黃炎培產(chǎn)教融合思想的歷史探究與當(dāng)代價(jià)值

特約主持人：崔發(fā)周（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長(zhǎng)，教授，中華職業(yè)教育社“三教”改革委員會(huì)委員，河北省政府特殊津貼專(zhuān)家）

主持人按語(yǔ)：黨的二十大報(bào)告提出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位。職業(yè)教育的基本特征是處于教育系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)的交匯區(qū)域，具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和多主體性，在改革中不僅要全面適應(yīng)教育發(fā)展的要求，還要快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，涉及的因素遠(yuǎn)比普通教育更為復(fù)雜。早在1926年，我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生就已清醒地認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育的這種復(fù)雜性，并開(kāi)出了“大職業(yè)教育主義”的“藥方”，堪稱(chēng)職業(yè)教育“跨界論”的鼻祖。本期“專(zhuān)題策劃”的兩篇文章將守正與創(chuàng)新相結(jié)合，分別從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)不同視角分析了黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育改革的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，以期為深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供一些有價(jià)值的啟示。

摘 要：產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，是職業(yè)教育的根基與靈魂。雖然黃炎培在有關(guān)職業(yè)教育的論述中未直接提及產(chǎn)教融合，但其學(xué)以致用、做學(xué)合一、產(chǎn)教對(duì)接的產(chǎn)教融合思想?yún)s根植在他的職業(yè)教育理論與實(shí)踐中。通過(guò)探尋黃炎培產(chǎn)教融合思想的歷史表達(dá)與本質(zhì)內(nèi)涵，基于技能型社會(huì)構(gòu)建下的時(shí)代轉(zhuǎn)向、技術(shù)迭代管理升級(jí)下的資源轉(zhuǎn)化、企業(yè)主體地位更迭下的機(jī)制轉(zhuǎn)變等當(dāng)代背景，力求探索黃炎培產(chǎn)教融合思想的現(xiàn)實(shí)價(jià)值體現(xiàn)，為現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教進(jìn)一步深度融合發(fā)展提供啟示。

關(guān)鍵詞：黃炎培；產(chǎn)教融合；職業(yè)教育

基金項(xiàng)目：四川省2019年度教育科研重大課題“四川職業(yè)教育產(chǎn)教融合激勵(lì)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：川教函 〔2019〕514號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：屈璐，女，四川省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所助理研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育政策、終身教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2023）03-0005-06

產(chǎn)教融合、校企合作是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效渠道，也是職業(yè)教育在體制機(jī)制層面與其他類(lèi)型教育的根本差異[1]，可謂是職業(yè)教育發(fā)展的根基與靈魂。然而，產(chǎn)教融合思想并非是近年來(lái)的新生事物，早在黃炎培時(shí)期，在中國(guó)近代職業(yè)教育歷史的開(kāi)拓中就已播下了產(chǎn)教融合思想的種子。盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)有直接提出產(chǎn)教融合的概念表述，但卻在教育實(shí)踐活動(dòng)中充分體現(xiàn)了“產(chǎn)”與“教”融合的理念，可謂是產(chǎn)教融合思想在近代職業(yè)教育發(fā)展歷史中的源頭。本文旨在通過(guò)探尋黃炎培思想的歷時(shí)表達(dá)，挖掘其產(chǎn)教融合思想的本質(zhì)內(nèi)涵，在基于技能型社會(huì)構(gòu)建下的時(shí)代轉(zhuǎn)向、技術(shù)迭代管理升級(jí)下的資源轉(zhuǎn)化、企業(yè)主體地位更迭下的機(jī)制轉(zhuǎn)變的當(dāng)代背景下，力求探究黃炎培產(chǎn)教融合思想的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，為現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教進(jìn)一步深度融合發(fā)展提供啟示。

