初中作文教學中細節描寫的訓練

摘 要 細節描寫是文本創作中常用的一種手法，創作者通過描繪環境、人物等方面的細節，達成塑造人物、推動情節發展等目的。結合初中作文教學的具體要求，強化細節描寫訓練，重點分析細節描寫的訓練對策，讓學生于留心觀察、實踐活動、語言鍛造等不同的環節中，認識細節描寫的重要性，掌握細節描寫的方法，提高寫作水平。

關鍵詞 作文教學" 細節描寫" 訓練對策

細節描寫是寫作的要素之一，是指寫作過程中對人物、景物、事件等表現對象的細微刻畫。出于一定的目的，寫作者對人物的語言、動作、神態、心理活動以及人物所處的自然環境、使用的物品等，進行刻畫和描摹，可以直觀地展現出人物的性格、品質、心境變化歷程等，也能烘托文章的氛圍、增強文章的感染力和藝術性。在初中作文教學中展開細節描寫訓練，能培養學生留心觀察、自主獲取寫作素材的能力。因此，教師要將細節描寫作為作文教學中的一項重要內容，指導學生發現細節、還原細節、凸顯細節，以達到有效傳遞信息、準確表達情感、生動塑造人物等目的。

一、于留心觀察中發現細節

細節描寫不是生搬硬套，更不是憑空創造，而是基于創作者的實際生活經驗，經過簡單的藝術加工后，融入到文章中的一種寫作方法。如果想要寫出真實、生動的細節，就要將自己置身于現實生活之中，以現實生活中人物的語言、動作等細節為描寫對象，展開細致的描摹與刻畫，展現出人物、環境等要素的特點。《阿長與〈山海經〉》一文中，魯迅在刻畫“阿長”這一形象時，利用阿長將“山海經”讀成“三哼經”的細節，寫阿長“沒有文化卻惦記著‘我’愛讀的書”這一事實，用以凸顯阿長對“我”的關心與愛護，此細節雖然小，但是卻給讀者留下了長久的記憶。又如《老王》一文中，在老王來家里送香油和雞蛋時，作者寫到“直僵僵地鑲嵌在門框里”等細節，表現出了老王在死前的真實狀態，呈現了作者的真實感覺。可見，細節描寫在寫人類文章中具有重要的作用。

在初中階段細節描寫的訓練指導中，應要求學生留心觀察，記錄下人物、事物、環境等最真實的特點。留心觀察并不意味著漫無目的地觀看，學生應按照一定的時空順序，展開全方位、多角度的細致觀察，這樣才能真正發現細節。以七年級下冊第三單元“抓住細節”這一寫作版塊為例，此版塊旨在培養學生細節描寫的能力。根據寫作教學的要求，可將人物的細節描寫作為教學的重點，引領學生在現實生活中發現人物的細節。基于這一教學任務，可為學生搭建觀察支架，如“在現實生活中，有沒有一個人讓你印象最為深刻？他/她有哪些特點呢？請從外貌、語言、動作等不同的角度，記錄下他/她的特點”。在觀察支架的輔助下，學生按照由遠及近、由大到小的順序觀察人物的特征，以簡練的詞語將觀察所得記錄下來。這些關鍵詞，即可成為細節描寫時的素材和資源。為了確保學生能按照一定的順序寫作，也可以要求他們在留心觀察的過程中繪制人物肖像圖，即以思維導圖為基本框架，以關鍵詞為主要素材，依照從上到下的時空順序，記錄下人物的特點。經過全面的觀察和廣泛的搜尋后，學生便能發現大量的細節。基于此，他們在描寫人物時，會有豐富的素材可供選用。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在細節描寫的寫作教學中，要想讓學生對課文中的細節描寫有更深刻的理解和感悟，教師要帶領學生觀察生活，以生活中真實的人、事、物等為對象進行細心的觀察。在這一過程中，學生會從不同的角度搜集描寫對象的特征，如人物的外貌、動作、神態，或者動物的生活習性等。當他們的觀察能力逐步提升時，其積累的細節描寫素材也會逐漸增多，如此一來，他們便能在寫作時更為靈活地描摹、再現細節。

