)下的政治愛國主義和國門洞開后的“兩難型”愛國形態(tài)，以及新世紀以來愛國主義教育的形態(tài)重構，并闡述了當代美國愛國主義教育的文化傳統(tǒng)、時代挑戰(zhàn)、理論之爭和當代轉(zhuǎn)變。第三，論述了當代中國青少年的國家認同的評價標準、總體狀況和現(xiàn)狀分析。作者認為中國青少年的國家認同程度還是比較高的，國家認同受個體背景影響比較深，并對青少年國家認同的現(xiàn)狀進行了分析，闡述了青少年國家認同的因果、影響因素、教育困境和教育建議。

第四，論述了愛國主義教育中的國家認同模式?？疾炝嗣褡迮c國家認同，提出了民族國家認同與公民國家認同，闡述了愛國主義教育的內(nèi)在緊張與沖突、課程標準與教科書中的國家認同教育的雙重圖景。第五，論述了走向文化公民認同的愛國主義教育。具體闡述了文化公民身份觀念的興起、文化公民身份認同的議題與內(nèi)涵，并對文化公民身份進行了中國性審視，如當代公民身份認同的中國境況、民族基因和構建困境等，探究了文化公民身份認同下愛國主義教育的實踐路徑，以及愛國主義教育建構的基本圖式，在公共文化建構中如何深化愛國主義教育等問題。最后，探究了如何培養(yǎng)理性的愛國主義者問題。作者認為基于理性的國家認同需要，需要重塑愛國主義教育的話語權，如理性式公民教育的超越性和理性國家認同之構成性。樹立理性的愛國教育理念需要立足于積極公民立場，增強共同體意識和注重共情式理解，積極促進公共文化的建構；還要構建理性的愛國學校場域，正視學校德育的倫理生態(tài)和基于情境的道德教學策略。

愛國主義形成起于認知、源于情感、發(fā)于意志、成于行為。當今大學生愛國行為具有個體感受優(yōu)先、愛之深責之切、敏銳與激進并存等特點。信息化時代大學生愛國主義教育目標定位還不夠準確，對愛國主義理論學習和理解不夠深刻，缺乏愛國主義實踐活動，網(wǎng)絡愛國主義教育不夠完善，教育方式及渠道還不夠豐富，究其原因是社會環(huán)境的影響、高校思政教育不足和大學生自身原因等多種因素導致的。因此，加強信息化時代大學生愛國主義教育思路與對策研究，首先，要轉(zhuǎn)變思想觀念和優(yōu)化教育教學方法，凝聚全媒體力量夯實新時代愛國主義教育基礎，貫徹“三全育人”的教育理念。其次，要明確愛國主義教學目標和優(yōu)化體系，提升大學生愛國主義教育的針對性和有效性。第三，不斷豐富愛國主義教育內(nèi)容和拓展網(wǎng)絡愛國主義教育陣地，增強新時代愛國主義教育向心力。第四，有針對性地開展“診斷式”教育，不斷開發(fā)和豐富愛國主義教育資源，適當加強升國旗等儀式感教育，利用五四青年節(jié)、七一建黨日和十一國慶節(jié)等節(jié)日開展愛國主義教育活動。第五，厚植情理統(tǒng)一的愛國情懷，堅持線上與線下協(xié)同發(fā)展以構建全方位的愛國主義教育體系，堅持知行合一，在實踐中砥礪大學生的報國情懷。最后，積極營造濃厚的愛國主義氛圍，創(chuàng)新愛國主義教育方法，創(chuàng)新課堂教育和加強家校聯(lián)動，在社會服務中踐行愛國主義情懷。

基金項目：

吉林省教育廳科學研究項目“新時代大學生愛國主義教育三重認同培育研究”（JJKH20230863SK）；吉林省教育廳人文社科研究闡釋黨的二十大精神專項“馬克思主義信仰教育中國化時代化研究”（JJKH20240010SK）

書評人簡介：

齊 斌，男，講師，博士，研究方向為大學生思想政治教育、愛國主義教育。