一、黃炎培產(chǎn)教融合思想的歷史窺探

黃炎培時(shí)期的產(chǎn)教融合思想誕生于“實(shí)業(yè)救國(guó)、教育救國(guó)”的歷史背景之下，當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育肩負(fù)起了救亡圖存的歷史使命。學(xué)以致用的根本目的、做學(xué)合一的教學(xué)原則、產(chǎn)教對(duì)接的本質(zhì)核心等產(chǎn)教融合理念深刻體現(xiàn)在黃炎培先生的職教思想表達(dá)之中。

（一）產(chǎn)教融合的根本目的：學(xué)以致用

在黃炎培的教育思想中，很早就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)以致用的堅(jiān)持與追求。《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》一文提到，“人不能舍此家庭絕此社會(huì)也，則亦教之育之，于已具有自立之能力，于人能為適宜之應(yīng)付而己”[2]。黃炎培認(rèn)為，“教”與“育”的目的就是讓學(xué)生掌握在生活實(shí)踐中所需的知識(shí)與技能，最終在個(gè)人自立與社會(huì)應(yīng)對(duì)兩方面實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在《實(shí)用主義之真諦與一年間之實(shí)施狀況》一文中，他強(qiáng)調(diào)，“欲求學(xué)校教育之見(jiàn)功，教育主義必注重實(shí)用而后可”[3]，具體而言，即“學(xué)生畢了業(yè)，于國(guó)家有很大貢獻(xiàn)，還大大提高了青年的愛(ài)國(guó)熱忱，更切實(shí)有用”[2]。由此可見(jiàn)，在實(shí)用主義思想影響下，職業(yè)教育作為具象化載體，更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“用”之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系，即“謀個(gè)性之發(fā)展、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”[4]。這精準(zhǔn)地描繪出黃炎培對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后用雙手勾勒自己命運(yùn)的同時(shí)，肩負(fù)起振興國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)大任的定位與期許。這意味著職業(yè)教育“更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識(shí)之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會(huì)、國(guó)家，為其健全優(yōu)良之分子也”[4]。換言之，“產(chǎn)”與“教”結(jié)合育訓(xùn)背景下的職業(yè)教育，其“學(xué)”與“用”不是教人“糊口謀生”的低等教育，而是要肩負(fù)起服務(wù)群眾、襄助社會(huì)及提升國(guó)家生產(chǎn)力和發(fā)達(dá)文明之責(zé)任[5]。

（二）產(chǎn)教融合的教學(xué)原則：做學(xué)合一

在《職業(yè)教育該怎么樣辦》一文中，黃炎培提到，“社會(huì)分做兩下：一是號(hào)稱(chēng)士大夫，是死讀書(shū)老不用手的；一是勞動(dòng)者，是死用手老不讀書(shū)的”[3]。彼時(shí)的士大夫思想對(duì)中國(guó)影響深重。“手”和“腦”的割裂實(shí)質(zhì)代表著階層的分化，勞動(dòng)者被打上了低等、粗淺、勞苦的社會(huì)化印記，被看作下等階層。黃炎培曾指出，“一個(gè)國(guó)族的復(fù)興，須有人從最高層用力，還須無(wú)數(shù)人從中層、下層用力”[3]“要使動(dòng)手的讀書(shū)、讀書(shū)的動(dòng)手，把讀書(shū)和做工兩個(gè)并起家來(lái)；要使人們明了，世界文明是人類(lèi)手和腦兩部分聯(lián)合產(chǎn)生出來(lái)的”[2]。由此可見(jiàn)，“手腦并用”的提出正是希望打破世俗認(rèn)知的固化，使得理論與實(shí)習(xí)并行、知識(shí)與技能并重，以此培養(yǎng)出知行合一的人才。這樣的人才不是僅精通理論或者僅具有熟練技能的單一人才，而是在“學(xué)”與“做”的不斷打磨中成長(zhǎng)，在“育”與“訓(xùn)”的交替螺旋式培養(yǎng)下成才。這一培養(yǎng)過(guò)程可以理解為，理論學(xué)習(xí)就是“教”，實(shí)踐訓(xùn)練就是“產(chǎn)”，二者結(jié)合后衍生為“教”與“產(chǎn)”的融合發(fā)展，而回歸到個(gè)人而言，其實(shí)質(zhì)是將人的職業(yè)生涯的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程定位為理實(shí)一體、產(chǎn)教融合[6]。

