語文碎片化閱讀教學芻議

摘 要 碎片化閱讀中學生可以根據自身的喜好靈活選擇不同的閱讀素材，但是在這種閱讀模式中，學生的注意力不集中、閱讀深度不足等現象也頻繁出現。秉承趨利避害、揚長避短的原則，從“專項練習，高效甄別信息”“主題教學，統整閱讀資源”“精準提問，指明閱讀方向”“合作探究，增強閱讀效果”四個實施層面，對碎片化閱讀教學的策略進行探討，以提升碎片化閱讀教學的有效性。

關鍵詞 語文教學" 碎片化閱讀" 實施策略

碎片化閱讀是指在簡短的時間內，針對篇幅短、字數少的文本進行閱讀的一種閱讀模式。在碎片化閱讀模式中，學生可以依據自身需求，選擇感興趣的文本資源。同時，學生還具有選擇不同體裁、題材或不同形式文本的主動權，這對調動學生的閱讀積極性、提升學生的閱讀水平等具有明顯的作用。所以，在高中語文閱讀指導中，教師要將碎片化閱讀作為主要模式之一，為學生提供多樣、豐富的碎片化閱讀資源，讓他們能充分利用碎片化的時間展開文本閱讀活動。當學生掌握了碎片化閱讀的方法與技能后，他們自然能夠將課內積累的方法與經驗，遷移運用到現實生活之中，隨時隨地地展開碎片化閱讀，這樣可以大幅增加學生的知識儲備，有效提升其閱讀能力。

一、專項練習，高效甄別信息

在現代化社會背景下，人類邁向了信息爆炸的時代。大量文章未經核查和鑒別便流入了市場，其質量參差不齊，甚至有人出于“博關注”的目的，會發布一些虛假的信息。基于此，若高中生不具備甄別信息的能力，那么隨著閱讀進程的推進，其身心也會受到不同程度的傷害。可見，培養學生甄別信息和提取信息的能力，當是高中語文碎片化閱讀教學的首要任務。在語文教學中，教師要有意識、有目的地為學生提供搜集和整合信息的支架，讓他們在專項練習中習得提取信息的方法與技巧。

基于培養學生信息甄別和提取能力的客觀需求，教師要對高中語文教材中的相關資源進行統整分析和解讀，尋找課內外信息的鏈接點，由此設計碎片化閱讀的專項練習方案，為學生提供實踐探索的平臺與支架，鍛煉他們獲取和加工信息的技能，促使他們能利用加工后的信息展開自主學習活動。

以《阿房宮賦》教學為例，教師可將碎片化閱讀專項練習與課內閱讀活動融為一體，通過設置碎片化閱讀任務的方式，指引學生甄別、搜集和整合信息，讓他們從繁雜的信息中精準地提取有效信息。為此，教師可在《阿房宮賦》的課前階段，布置信息甄別和搜集的任務，以任務單為載體，為學生指明課前實踐的方向。

《阿房宮賦》課前學習任務單

1.任務要求

通過互聯網引擎、新媒體平臺等途徑，查閱《阿房宮賦》的相關信息，如歷史背景、杜牧的生活經歷等，對搜集到的信息展開碎片化閱讀和解析，提取重點內容，并記錄在任務單的空白區域。

2.任務流程

第一環節：在互聯網搜索引擎中輸入“《阿房宮賦》”“杜牧”等關鍵詞，從權威的官方平臺、個體評論中搜集相關信息。

第二環節：逐一閱讀和分析搜集來的信息，包含文字評論、史料資源、影視片段等，按照屬性、內容等，對其進行分類和整合。

第三環節：在課堂教學階段展示信息，以口述的方式，分享自身的閱讀體驗和心得感悟，說一說自己對《阿房宮賦》和杜牧的了解。

利用課前學習任務單，學生在文本閱讀教學的課前階段，展開碎片化閱讀專項練習活動。他們利用搜狐、百度等搜索引擎，登陸語文資源網等官方網站，查閱、甄別和提取相關信息，其中包含了文學述評、書法作品、視頻音頻等資料。學生不僅了解到與文本和作者相關的背景信息，加強了對文本內容的理解，同時也鍛煉了甄別信息和碎片化閱讀的能力。