二、于實踐活動中還原細節

在現實生活中，學生通過留心觀察的方式發現細節，并利用思維導圖等工具將細節記錄和儲備起來。但是，當他們寫作時，很有可能已經忘記當時的場景和情境，自然難以將細節寫得生動和形象。這時，還原細節就顯得尤為重要。在作文教學中，為了強化學生細節描寫的功力，教師可在課堂實踐活動中帶領學生還原細節，讓他們在表演角色時，代入到真實的場景之中，感受人物當時的情感心理。如此，細節描寫才能更加生動、有感染力。

文字是靜態的，但語言和思維是動態的。細節描寫是以文字為載體反映語言和思維的一個動態過程。這說明細節描寫的即時性較強，也就意味著，教師要將還原細節作為課堂教學活動中的一項重要內容。如在教學“寫人要抓住特點”這一寫作內容時，如果學生僅僅依靠自身對人物的固有印象進行寫作，他們寫出來的文章大多都是枯燥的、平面化的。這樣的細節描寫就缺乏生命力，自然難以彰顯人物的特征。所以，教師可根據寫作教學的要求，在課堂教學中組織角色演繹類的實踐活動，要求學生再現生活中的場景，在真實場景中還原人物的細節。比如，以“我的同桌”為寫人作文的標題，學生可結合日常生活中與同桌之間發生的印象深刻的故事，展開情境化的表演活動，從語言、動作等角度，重現當時的場景。在此過程中，學生調動起真實的回憶。而在表演活動之中，學生也能還原當時的心境。如此，細節描寫就會更加鮮活和生動。

在還原細節的基礎上，為了加深學生的印象，讓他們及時將細節轉化為作文中的素材，教師要及時展開引導。如“在表演的過程中，你的同桌有哪些表現？他/她的表情是怎樣的？語言有怎樣的特點？動作有哪些特點……隨著事件的發展，他/她又發生了怎樣的變化？請按照一定的順序，在寫作中表現出他們的特點”。這一問題串，與課堂實踐活動相連接，當學生在回顧活動細節、生動還原細節后，教師及時地引出問題，既能促進課堂教學環節的精準銜接，也能確保細節描寫的真實性和生動性，使得學生寫出的作文更能帶動讀者的情緒。

三、于語言鍛造中凸顯細節

一些學生具備觀察生活的能力和細節描寫的意識，但是他們在作文中所描繪的細節，不僅讀起來無趣和枯燥，也難以真正表現出人物、事物等主體的特點，這樣的細節描寫便失去了效果。歸納其原因，大多是因為學生缺乏錘煉語言的能力，他們在語言組織和表達方面還存在一定的漏洞和誤區，所以他們寫出來的語句和篇章自然也缺乏感染力。為此，培養學生的語言鍛造能力已經成為當務之急，只有學生能夠根據不同的需求靈活地運用語言，細節描寫的功能和價值才能更加突出。

語言鍛造的能力尤為重要，當學生能夠根據不同的細節采用不同的語言表達方式時，他們所刻畫出來的細節便能符合表達的需求。在《老王》一文中，作者以“直僵僵地鑲嵌在門框里”這一語句形容老王的狀態，預示著老王即將走到生命的盡頭。若楊絳先生直接地寫道：“直僵僵地站在門框旁邊。”雖然在表意上仍然說得通，但是整段內容失去了吸引力，也難以真實地反映出老王的狀態。而這一切都歸結于“鑲嵌”二字的有效運用，作者用“鑲嵌”二字，寫出了老王此時的狀態仿佛一幅遺照，說明他已經全然失去了生命的活力。這一處細節描寫表現了楊絳先生卓越的語言鍛造能力。從《老王》一文中可以看出，語言對于細節描寫的效果會產生極大的影響。所以，在細節描寫的指導中，教師應要求學生反復磨煉和咀嚼語言，思考如何將細節寫得生動、寫得形象，并巧妙地運用形容詞、動詞和疊詞等語言要素，以凸顯出細節描寫的真正價值。

在寫作實踐中，學生要根據作文的不同表意或抒情需求，運用不同的語言表達方式，尤其是在寫人的作文中，學生應巧妙地運用多種寫作手法、修辭手法等，從動作、神態、語言等多個層面，精心刻畫人物，將人寫得有血有肉、充滿動態化的特征。在此過程中，學生應不斷修煉自身的語言表達技能，全面思考“如何寫”“怎樣寫得更好”等問題，以增強描寫細節的能力、提升寫作水平。