（三）產(chǎn)教融合的本質(zhì)核心：產(chǎn)教對(duì)接

黃炎培在《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見(jiàn)》一文中提出了“大職業(yè)教育主義”理論，認(rèn)為只從職業(yè)學(xué)校、教育界，或農(nóng)、工、商職業(yè)界單獨(dú)地做工夫，并不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育，“會(huì)使得職業(yè)學(xué)校以外各教育機(jī)關(guān)總覺(jué)你們另是一派，與我們沒(méi)有相干”[3]。黃炎培認(rèn)為，“界”的劃分讓職業(yè)教育置身于“彼”與“此”的分隔化定位中，進(jìn)而使“教育界”與“職業(yè)界”之間產(chǎn)生了明顯的鴻溝。職業(yè)教育的社會(huì)性和跨界性本質(zhì)屬性決定了沒(méi)有職業(yè)界參與的職業(yè)教育只能是在教育主體、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)對(duì)象等方面的“自?shī)首詷?lè)”[7]，而此種“閉門(mén)造車(chē)式”的模式最終結(jié)果則是非“關(guān)門(mén)不可”[3]。因此，黃炎培提出，“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的同時(shí)，須分一部分精神，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)”[3]。也就是說(shuō)，辦職業(yè)教育必須更多地探尋與職業(yè)教育外部環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，打破產(chǎn)教分離的桎梏，“職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是完全筑于社會(huì)的需要上”[3]。這意味著辦職業(yè)教育不僅要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而且更重要的是應(yīng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求。具體而言，職業(yè)學(xué)校無(wú)論是校址的選定，還是學(xué)科的選擇、課程的設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格的制定等都要考慮社會(huì)的需要，適應(yīng)社會(huì)的要求，這就是一種產(chǎn)教融合的思想[6]。

二、黃炎培產(chǎn)教融合思想的當(dāng)代背景

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑，“實(shí)業(yè)救國(guó)”的歷史背景已被當(dāng)下“實(shí)業(yè)興國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)”的時(shí)代背景所取代，但是，職業(yè)教育乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，依舊甚至更加需要產(chǎn)教融合的融入與支撐。

（一）技能型社會(huì)構(gòu)建下的時(shí)代轉(zhuǎn)向

《中國(guó)制造2025》明確提出，“實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”“堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本”[8]。《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》突出強(qiáng)調(diào)，“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作”“大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”[9]。實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系中提出的制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展目標(biāo)，必須要有與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相匹配的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作支撐。然而，面對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的迫切需求，教育部、人力資源社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測(cè)顯示，到2025年，我國(guó)制造業(yè)中，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)等10大重點(diǎn)領(lǐng)域人才總量將達(dá)6 191.7萬(wàn)人，而人才需求缺口將達(dá)2 985.7萬(wàn)人，缺口率高達(dá)48%[10]。技能型社會(huì)的構(gòu)建面臨著“技工荒”的挑戰(zhàn)。從表面上看，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)源于國(guó)際產(chǎn)業(yè)格局重塑和我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)迭代所帶來(lái)的人才供需失衡，但其背后卻暴露出我國(guó)教育的嚴(yán)重失衡和職業(yè)教育發(fā)展的嚴(yán)重滯后。說(shuō)到底，技工短缺是因?yàn)槎嘣娜瞬排囵B(yǎng)模式還未完全形成，職業(yè)教育的發(fā)展速度還未跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度[11]。人才規(guī)格與市場(chǎng)需求脫節(jié)已成為我國(guó)人力資本市場(chǎng)面臨的主要問(wèn)題，畢業(yè)生“質(zhì)量低、就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒、招工難”的人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾雙重凸顯[12]。國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)的變化需要職業(yè)教育通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)國(guó)支撐。

