打仗型國防動員新格局視域下《軍事理論》課程的實踐取向探討

張芳 甘雪婷

【摘要】黨的二十大明確提出的“加強國防和后備力量建設”，對高校《軍事理論》課程教學訓練提出了更高的要求。實踐取向的《軍事理論》課程教學致力于培養(yǎng)軍事理論現(xiàn)代化的研究者和實踐者的教學，有利于從實踐者的個人知識和自我反思層面出發(fā)，重新建構(gòu)理論和實踐之間的關系，強化和提升學生的國防意識、國家責任感和民族自豪感，為構(gòu)建全譜系、全維度的打仗型國防動員新格局提供人才支撐。

【關鍵詞】實踐取向∣軍事理論課程∣教學訓練模式

黨的二十大報告提出，加強國防動員和后備力量建設。建設打仗型國防動員必須集聚各領域潛能，大學生在國防建設中的使命與責任加強國防教育、樹立國防觀念，是關系到國家強弱和民族興衰的大事。《軍事理論》課程是普通高等學校學生的必修課程，目的是培塑學生軍事理論知識、軍事理論素養(yǎng)以及運用軍事理論知識解決現(xiàn)實問題的能力，是打仗型國防動員新格局中不可或缺的一環(huán)。

一、“實踐取向”的哲學價值思考

“實踐取向”是一種態(tài)度和行為傾向，是在權(quán)衡、比較、選擇事物時所采取的態(tài)度和行為傾向，是從實踐者的個人知識和自我反思層面出發(fā)，重新建構(gòu)理論和實踐之間的關系，以實踐哲學為基礎的取向。

“實踐取向”是唯物主義內(nèi)涵的獨特屬性。堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本立場、觀點和方法是學習研究軍事理論的基本方法。分析研究唯物主義可以發(fā)現(xiàn)，唯物主義的內(nèi)涵主要涉及以下兩個方面：一是唯物主義強調(diào)實踐，是在遵循世界物質(zhì)長期性、普遍性規(guī)則的基礎上，提倡發(fā)揮人實踐活動作用的注重實踐作用發(fā)揮的世界觀理論。另一方面，唯物主義改變世界的主要途徑是實踐，即實踐在人類通過改變世界提高認知、通過檢驗掌握真理的認識與實踐相互轉(zhuǎn)化的過程占據(jù)主導地位。

“實踐取向”的核心理論問題是解決理論和實踐的辯證關系問題。“實踐取向”是以具有生命力和現(xiàn)實意義的“實踐”作為起點和本質(zhì)的價值追求的，強調(diào)取向的“實踐”性，并不是要設立理論知識的對立面，不是要“把實踐變成缺乏理論和學術素養(yǎng)的簡單操作”，而是要著重突出馬克思主義哲學的實踐的蘊意，即實踐不能被理論化（理論學習代替實踐），實踐也不能被技術化（重視實踐而忽視理論）。

“實踐取向”的理念更為關注有實踐智慧的實踐主體。實踐主體是指遵從一定思維方式、實踐行為、實踐理念的活動承擔者，是具體從事實踐和認識活動的人，是實踐和認識活動的發(fā)動者、活動者、行為者。所以價值取向強調(diào)的是實踐主體在復雜情境下從事復雜問題解決的社會實踐領域可以通過選擇、判斷、反思、審察而獲得的實踐性智慧。

二、《軍事理論》課程教學“實踐取向”的理論審視

雖然理論本身是靜態(tài)的，但是由于理論與實踐是密不可分的，所以理論又具有動態(tài)特征。因此，實踐主體可以在不斷變化的實踐情境中通過不斷提高自身的綜合能力，從而擁有具備實踐主體個性特點的專業(yè)實踐特色，并在此基礎上實現(xiàn)實踐主體對理論知識的自我發(fā)展性建構(gòu)，進而擁有自我的實踐智慧。

實踐性是軍事思想的顯著特征，正如毛澤東指出：“軍事的規(guī)律，和其他事物的規(guī)律一樣，是客觀實際在我們頭腦中的反映，除了我們的頭腦以外，一切都是客觀實際的東西。”所以，軍事理論在本質(zhì)上具有實踐性，軍事理論從戰(zhàn)爭和軍事實踐中來，在戰(zhàn)爭和軍事實踐中得到檢驗和發(fā)展，也在戰(zhàn)爭和軍事實踐中又發(fā)揮了巨大的指導作用。戰(zhàn)爭和軍事實踐的不斷發(fā)展，推動著軍事理論的不斷發(fā)展，正確的軍事理論會得到肯定，不完善的軍事理論會得到補充，錯誤的軍事理論會被否定，過時的軍事理論則會被淘汰。與此同時，戰(zhàn)爭和軍事實踐不斷地為軍事理論提出新課題，推動著人們?nèi)パ芯俊?/p>

