“互聯網+”在作文教學中的運用

摘 要 充分挖掘“互聯網+”的優勢，借助“互聯網+”為學生搭建積累素材、創設寫作情境、提供在線指導、展示佳作的平臺，可以有效消除傳統作文教學中存在的弊端，提高學生的作文水平。

關鍵詞 互聯網+" 作文教學" 優勢" 平臺

《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出要“積極發展‘互聯網 +’教育”，要“全力推動信息技術與教育教學深度融合……鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源”。將“互聯網+”運用于作文教學中，能為學生搭建積累素材、創設寫作情境、提供在線指導、展示佳作的有效平臺，有助于激發學生寫作積極性，提高學生寫作水平。

一、借助“互聯網+”積累作文素材

借助“互聯網+”為學生搭建作文素材積累的平臺，提供大量的、豐富多彩的素材資源。“互聯網+”條件下的素材資源以圖文并茂、影視音響等形式形象地展現在學生面前，能較好地解決學生作文素材貧乏的問題。

“互聯網+”有助于學生積累作文的生活素材。互聯網與學生的生活密不可分，筆者曾借助互聯網平臺，改進學生以紙質文字寫日記與周記的寫作方式，引導學生積累了大量的作文素材。一是引導學生以照片、視頻等形式記錄生活中的觀察所得或者難忘的瞬間。二是在家長群動員家長幫助學生拍攝照片、錄制視頻，比如拍攝學生做家務、學生與同伴課外研學、學生與家人戶外踏青等活動的照片或者視頻，以此記錄學生的生活。三是在班級或者學校組織的各項活動過程中，如演講比賽、運動會、文娛演出等，將學生的精彩表現以照片或者視頻的形式記錄下來，上傳到班級“5G+作文資料庫”中。這樣，既記錄了學生豐富多彩的生活，又為學生的寫作積累了豐富的生活素材，還充盈了班級“5G+作文資料庫”，可謂一舉多得。

“互聯網+”有助于學生積累作文的語言素材。學生僅積累作文的生活素材還遠遠不夠，如何把所見所聞所感所悟等完美地表達出來，才是作文的關鍵。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見積累的重要性。在“互聯網+”背景下，筆者曾引導學生借助網絡資源，為作文積累更多的語言素材，起到了預期的良好效果。具體做法是：引導學生有計劃有步驟地搜集作文的各種語言素材，并告訴學生分類整理素材或者匯集素材的方法，然后讓學生將整理好的寫作語言素材上傳到班級的“5G+作文資料庫”，供全班學生學習與分享。如人物描寫的語言素材，可以分為語言描寫、外貌描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動描寫、對話描寫等；景物描寫的作文語言素材，可以分為季節描寫、天氣描寫、自然景觀描寫、人文景觀描寫等；情感描寫的作文語言素材，可以分為勤儉描寫、惜時描寫、感恩描寫、勵志描寫、快樂描寫、悲痛描寫、凄苦描寫等。如此持之以恒，學生的作文語言素材日益豐富，作文時學生不再為怎樣表達而愁眉苦臉了。

二、借助“互聯網+”創設寫作情境

借助“互聯網+”，為學生創設寫作情境。在“互聯網+”背景下，要靈活運用網絡資源，創設、優化學生作文情境，并提供必要的在線寫作指導，有助于促進學生寫作水平提高。例如，在引導學生寫作話題作文“親情”時，筆者借助多媒體設備連續播放了三首歌曲：耿為華演唱的《母親》（音畫視頻）、齊旦布演唱的《人世間最美的慈祥》（音畫視頻）、柏文演唱的《親情電話》（音畫視頻），讓學生置身于濃濃的親情中，感受母愛的無私與偉大，感受親情的溫馨與美麗，激發學生的寫作熱情。再如引導學生寫作話題作文“家鄉”時，筆者曾運用多媒體設備播放家鄉的宣傳短片，介紹家鄉的人文歷史、家鄉的巨變、家鄉的發展前景等，學生由此對家鄉產生了濃濃的自豪感，寫作中抒發了對家鄉的熱愛之情。

