基于紙藝教學下的幼兒教學實踐策略研究

摘 要：學前教育是人生初始接受教育的時期，也是對幼兒成長極為重要的教育階段。因此需要教師不斷探索與創新實踐，找到更加適合幼兒階段的科學有效的教育方式與實踐操作方法。紙藝教學是幼兒教育階段中較為重要的一項教學項目，取得了良好的教學效果。通過紙藝教學，可以充分提升幼兒的想象力、思維能力和動手實踐能力等，對幼兒未來的學習和發展能夠起到一定的積極作用。文章從多方面對幼兒紙藝教學實施策略做具體分析。

關鍵詞：紙藝教學;幼兒教學;實踐策略

中圖分類號：G613.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0075-02

引言

在幼兒教育中，紙藝教學是一種十分常見且適合幼兒的重要教學形式，深受幼兒的喜愛。然而目前的紙藝教學中存在部分可優化和發展的空間，教師在紙藝教學中較為傾向于發展幼兒的動手技能與技巧，往往忽略了幼兒想象力與創造力的培養，并且在紙藝教學上的方式與材料方面過于單調。因此，將幼兒階段的紙藝教學加以優化與創新，是幼兒教師應當不斷思考的問題。紙藝對提升幼兒的探索能力、想象能力等均起到十分有效的作用。

一、紙藝教學對幼兒多元智能發展的重要性

對于學齡前的幼兒而言，良好的紙藝教學是促進幼兒接觸、認識世界的有效方式，也是幫助幼兒提升認知能力與想象力的重要途徑。紙藝教學可以培養幼兒多種能力，例如幼兒的認知能力和觀察能力。幼兒在進行紙藝制作時，需要有良好的認知能力，以此將現實中存在的或自己想象的事物進行紙藝創作。紙藝活動需要幼兒以十分細膩和認真的狀態，以及很好的耐心才能完成，因此在幼兒模仿教師的操作過程中，其專注力、認知能力和觀察能力得以培養及提升。幼兒的手眼協調能力在動手操作的過程中得到加強，比如幼兒在剪紙的過程中，需要眼睛、手和腦三方的結合才能很好地完成作品，這正是培養幼兒良好專注力的重要時期。面對相對復雜的紙藝學習，幼兒可以從中培養足夠的耐心，并有效提升手眼協調能力。紙藝操作的過程可以有效開發幼兒的大腦，在動手與思考的過程中，雙手帶動大腦運作，進而促使幼兒的想象力及創造力得到有效開發。因此，紙藝教學對幼兒多元智能發展的作用十分顯著，教師應當注重紙藝教學過程，加強練習與創新型的教學方式探究，將紙藝教學的良好策略真正運用到幼兒的學習生活中。

二、幼兒紙藝教學的實踐策略

幼兒階段的紙藝教學策略可從多方面進行實踐，教師可營造開放且自由的氛圍，并結合多種教學方式與操作手段，激發幼兒動手的積極性，進而促進幼兒全方面的綜合發展。以下將通過六種方式對幼兒紙藝教學策略做深入分析。

（一）設置多元化的紙藝親子活動

教師可通過設置多元化的紙藝親子活動加強對幼兒的紙藝教學，在親子活動中達到提升幼兒各項能力的教育目標。紙藝活動可以從多元化的方向開展，例如單純性的紙藝活動，其中包含幼兒經常接觸的平面紙藝和立體紙藝的造型。比如常見的折紙、剪紙、撕紙等適合小班的幼兒操作，平面裝飾、拓印和印染等紙藝操作適合中班及大班的幼兒[1]。在活動過程中，教師應當注重按照幼兒的年齡合理設置活動內容與活動目標。同時也可采用環保式的報紙、廢舊雜志、紙箱等進行操作，在活動中提升幼兒的環保意識。另外一種是探索型的紙藝活動，其是引導幼兒結合不同紙的特點及硬度、顏色等屬性合理有效地進行創作與表達，以完成紙藝作品。例如：教師可引導幼兒用紙殼等硬質材料制作小汽車和小房子等物品。在制作過程中，教師引導幼兒充分發揮想象力和動手能力，也可以小組或集體共同制作的方式完成，教師引導幼兒進行合理分工，A幼兒制作汽車的輪子，B幼兒制作汽車的車門，等等。通過合作的方式進行紙藝制作，不僅可以提高制作效率，也可以促進幼兒學會分享、學會合作，并在其中提升幼兒的社會交往能力及表達能力。另外教師可設計有關節慶方面的紙藝活動，例如正月元宵節的花燈制作、中秋節的紙藝荷花制作、春節的福字窗花制作等，教師根據幼兒的個人能力和年齡設定制作作品及目標。在活動中，促使幼兒運用多種感官進行配合，提升幼兒的觀察能力、想象力及動手能力。親子紙藝活動的開展有很多方式，教師應注重創新與探索更加有效的教學方法。

