警惕有條件的表揚(yáng)

在新的家庭教育理念熏染下，很多家長(zhǎng)都已經(jīng)能夠意識(shí)到“棍棒底下出孝子”這一教育方式的不合理性，并且能夠盡量避免出現(xiàn)類似的問題。逐漸轉(zhuǎn)向“好孩子是夸出來的”，知道了要表揚(yáng)孩子、給予孩子尊重的重要性，相信這樣就能培養(yǎng)出好孩子來。

但是在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)對(duì)著孩子一通夸之后，好像確實(shí)夸出了聽話的乖孩子，但又感覺孩子缺少了活力和自信心，總是表現(xiàn)得唯唯諾諾，成了一個(gè)“討好者”。

一個(gè)真實(shí)的教子場(chǎng)景

有一次到一位朋友家做客，她的女兒正在書桌前寫作業(yè)，坐得非常端正，朋友便開始表揚(yáng)她的女兒：“這就對(duì)了嘛，女孩子就是要坐有坐相，坐得端端正正的，這樣長(zhǎng)大了才漂亮，這才是我們家的小公主嘛?！?/p>

小姑娘聽完媽媽的表揚(yáng)后，把身子又挺了挺，坐得更直了。我和朋友在旁邊聊天，不經(jīng)意間看到小姑娘偷偷地往我們這邊瞥了一眼，發(fā)現(xiàn)媽媽沒有關(guān)注到她，身子就悄悄地一點(diǎn)一點(diǎn)松垮地歪了下去。

過了一會(huì)朋友發(fā)現(xiàn)孩子坐姿歪了，便又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊道：“怎么又坐歪了，趕緊坐正了，媽媽可不喜歡坐得歪歪扭扭的孩子?！焙⒆勇牭脚笥训脑捄螅获R上又坐得端正了些。朋友向我抱怨道：“這個(gè)孩子，聽話是聽話，但就是總要人提醒，每次夸夸她倒是能夠多堅(jiān)持幾分鐘，但是稍不注意就又回到老樣子去了。”

我相信很多家長(zhǎng)或許都遇到過類似的情況，該夸的時(shí)候也夸了，也確實(shí)見到了立竿見影的效果，但總是只能維持三分鐘熱度，很快就又不行了，如果多提醒幾次，又很容易變得彼此都不開心。

表揚(yáng)孩子確實(shí)可以促進(jìn)孩子改善行為，當(dāng)孩子聽到表揚(yáng)的時(shí)候，臉上總是會(huì)情不自禁地洋溢著享受和驕傲的光彩，并積極地響應(yīng)著表揚(yáng)的內(nèi)容，變得更加符合家長(zhǎng)的期待。

有條件表揚(yáng)的副作用

表揚(yáng)孩子，我們本來期待能夠給予孩子建立自尊，促進(jìn)孩子的主動(dòng)性，但是有條件的表揚(yáng)并沒有如我們所預(yù)期那樣給孩子帶來自尊和主動(dòng)性，反而會(huì)使得孩子形成一種完全依賴他人的“表揚(yáng)”才能行動(dòng)的被動(dòng)性格。

這樣的表揚(yáng)其實(shí)是存在一些問題的，因?yàn)閺母瓷蟻碚f存在一個(gè)目的，那就是通過表揚(yáng)，將孩子塑造為我們所期待的完美的樣子。但我們要知道自尊一定是孩子自己培養(yǎng)出來的，是在自我探索、經(jīng)歷挫折、解決問題中不斷地收獲自信和能力感中培養(yǎng)出來的，而不是通過有條件的表揚(yáng)。

同時(shí)很多家長(zhǎng)習(xí)慣了高高在上地占據(jù)家長(zhǎng)的地位，處在權(quán)威的角度，居高臨下地給予表揚(yáng)，這種表揚(yáng)充斥著擺架子的態(tài)度，暗含了操縱性在里面，這樣的表揚(yáng)和批評(píng)否定其實(shí)是一體兩面，從本質(zhì)來說是沒有區(qū)別的。

因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)只針對(duì)我們所想看到的、符合我們期待的結(jié)果，而完全漠視了孩子的努力以及進(jìn)步的過程。最根本的目的其實(shí)只是在表達(dá)如果你遵從我說的話，表現(xiàn)得符合我的預(yù)期，我才會(huì)給你表揚(yáng)，如果不符合我的預(yù)期，我就會(huì)馬上撤銷表揚(yáng)，甚至給予嚴(yán)厲的批評(píng)，這種方式充滿了對(duì)峙和敵意。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這剝奪了孩子自立自信的可能性，而使其習(xí)慣于一味地依賴他人。