（二）技術(shù)迭代管理升級(jí)下的資源轉(zhuǎn)化

在全面實(shí)施質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的背景下，全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建是高質(zhì)量推進(jìn)技術(shù)迭代管理升級(jí)的重要環(huán)節(jié)。人員、機(jī)器、物料、方法、環(huán)境（簡(jiǎn)稱(chēng)“人機(jī)料法環(huán)”）作為全面質(zhì)量管理理論中影響產(chǎn)品質(zhì)量的五個(gè)主要因素，被比喻為企業(yè)的骨絡(luò)與血脈，其健康狀況決定著企業(yè)管理水平的高低[13]。在新時(shí)代發(fā)展背景下，五要素的內(nèi)涵與外延也在發(fā)生著相應(yīng)變化。以人員為例，其不僅包括操作人員，也包括管理人員、技術(shù)人員以及客戶(hù)等，在產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理中起著重要作用，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著不同程度的影響[14]。而在傳統(tǒng)工廠(chǎng)中，人員被界定為人力資源，作為特殊的資源形式之一[13]，這樣的人員多集中于操作人員層面，處于和機(jī)器、物料、方法、環(huán)境相平等的位置，是人力資源的有效供給。然而，隨著技術(shù)迭代以及管理升級(jí)，在現(xiàn)代工廠(chǎng)中，面對(duì)技術(shù)技能發(fā)展以及創(chuàng)新的新要求，人員已無(wú)法簡(jiǎn)單對(duì)等于人力資源的供給，而是更多地“凌駕”于機(jī)器、物料、方法、環(huán)境之上。這意味著對(duì)人力的理解已不僅僅局限于力量的輸出，而是人的智力、學(xué)力、能力等的集合。就像一輛行駛的汽車(chē)，機(jī)料法環(huán)是汽車(chē)的四個(gè)輪子，而人則處于駕駛員的位置，有效操控其余四要素，處于中心和主導(dǎo)位置，資源的配置與定位發(fā)生了巨大的變化。正如中共中央、國(guó)務(wù)院在《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》中提出的“要把產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)作為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐和基礎(chǔ)保障，納入國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，造就一支有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的宏大的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍”[15]。產(chǎn)業(yè)工人的定位已不是從事簡(jiǎn)單化、重復(fù)性工作的勞動(dòng)力，而是懂技術(shù)、會(huì)創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才。尤其是隨著資源配置的升級(jí)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展更需要人才在提高效率、改善質(zhì)量、降低成本、提升效益等方面發(fā)揮綜合性作用。因此，技術(shù)迭代升級(jí)下資源配置的轉(zhuǎn)變需要通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)質(zhì)供給。

（三）企業(yè)主體地位更迭下的機(jī)制轉(zhuǎn)變

我國(guó)職業(yè)教育校企合作發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，企業(yè)的定位伴隨著職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展在政策流變中隨之發(fā)生變化。在“產(chǎn)”與“教”的關(guān)系變遷中，企業(yè)的角色定位大體經(jīng)歷了傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的主導(dǎo)角色，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主、市場(chǎng)調(diào)節(jié)為輔的經(jīng)濟(jì)體制下的協(xié)作角色，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的參與角色和主體角色四種變化，呈現(xiàn)出“鐘擺式”的變遷特征[1]。由此可見(jiàn)，不同發(fā)展階段的校企合作機(jī)制轉(zhuǎn)變，意味著“產(chǎn)”與“教”關(guān)系的親疏變化，而企業(yè)角色伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的變遷，呈現(xiàn)出主導(dǎo)、協(xié)作、參與、主體的不同定位特點(diǎn)。教育部等六部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》明確提出，要發(fā)揮企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，校企合作實(shí)行校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制，實(shí)行校企雙主體育人[16]。新修訂的《職業(yè)教育法》也強(qiáng)調(diào)，國(guó)家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵(lì)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育[17]。企業(yè)在校企合作中的主體地位在政策與法律層面得到進(jìn)一步明確。然而，基于企業(yè)參與校企合作的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)在參與校企合作的實(shí)際過(guò)程中仍面臨政府統(tǒng)籌力度不足、企業(yè)利益保障不夠和對(duì)職業(yè)院校依賴(lài)度不高等困境，校企合作仍停留在投建設(shè)施基地、接收實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)定向培養(yǎng)等淺層次合作上[1]，企業(yè)主體地位仍需進(jìn)一步鞏固。由此可見(jiàn)，產(chǎn)教融合、校企合作的關(guān)鍵是要切實(shí)發(fā)揮企業(yè)在人才協(xié)同培養(yǎng)中的立體地位，實(shí)現(xiàn)“人才鏈”融合“產(chǎn)業(yè)鏈”到賦能“產(chǎn)業(yè)鏈”的突破。