實踐性是軍事教育的天然屬性。一方面，軍事教育行為是實踐的。軍事教育總是要存在于真實的軍事需求情境中的，軍事教育行為也必然要在具體復雜的軍事實踐中展開的，軍事教育塑造的人才是要從事解決復雜軍事實踐問題的實踐活動，這不僅需要學生具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還需要具有家國情懷、敢打必勝等素養(yǎng)，并在實踐活動中不斷地理解、追求和實現(xiàn)保家衛(wèi)國的意義。另一方面，學生的成長路線是實踐的。學生是軍事教育實踐和軍事教育發(fā)展的主體，實踐是學生成長的基本途徑和手段，教學生自身的實踐活動是其發(fā)展的根本動力，而軍事教育實踐的變化、軍事教育質(zhì)量的提高以及學生的成長則是軍事教育發(fā)展的目標。

軍事理論學習需要在實踐中建構(gòu)經(jīng)驗。建構(gòu)主義學習理論認為，“知識是在主客體相互作用的活動之中建構(gòu)起來的”，“學習是學習者的意義建構(gòu)的過程”。所以軍事理論課程的學習既不是由外到內(nèi)的簡單的傳遞與轉(zhuǎn)移，也不是記憶保持和簡單應用軍事史實、軍事概念和軍事原理，而是以學生自身與外部環(huán)境的相互作用為基礎，以學生自身原有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)為基礎，以自身的方式主動建構(gòu)自身知識經(jīng)驗的過程，是學生需要依賴已有的相關經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)來理解、闡釋、反思、推論新事物或新經(jīng)驗的過程。當然，由于經(jīng)驗背景、成長經(jīng)歷、學習環(huán)境和認知結(jié)構(gòu)的差異，學生對問題的認識和對外部客觀世界的解釋各不相同，但這種差異本身是一種寶貴的學習資源，可以通過構(gòu)建情境實踐環(huán)境讓學生通過實踐參與以及與他人、與環(huán)境的互動完成，在真實情境中獲得對情境的認知。

三、《軍事理論》課程教學“實踐取向”的價值引領

“實踐本身是一種經(jīng)驗形式，是一個觀念世界”。軍事理論課程的教學目標，既要培養(yǎng)學生軍事素養(yǎng)、勝任軍事職業(yè)的知識技能，又要形成“敢打善戰(zhàn)”的信念和揚長避短、運籌帷幄的本領，更重要的是情境中的軍事觀念領悟、人性修煉中的軍事文化沁潤，以及知行合一的修身之道，這些都需要學生在進行軍事理論知識的學習和學習的基礎上進行。

“實踐取向”的軍事理論課程教學是軍事理論與軍事實踐的二元有機結(jié)合。“實踐取向”的軍事理論教學不再是單純的“實踐是對理論學習的檢驗”的理念，因為軍事理論雖然產(chǎn)生于軍事實踐，但是軍事理論一經(jīng)產(chǎn)生也就意味著脫離了軍事實踐的情境性，只有軍事實踐反思的理論學習才能將理論知識在實踐中被調(diào)取和使用。所以軍事理論知識學習和軍事實踐不是簡單的疊加或進行具有權(quán)重性的疊加，需要在一定程度上淡化軍事理論本身的知識體系，以現(xiàn)實中的軍事問題作為課程知識體系的結(jié)構(gòu)，在與真實完整的軍事實踐案例互動中反思并理解軍事理論知識，這樣的軍事理論知識才能被學生納入到自己經(jīng)驗的認知框架中，獲得“活的”“有用的”“用得上”的理論，進而在認知實踐的過程中更深層次地理解軍事理論的意義和價值。

“實踐取向”的軍事理論教學基于“實踐情境”關注軍事現(xiàn)實問題。情境學習理論認為，知識是個體與情境場域相互作用的產(chǎn)物，個體通過“參與實踐”的方式學習知識并建構(gòu)意義。雖然知識的獲得是基于具體的實踐情境的，但不可否認的是并不是所有來源于情境的知識都能對個體產(chǎn)生實踐意義。脫離個體這個“前概念”、脫離已有知識和經(jīng)驗等條件的實踐情境所輸出的知識，是不能使個體理解或產(chǎn)生認知沖突的，因此也就不具有實踐意義。因此，“實踐取向”的軍事理論課程教學必須要明確引發(fā)個體產(chǎn)生認知沖突的真實的他人實踐和自我實踐情境。前者可以讓學生在自身已有知識的基礎上以“合法的邊緣參與”的形式對他者的行為進行觀察，理解其行為背后所蘊含的意義，進而對其經(jīng)驗進行批判式的反思；后者則讓學生以自我為對象，對自身教學實踐經(jīng)驗進行批判式的反思。