三、借助“互聯網+”提供在線指導

鑒于微課“短小精悍、主題突出”等特點，筆者常根據學生的作文特點與作文教學內容設計并制作作文方法指導微課，上傳到班級的“5G+作文資料庫”中，讓學生根據自己的需要有選擇地觀看、學習，然后試寫。微課視頻的制作一般緊隨文本閱讀教學后的隨文作文指導，比如教學完茅以升的說明文《中國石拱橋》后，布置學生寫一篇介紹家鄉橋梁的作文，于是在學生到戶外勘察周邊橋梁獲取相應的數據等資料的同時，筆者制作“說明文寫法指導”微課，并上傳到班級“5G+作文資料庫”供學生學習與借鑒。互聯網上作文指導視頻豐富，內容涉及各種主題、文體、不同寫作方法等，學生可以根據自己寫作的需求有選擇性地觀看、學習。筆者經常在互聯網上海量的作文指導視頻中取其精華，然后上傳到班級“5G+作文資料庫”中供學生學習與借鑒。作文教學時，可以從互聯網中精選與作文主題相關的文本或視頻等運用多媒體播放，引導學生觀看這些視頻，激活學生的作文思維與表達欲望。

四、借助“互聯網+”組織微寫作及佳作展示

借助“互聯網+”組織微寫作活動。在“互聯網+”背景下，微寫作大量產生。將這些新型的網絡寫作手段與寫作工具運用于作文教學中，定會拓展學生的作文類型，激發學生的創新寫作意識，給作文教學注入新的活力。鑒于此，筆者借助微博、微信等手段，引導學生開展微寫作。比如除了教材文本中安排的作文教學內容、文本閱讀教學中的讀寫結合、讀書評價等小練筆以外，還引導學生運用互聯網寫作工具自制彩視、美篇以及繪本等，豐富學生的寫作類型。部分學生自制的美篇，將文字、聲音、圖畫、色彩等多種元素結合在一起記錄生活、表達訴求，深受全班學生的喜愛。這些圖文并茂、快捷方便的寫作形式，有別于傳統的日記或周記作文，能讓學生在時間與空間均相對寬泛的作文過程中暢所欲言，使學生在趣味盎然的寫作過程中不知不覺地提升寫作水平。

初中生年齡小，表現欲望強，每有佳作，都希望能夠在班級中展示，以此得到大家的肯定與贊揚。而傳統作文教學因課時的限制，教師每次只能講評與展示二三篇佳作，更多學生的佳作沒有時間和機會展示。久而久之，多數學生的寫作熱情就會因之減退甚至消失。“互聯網+”背景下，佳作的展示有了多種渠道。一是學生直接發表。QQ、微信等社交軟件，學生早已熟悉并高頻率使用。班級建有“5G+作文資料庫”，學生每次作文后，只要有佳作出現，教師可以鼓勵學生上傳到 QQ 日志、微信朋友圈、家人微信群、班級“5G+作文資料庫”等，供大家欣賞與借鑒。二是官方發布。教師可以每隔一段時間將學生最近幾次作文中的佳作整理出來，發布在校級網站或校級微信公眾平臺上，并配上小作者的照片與簡介，以此激發學生的寫作興趣。三是將學生佳作通過互聯網中各大作文雜志社的投稿郵箱向外投稿，為學生的佳作提供更廣闊的展示平臺，激發學生寫作熱情。

綜上所述，“互聯網+”背景下，教師可以充分利用互聯網的特點，借助互聯網的優勢，為學生搭建積累寫作素材、創設生動的寫作情境、提供在線寫作指導與展示佳作的平臺，多維度激發學生寫作積極性，切實提高學生的作文水平。

[作者通聯：南京市溧水區白馬中學]