三、黃炎培產(chǎn)教融合思想的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

從黃炎培時(shí)代的“實(shí)業(yè)救國(guó)”到新時(shí)代語(yǔ)境下的“技能強(qiáng)國(guó)”，職業(yè)教育的發(fā)展伴隨著時(shí)代變遷，始終未曾離開(kāi)“產(chǎn)教融合”這個(gè)核心。站在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，黃炎培產(chǎn)教融合思想仍具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，需要繼續(xù)傳承與發(fā)展。

（一）學(xué)以致用：從生產(chǎn)力到發(fā)展力

黃炎培時(shí)代的產(chǎn)教融合更多的是“生產(chǎn)”與“教學(xué)”的對(duì)接，其實(shí)質(zhì)是為拉近“學(xué)”與“產(chǎn)”之間的距離，使人才培養(yǎng)緊密對(duì)接生產(chǎn)、對(duì)接社會(huì)需求，回應(yīng)社會(huì)民生訴求，使個(gè)體具有面向需求進(jìn)而從事生產(chǎn)的能力。換言之，這一時(shí)期的產(chǎn)教融合更多地提倡對(duì)人的“生產(chǎn)力”的挖掘，進(jìn)而使“無(wú)業(yè)者有業(yè)”，可以稱(chēng)之為是一種對(duì)職業(yè)決策的探尋。新時(shí)代的職業(yè)教育在此基礎(chǔ)上不斷演化、發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅局限于適應(yīng)崗位、職業(yè)的單一性需求，進(jìn)而解決用工問(wèn)題，而是更加關(guān)注人的全面發(fā)展需要。尤其是面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)迭代背景下對(duì)“人力”和“腦力”資源的重新界定，產(chǎn)教融合應(yīng)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育突破對(duì)人作為“勞力”的簡(jiǎn)單要求，培養(yǎng)個(gè)體能夠?qū)硬煌瑣徫唬ㄈ海┑摹鞍l(fā)展力”，最終使“無(wú)業(yè)者自立”。綜合而言，新時(shí)代背景下，產(chǎn)教融合的根本目的已從授予個(gè)體謀生的“生產(chǎn)力”，轉(zhuǎn)化為賦予個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力的“發(fā)展力”，在技能型社會(huì)構(gòu)建下實(shí)現(xiàn)對(duì)“人的賦能”，營(yíng)造人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的良好社會(huì)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而使其在國(guó)家、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮中不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）做學(xué)合一：從手腦并用到創(chuàng)造分析