（二）根據幼兒年齡有針對性地進行紙藝教學

在幼兒紙藝教學工作中，教師應當將紙藝制作盡量與實際生活相結合，這樣可以有效提升幼兒對紙藝創作的興趣，并且促使幼兒在紙藝創作的過程中感受生活，提高幼兒對生活中事物的審美能力。另外，教師應當注重按照幼兒年齡進行分層次、分難度教學。例如：在小班的紙藝教學過程中，教師應當注重以撕紙、卷紙、包紙、團紙等簡單的步驟進行，并且引導幼兒通過簡單的步驟創作出有趣的紙藝作品。如開展幼兒感興趣的“制作面條”“手指印畫”等活動，并在教學過程中穿插簡單的剪紙教學，鍛煉幼兒初步學習使用剪刀進行剪紙的基礎操作。在中班的教學過程中，教師可以適當加強難度，利用廢舊的報紙、紙箱、水瓶等材料，引導幼兒通過剪紙、印染、粘貼等操作方式進行作品制作。中班的創作可以從小班的平面制作升級至立體作品上，比如教師指導中班幼兒利用廢舊報紙做可以穿在身上的衣服，或者用稍有硬度的紙折成小扇子。在創作過程中，幼兒結合小班時期學習的剪紙技巧并發揮想象力對立體作品進行制作，以此增強幼兒的想象力并為將來更高難度的紙藝制作積累豐富的操作經驗。而對于大班幼兒而言，紙藝創作可以十分豐富有趣，教師將制作的技巧傳遞給幼兒，促使幼兒可以完全通過個人的想象力與創造力進行制作。大班的幼兒已經可以熟練運用剪刀等工具，同時可以利用簡單的幾何圖形進行創作。比如部分幼兒可以憑借想象力裁剪簡單的窗花，部分幼兒可以自己動手折紙飛機等玩具。在幼兒創作過程中，教師起到引導與指導的作用，基于幼兒的想象力協助其完成個人作品，并在完成之后對幼兒進行合理的鼓勵與評價，激發幼兒的積極性與想象力。

（三）運用有趣的范例，激發幼兒興趣

在進行紙藝教學范例選擇問題上，教師應當選擇趣味性強，并且可以有效激發幼兒想象力的作品作為示范。大部分的紙藝教學是基于模仿制作的學習，教師要選取與實際生活息息相關并且與幼兒興趣方向一致的范例，引導幼兒進行模仿可以有效提升幼兒模仿的興趣[2]。例如：教師可根據幼兒喜愛的《小豬佩奇》動畫片對小豬佩奇一家人進行紙藝制作，針對小班幼兒的紙藝教學以畫和貼等平面制作為主，針對大班幼兒的紙藝教學則以團和粘等制作方式進行立體小豬的制作。以此為例，教師運用更多貼合生活且幼兒感興趣的作品作為范例，可有效提升紙藝教學效果與幼兒的學習樂趣，進而提升幼兒的觀察能力與動手能力。