“實踐取向”《軍事理論》課程教學旨在培養(yǎng)軍事理論現(xiàn)代化的“知行合一”的實踐者和反思者。1958年英國著名物理化學家和思想家波蘭尼將人類的知識分成顯性知識和緘默知識兩類（顯性知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表達的知識，與之對立的則是不能系統(tǒng)表述的緘默知識），而且“緘默知識是自足的，而顯性知識則必須依賴于被緘默地理解和運用。因此，所有的知識不是緘默知識就是植根于緘默知識”。軍事理論課程教學中，學生在接受以書面文字、符號等形式呈現(xiàn)的“顯性知識”時，還應該兼顧其背后所蘊含的“緘默知識”，并通過對知識存在形態(tài)的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)緘默知識的“外顯化”。這一實踐過程，包括學生閱讀各類軍事經(jīng)典的經(jīng)驗學習過程（其實質(zhì)是豐富其軍事實踐經(jīng)驗的過程）、學生在教師創(chuàng)設的實踐情境中的理論運用過程（進一步挖掘知識背后的實踐智慧），也包括學生在現(xiàn)實問題具有“現(xiàn)實震撼感”的反思實踐過程（重新建構(gòu)自己關于軍事理論的知識體系，使其成為一種可以表述與呈現(xiàn)的個體性的實踐智慧）。軍事理論教學實踐的反思不僅僅是理論層面的，還是對實踐問題特別是現(xiàn)實軍事問題的研究和解決中對自身能力或是應具備能力的反思。

四、《軍事理論》課程教學“實踐取向”的路徑實現(xiàn)

一切課程研究源于對課程實踐的關照，并最終服務于課程實踐的發(fā)展。

教學目標的層次性要全面。《軍事理論》課程教學目標一般由三個層次，即獲得基本知識、具備分析解決軍事領域現(xiàn)實問題基本能力、具有較高軍事素養(yǎng)，其中，獲得知識是基本目標，具備能力是關鍵目標，較高軍事素養(yǎng)是核心目標。這三個目標應該是層層遞進、從“顯見”到“隱匿”的，實現(xiàn)難度也逐步提升。《軍事理論》教學中強調(diào)或突出教學目標層次的全面性，一是可以通過加強核心軍事素養(yǎng)導向下軍事理論教學目標設計，提升教學目標設計的“顯性化”和“可檢測”性，二是可以讓學生在獲得知識的同時，自覺優(yōu)化學習方法，掌握學習的主動權(quán)，將學習目標聚焦在核心素養(yǎng)養(yǎng)成上。

問題導向的時代性要突出。問題是時代的聲音，問題是工作的導向，問題更應該是軍事理論課程教學的導向。“實現(xiàn)建軍一百年奮斗目標，開創(chuàng)國防和軍隊現(xiàn)代化新局面”的偉大征程中，全面加強練兵備戰(zhàn)，提高人民軍隊打贏能力，研究掌握信息化智能化戰(zhàn)爭特點規(guī)律，需要關注和解決一系列重大問題。這些重大問題，離不開正確軍事理論的指導，是軍事理論所要研究論證和回答的問題，更是學生關注和關心的問題。《軍事理論》課程教學突出問題導向的時代性，可以使得《軍事理論》課程的教學目標更加清晰、教學重點更加明確，易于提高教學質(zhì)量，可以大幅升華學生的軍事理論素養(yǎng)，特別是“發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”也利于學生在實踐中通過“互動式”“合作式”等不同方式達成“解惑”目的。

實踐路徑的有效性要提升。毛澤東曾說：“人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來。”只有建立在實踐思想基礎上的軍事理論教學，才能開出具有實踐意義和實踐指導的碩果。軍事理論教學是將軍事理論不斷由抽象到具體、由深奧變通俗、由了解掌握，并達到理論指導下自覺的實踐過程。《軍事理論》課程教學實踐路徑的目標要突出“過程型”“探索型”“設計型”，以利于學生對軍事理論知識的全面掌握和個人軍事素質(zhì)的全面發(fā)展，《軍事理論》課程教學實踐路徑結(jié)構(gòu)還要具有完整性，要在實踐路徑的平臺結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面不斷滿足學生的實踐需求和選擇需求，提升學生參加軍事實踐的主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，并合理評價學生在實踐過程中實際獲得的成長等。

參考文獻

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（作者單位：火箭軍工程大學）