黃炎培曾提出，“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重”[2]。這意味著職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與工作實(shí)踐的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，從而實(shí)現(xiàn)手腦并用。當(dāng)前，無(wú)論是管理工作還是生產(chǎn)實(shí)踐，都已無(wú)法簡(jiǎn)單地判斷其為“手”的工作亦或是“腦”的工作，尤其是伴隨技術(shù)的迭代發(fā)展以及資源的升級(jí)更新，諸多簡(jiǎn)單、粗放、重復(fù)性的手工勞動(dòng)已逐步被機(jī)械化的器具所取代，人的角色已很難再簡(jiǎn)單地對(duì)等于人力資源的單一供給。不僅如此，當(dāng)人“凌駕”于其他資源之上時(shí)，則更加需要“手工”勞動(dòng)實(shí)踐與“腦力”勞動(dòng)指揮在生產(chǎn)中同時(shí)發(fā)揮作用，即個(gè)體在富有知識(shí)、技能的同時(shí)，要會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，善分析、創(chuàng)造。尤其是在新時(shí)代對(duì)“懂技術(shù)、會(huì)創(chuàng)新”的產(chǎn)業(yè)工人龐大需求的背景下，再反思我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育，最突出的問(wèn)題仍是“做”得不夠，實(shí)踐性不足，使得學(xué)生知而不是真知、知行未能統(tǒng)一。因此，為解決此問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)合一”，更需要教育界和產(chǎn)業(yè)界的共同努力，從產(chǎn)教融合、校企合作上下功夫，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的革新意識(shí)。這意味著一方面要鼓勵(lì)教師從“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v做合一”，另一方面則要鼓勵(lì)學(xué)生從單純的“聽(tīng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧W(xué)合一”[12]，在產(chǎn)教融合、校企合作中真正落實(shí)從“手腦并用”到“創(chuàng)造分析”，進(jìn)而提升學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)能力。

（三）產(chǎn)教對(duì)接：從跨界合作到各界合力

黃炎培曾以專(zhuān)業(yè)設(shè)置為例，描述教育界與職業(yè)界的關(guān)系與關(guān)聯(lián)，提出無(wú)論是設(shè)什么科、定什么課程、用什么教材，都需要問(wèn)問(wèn)職業(yè)界的意見(jiàn)，無(wú)論是訓(xùn)練學(xué)生還是聘請(qǐng)教員，都需要體察職業(yè)界的習(xí)慣，甚至利用職業(yè)界的人才，最后“使得職業(yè)界認(rèn)做為我們（教育界）而設(shè)的學(xué)校，是我們自家的學(xué)校”[3]，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“打成一片”。新時(shí)代的職業(yè)教育仍具有鮮明的跨界性、合作性特點(diǎn)，需要教育界與職業(yè)界的跨界融合，以及政府、行業(yè)企業(yè)等的深度參與。這意味著需要打破教育界與職業(yè)界“非此即彼”的關(guān)系模式與界限隔閡，建構(gòu)一種“你中有我”“我們自家”的共同體意識(shí)。職業(yè)教育是教育、是民生，也是經(jīng)濟(jì)，“關(guān)門(mén)辦教育、書(shū)本里討生活”終究是辦不好職業(yè)教育的。換言之，脫離了社會(huì)各界合力支持的職業(yè)教育，只能是紙上談兵、空談妄想而已。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的高質(zhì)量推進(jìn)需要精準(zhǔn)研判與對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線(xiàn)，使職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中成為互促共贏(yíng)良性循環(huán)中的一環(huán)[12]。這不僅需要保障、夯實(shí)和鞏固校企雙主體的地位，更需要政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、科研院所等各界的橫向融通與合力，逐步提升職業(yè)教育在規(guī)模和結(jié)構(gòu)上與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適切性與匹配性，滿(mǎn)足社會(huì)、人民以及企業(yè)對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的期盼。

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[責(zé)任編輯" "賀文瑾]

A Historical Exploration and Contemporary Value of Huang Yanpei's Integration of Industry and Education

QU Lu

Abstract： The integration of industry and education is an important strategy for the reform and development of vocational education in China， and it is the foundation and soul of vocational education. Although Huang Yanpei did not directly mention the integration of industry and education in his discourse on vocational education， his integration of industry and education ideas of learning by doing， integrating work and study， and aligning production and education are rooted in his theory and practice of vocational education. By exploring the historical expression and essential connotation of Huang Yanpei's integration of industry and education thought， based on the contemporary background such as the era shift under the construction of skill-based society， resource transformation under technology iteration management upgrade， mechanism transformation under enterprise subject status change， etc.， this paper tries to explore the practical value of Huang Yanpei's integration of industry and education thought， and provide enlightenment for further deep integration development of modern vocational education.

Key words： Huang Yanpei; integration of industry and education; vocational education