四、在專題指導中描摹細節

初中作文中的細節描寫包含人物類、物品類和環境類三大類別。針對這三個類別，教師可開設專題指導活動，以提升學生生動描摹細節的能力，促使他們在記人類作文寫作中能巧妙地描寫人物、物品或者環境的細節。

人物類細節描寫的專題指導。在專題寫作指導中，教師要為學生提供切實可行的仿寫范例和方法點撥，切實有效地提升學生細節描寫的能力。首先，在寫人的細節時，要抓住人在異常狀態下的行動特點，將那些印象深刻的行為、動作或語言等提取出來。比如，當人處在矛盾沖突的場景中，他們的言行舉止往往出人意料，若能細致地描摹此時的人物細節，通常可以取得事半功倍的效果。其次，寫人的細節時，要從二維過渡到三維，專注于刻畫人物一連串的動作以及他們在特殊情境下的外貌、語言等細節，使人物能夠在書面上動起來。最后，寫人的細節時，要使前后細節相呼應。一般情況下，一篇寫人的文章中往往會有多處細節，學生應經過綜合考量后，加強細節描寫的隱喻性，使得文章前后的細節能夠交相呼應。

物品類細節描寫的專題指導。作文中的道具，即物品，是一篇文章中的重要組成部分，它們往往能夠起到以小見大的作用。所以，針對物品類細節描寫的專題指導也是十分有必要的。在描寫物品細節時，學生要緊抓物品的形狀、質地、顏色或大小等細節，刻畫出物品的典型特征。當然，學生也可以通過再現不同情境下的物品，達到刻畫人物的目的，實現既定的語言表達目標。

環境類細節描寫的專題指導。針對環境的細節描寫，可以分為自然環境和社會環境兩個部分，在專題寫作訓練時，學生要以鏡頭式的觀察，從點面結合、快慢交織等角度，記錄和搜集環境類細節描寫的素材，把握環境細節描寫的方法與技巧。同時，可以通過色彩渲染、場景設置等方式，細致地描摹細節。

教師在寫人作文的教學中，要引導學生于留心觀察、實踐活動、語言鍛造等環節中，發現細節、還原細節和凸顯細節，讓他們將關注點放在細節之上。這樣既可以豐富學生寫作素材和資源，也可以在一定程度上避免學生“記流水賬”的情況，讓他們寫出更深刻、更具藝術感染力的記人類作文。在細節描寫方面，要讓學生明確細節的功能和價值，引導他們根據不同的目的，刻畫不同類型的細節，以求達到生動再現人物、物品、環境的目的。

[作者通聯：福建晉江市池店中學]

這些文化遺存現今的模樣78（三）

直到“一片甲骨”橫空出世。

1899年，因機緣巧合，時任國子監祭酒王懿榮偶然得到了一些有奇怪刻痕的龜甲、獸骨。作為著名金石學家，王懿榮敏銳地意識到，這些刻痕可能是一種古老的文字。他一面花重金搜羅這些“字骨頭”，一面開始了潛心研究。他認定：這些刻痕是一種“確在篆籀之前”的文字，應是商代文字！而這些甲骨，正是商人占卜用的卜骨！

這一發現震驚了學界，而販賣甲骨的古董商卻對其出土地秘而不宣。直到1908年，著名學者羅振玉幾經查訪，才得知這些甲骨大多來自洹水之濱的安陽小屯。

受條件所限，在當時，大規模考古發掘還是空中樓閣，但學者們仍然盡力搜求甲骨，苦心整理與研究——

1903年，文學家劉鶚編著出版首部甲骨拓印圖書《鐵云藏龜》；1904年，經學大師孫詒讓撰寫首部甲骨考釋著作《契文舉例》；1917年，國學家王國維首次從甲骨卜辭中輯出商王世系表，與《史記·殷本紀》對照，兩者驚人地相似……

自此，中國有物證可考的歷史，從此前的2000多年延至3300多年！

——《光明日報》（2023年12月22日01版）