如何放下有條件的表揚(yáng)？

那么到底該怎么表揚(yáng)孩子呢？我們要學(xué)會(huì)將有條件的表揚(yáng)變成平等尊重的鼓勵(lì)，激勵(lì)孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；將有條件的表揚(yáng)變成無條件的積極關(guān)注和接納，幫助孩子看到自己的努力，提升面對(duì)挫折和困難的自信心。

1俯下身子，看到孩子

我們要知道孩子是一個(gè)有自主需求的獨(dú)立個(gè)體，并不是父母的“附屬品”；孩子也有被尊重的需求，更加需要父母的理解和善待。所以父母要學(xué)會(huì)俯下身子，改變固有的態(tài)度，用平等的眼光看待孩子，走進(jìn)孩子真實(shí)的內(nèi)心世界，看到他們真實(shí)的需求。

當(dāng)我們?cè)谙蚝⒆颖磉_(dá)的時(shí)候，可以反問一下自己：我是在尊重孩子，還是在擺家長(zhǎng)的架子？我會(huì)對(duì)朋友這么說話嗎？通過反問，可以幫助我們判斷是否俯下了身子，看到了真實(shí)的孩子。

2注重時(shí)機(jī)，合理取舍

很多父母在表揚(yáng)孩子的時(shí)候，喜歡自作主張地當(dāng)著很多人的面突然表揚(yáng)孩子，父母或許下意識(shí)地覺得這樣能夠給孩子更多的自尊和自信。但現(xiàn)實(shí)或許并非如此，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些孩子來說，當(dāng)眾受到突如其來的表揚(yáng)反而會(huì)讓其覺得尷尬、難堪，尤其對(duì)于暗含了“操縱性”的表揚(yáng)，孩子更多所能感受到的是來自父母、群體所施加的壓力，讓其敢怒不敢言，只能郁結(jié)于心。

因此表揚(yáng)需要注重時(shí)機(jī)，父母要結(jié)合孩子身心發(fā)展所處階段的特點(diǎn)，結(jié)合日常親子互動(dòng)中孩子的行為表現(xiàn)，并關(guān)注到孩子的心理需求，選擇合適的時(shí)機(jī)，讓孩子能夠真正享受被表揚(yáng)的快樂，增強(qiáng)榮耀和自信的體驗(yàn)。

同時(shí)需要合理取舍，對(duì)于那些忽略了孩子的觀點(diǎn)，并容易導(dǎo)致孩子過度在意他人評(píng)價(jià)和他人眼光的“操縱性”表揚(yáng)，那么還是“好事不如無”，少一點(diǎn)或許對(duì)孩子來說才是真正有益的；而那些關(guān)注到孩子的觀點(diǎn)，能夠激勵(lì)孩子積極自我評(píng)價(jià)的表揚(yáng)則可以適當(dāng)多一點(diǎn)。

3多鼓勵(lì)過程，少評(píng)價(jià)結(jié)果

父母往往只看到孩子的行為結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)性的論斷，而習(xí)慣性地忽略孩子的努力過程。如在孩子學(xué)習(xí)過程中，只根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行好壞的評(píng)價(jià)和是否有能力的論斷，而忽視了孩子所付出的努力和認(rèn)真，以及其在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和收獲，很容易讓孩子產(chǎn)生對(duì)完美結(jié)果的執(zhí)著，而忽視了努力奮斗過程中體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)的快樂，最終會(huì)導(dǎo)致孩子形成固定化思維，即認(rèn)為只有結(jié)果是重要的，而且一切都是注定好的，自己做什么都是不重要的。

因此父母要學(xué)會(huì)更多關(guān)注到孩子的努力過程，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的努力是有價(jià)值的。在不斷自我完善的過程中，促進(jìn)孩子形成成長(zhǎng)型思維，意識(shí)到過程是重要的，一切都是可以通過努力去嘗試改變的，自己的努力是有意義和價(jià)值的，這才能激勵(lì)孩子持續(xù)努力，敢于挑戰(zhàn)，勇于面對(duì)，從而塑造自尊自信的積極心態(tài)。

真正有效的表揚(yáng)，一定是基于平等尊重的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出一種欣賞的態(tài)度，學(xué)會(huì)看到孩子的努力和進(jìn)步，關(guān)注到孩子在努力過程中的責(zé)任感，而不僅僅認(rèn)可孩子獲得的成就。

真正有效的表揚(yáng)，能夠促使孩子意識(shí)到他們是在為自己而改變，幫助孩子覺察到自身的價(jià)值，同時(shí)堅(jiān)信這份自我價(jià)值是本來具足的，做到“舉世譽(yù)之而不加勸，舉世非之而不加沮”，最終收獲來自內(nèi)心的自尊感，成長(zhǎng)為自立自信的人。