二、主題教學，統整閱讀資源

碎片化閱讀的資源和素材是不完整的、不連貫的。若按照碎片化閱讀資源原本的形態進行閱讀，很難讓學生理解其真正含義，也不利于學生積累和掌握閱讀資源中的知識，很可能出現“讀完即忘”的“快餐式”閱讀效果。主題式的閱讀教學可以將不完整、不連貫的閱讀資源統整為一個系統，讓學生沿著閱讀主題這一條線索，展開拓展化的閱讀活動。他們能夠由一則閱讀碎片，自然而然地遷移到下一個閱讀碎片，并明確不同閱讀碎片之間的邏輯關系和內在關聯。

主題式教學，其關鍵要素自然是主題。如何提煉主題、提煉怎樣的主題，都是影響后續閱讀效果的因素。所以，教師在提煉主題時，要綜合考慮多方面的因素，確保主題能夠覆蓋碎片化閱讀資源、統攝碎片化閱讀資源。這樣的主題才能加強不同閱讀資源之間的關聯，讓學生有序地統整閱讀資源。統編高中《語文》必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪》這一篇人物通訊，以我國著名科學家袁隆平先生為講述對象，詳細展現了袁隆平先生的科研歷程及其為我國雜交水稻事業所做出的卓越貢獻，體現了一代科學家和勞動者的偉大精神品質。除了教材中的人物通訊之外，歷年來，為了宣揚袁隆平先生的精神，各種主流媒體、新媒體平臺發表了眾多關于袁隆平先生的新聞、傳記，也拍攝了多部紀錄片。這些新聞、傳記以及紀錄片中的某一個片段、圖片或者視頻影像，便是碎片化閱讀的資源，也是學生學習《喜看稻菽千重浪》這篇課文的有力抓手。

基于輔助課內閱讀、增加學生見識的目的，教師可以結合官方媒體中有關袁隆平先生的新聞內容提煉主題，如“讓所有人遠離饑餓——袁隆平的故事”“‘雜交水稻之父’袁隆平的追夢路”“袁隆平院士和他的‘禾下乘涼夢’”等，這些新聞中的文字素材、照片等，記錄了袁隆平先生為雜交水稻事業所付出的努力以及他生活中的點滴趣事，若以“袁隆平的雜交水稻事業”為主題，則忽略了他在生活中風趣幽默、淳樸善良的一面；若以“袁隆平的生活志趣”為主題，則淡化了他在農業科技上所取得的重大成就。所以，教師可將著眼點放在袁隆平的事業與生活之中，以“袁隆平的多面人生與科技成就”為主題，統整碎片化閱讀資源，將影視資料、紀錄片、宣傳片、新聞片段以及“共和國勛章”獲得者的介紹語、“感動中國人物”的介紹語等，整合為一個完整的閱讀體系。

在構建起完善的閱讀體系后，教師可以要求學生圍繞著主題、結合課內文本《喜看稻菽千重浪》的內容，展開碎片化閱讀活動，從不同類型的碎片化閱讀資源中，了解袁隆平先生的多面人生，體會他在科學事業、教育事業等方面做出的卓越貢獻，明確他身上熠熠生輝的閃光點，并從生活趣事中，感受他的風趣幽默，從而還原一個嚴謹認真、風趣幽默的科學家形象。

三、精準提問，指明閱讀方向

碎片化閱讀重在鍛煉學生提取和整合信息的能力。在閱讀過程中，學生應從碎片化的閱讀資源中把握文本的主要內容和核心觀點，打造一種“碎”而“不亂”的閱讀模式。為了達成這一閱讀效果，教師可以采取精準提問的方式，依據碎片化閱讀資源的內容，精心設計問題，并利用這些問題，指明學生的閱讀方法，引導他們提取信息、整合信息。

從碎片化閱讀的形式和功能上看，它是為學生的課內閱讀和生活實踐服務的，學生需要從碎片化閱讀中搜集閱讀知識、了解生活中的基本信息。所以，在高中閱讀教學中實施碎片化閱讀教學模式，教師要謹記其功能和價值，將碎片化閱讀與課內閱讀融為一體，進而確定學生的閱讀方向、增強碎片化閱讀的服務價值。比如，在《登高》一詩教學中，如果學生能夠全面、深入地了解杜甫的人生經歷以及時代背景，他們便能更為深刻地理解詩中的思想與情感。對此，為發揮出碎片化閱讀對課內閱讀的輔助價值，教師可以創建問題導學式的閱讀指導，讓學生在思考問題的過程中完成碎片化閱讀的任務。如：