（四）給予幼兒充分的耐心與親和力對其鼓勵

針對學齡前階段的幼兒教育，教師良好的親和力與耐心是必不可少的。教師要考慮幼兒的心理發展特點，對幼兒的紙藝作品進行正確的引導和指導，并在作品完成后對幼兒加以鼓勵，提升幼兒的自信心。例如：在上述小豬佩奇的制作中，大班幼兒存在個體差異，會出現每個人做的小豬不相同或者造型各異等情況，對此，教師首先應當對每名幼兒的作品進行鼓勵式的評價，如“花花做的小豬穿著黃色的裙子真漂亮”“俊俊做的小豬喬治手里還拿著一只小恐龍呀！俊俊真棒！”同時教師要以溫柔耐心的態度對幼兒的紙藝作品進行修改及更正，幫助幼兒在制作過程中找到正確的制作方法。作為幼兒教師，充足的耐心與親和力是教學的基礎，以此幫助幼兒大膽地開發想象力及創造能力，提升幼兒的自信心。

（五）結合生活進行教學，培養幼兒觀察能力及模仿能力

學前階段幼兒年齡較小，周圍環境對幼兒的紙藝創作影響較大，因此教師應當探索更加吸引幼兒的教學方式，營造適合幼兒的創作環境，并結合生活實際進行教學，以此達到培養幼兒觀察能力和模仿能力的目標。生活中常見的事物可以迅速吸引幼兒的注意力，使幼兒產生親切感。因此教師應引導幼兒觀察生活中常見物品，繼而開發想象力進行紙藝創作[3]。例如：教師可引導幼兒以常見的冰糖葫蘆作為范例，運用紙團和竹簽等工具制作紙藝冰糖葫蘆，同時利用畫筆將冰糖葫蘆涂上顏色，制作出幼兒喜歡的水果冰糖葫蘆。這樣的教學模式不僅提升了幼兒的觀察能力，同時促使幼兒對身邊事物更加感興趣，增強其探索欲望。

（六）創設愉快自由并富有特點的氛圍

良好的創作氛圍對幼兒的紙藝創作十分重要，其中包含幼兒的心理環境創設及物質環境創設兩方面。首先是幼兒的心理環境創設，教師應當引導幼兒，讓幼兒擁有積極向上的心理狀態，使幼兒處于自由、平等、和諧的學習氛圍中，并消除幼兒創作的心理負擔，使其情緒高昂，幼兒的主動性即可得到充分的發揮。例如：在紙藝教學之前，教師可根據紙藝教學帶領幼兒做一個簡單的小游戲或者講一個有關紙藝作品的小故事，活躍幼兒的心理氣氛，避免幼兒對紙藝課程產生過大的心理負擔及壓力。當幼兒的情緒及狀態良好時，可以促使紙藝教學順利開展。另外是物質環境的創設，對于幼兒階段的紙藝教學，教師應當保證教學材料的豐富多樣、設施齊全以及足夠的空間。比如教師可選擇相對較大的教室引導學生進行紙藝創作，并且將各種顏色和材質的紙準備齊全，為幼兒的創作做好充分的準備。適宜的外界環境可以促使幼兒主動感受創作出富有想象力與創作力的紙藝作品。因此在紙藝教學中教師應當注重并創設愉快且富有特點的教學氛圍，為幼兒的紙藝創作提供良好的基礎準備。

結語

紙藝教學是學前階段較為重要的教學內容之一。作為幼兒教師，應當不斷創新與探索，創設適合幼兒并且可以有效提升幼兒參與度的紙藝教學方式，激發幼兒的參與熱情。為幼兒創建自由且開放的創作環境，以積極正確的心態和良好的親和力對待教學。以紙藝教學為基礎，提升幼兒的想象力、創造力、動手能力、手眼協調能力等多項能力。

[參考文獻]

[1]方玲娣.“剪紙+寫生”——大班新紙藝活動的實踐探究[J].科教文匯（中旬刊），2020（1）：143-144.

[2]黃曉琴.紙類在幼兒園美術活動中的有效運用[J].科學大眾（科學教育），2019（12）：94.

[3]劉 娜.紙藝教學促進幼兒發展的教學實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：102.

作者簡介：趙曉春（1979—），女，甘肅臨洮人，本科，研究方向：幼兒教育。