①《登高》創作于哪一時期？這一時期杜甫正在經歷怎樣的命運變革？

②在此之前，你學習或閱讀過杜甫的哪些詩歌？他的詩歌整體上呈現出怎樣的特點？

③你還了解哪些有關于杜甫的信息？你能否還原杜甫的人生經歷？

在第一個問題的指導下，學生借助互聯網引擎，查閱《登高》的創作背景，閱讀有關于詩歌的碎片化信息，從中提煉出關鍵信息，如“《登高》創作于大歷二年的夔州”“此時杜甫已至老年，過著窮困潦倒的生活，身體已大不如前”。通過對碎片化信息的整合和分析，學生初步了解古詩詞的創作背景。在第二個問題的指導下，學生回顧自身的閱讀和學習經歷，提取杜甫詩歌的共同特點，如“沉郁頓挫”“憂國憂民”“感傷時局”“現實主義”等。在第三個問題的指導下，學生從多則文獻資料、人物簡介等閱讀資料中，提煉和整合碎片化信息，按照時空順序將其組合起來，還原出杜甫的人生經歷，溯源其憂國憂民的一生，感受其身上蘊含的家國力量。經過這三個問題的引導和深入思考，學生以碎片化閱讀為載體，了解了《登高》的創作背景以及詩人杜甫的真實經歷，在此基礎上，學生再度將焦點轉移到古詩中，他們的文本解讀能力即可大大提升。

四、合作探究，增強閱讀效果

從過往的教學指導經歷中可知，碎片化閱讀往往會演變為淺層閱讀、“快餐式”閱讀，學生通常以瀏覽消息的方式進行閱讀。這樣的閱讀模式，既不利于學生積累知識，也難以培養其良好的思考和學習習慣。當務之急，教師要改變學生的閱讀方式，以合作探究為主，開啟項目化的閱讀活動，讓學生圍繞著相關話題，深入研究和解讀碎片化閱讀資源。如在統編高中《語文》必修上冊第四單元“家鄉文化生活”的單元教學活動中，可以創建“家鄉的民俗文化”的項目化閱讀活動，要求學生搜集與其相關的碎片化資源，如民俗館中的展覽海報、新聞報道的文字介紹語等，讓他們圍繞選題展開合作探究，共同完成整合資料、閱讀理解和合作討論等多項任務，從而以項目化學習為橋梁，增強碎片化閱讀教學的效果、提升綜合性學習活動的質量。

此外，當學生完成了合作探究任務、取得一定的項目化閱讀成果后，教師要指導他們展示閱讀成果。通過制作民俗文學文集、民俗文化宣傳冊等多種方式，統整和歸納碎片化閱讀的素材和成果。借此方式，學生的生活實踐、動手操作等技能以及語文碎片化閱讀的能力，都能得到不同程度的發展與提升。

在碎片化閱讀這一新型閱讀模式之下，教師保持理性和謹慎的態度，秉承揚長避短的原則，通過主題教學、精準提問和合作探究等方式，實施碎片化閱讀指導。在教師的針對性指導下，學生能夠有效地統整閱讀資源、明確閱讀方向，逐步增強閱讀效果。而且，待學生能夠愈發熟練地掌握碎片化閱讀的方法與技能后，他們即可進一步提升閱讀能力、整合互聯網信息的能力。

[作者通聯：安徽省渦陽第四中學]

這些文化遺存現今的模樣78（一）

光明日報記者" 韓寒" 王勝昔" 丁艷

“一片甲骨驚世界，蕞爾一邑震寰宇。”90多年前，醉心古文字研究的郭沫若曾寫下這樣的詩句。

“一片甲骨”，指的是漢字的源頭甲骨文；而“蕞爾一邑”，便是甲骨的最早出土地——當時“很不起眼”的河南安陽殷墟。

——《光明日報》（2023年12月22日01版）