基于“語言建構(gòu)與運用”的細(xì)節(jié)描寫

摘 要 在初中作文教學(xué)中，教師要基于提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”能力設(shè)計細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生提升細(xì)節(jié)描寫水平。可以設(shè)置悉心觀察、煉字煉句、應(yīng)用修辭、夾敘夾議等訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參與細(xì)節(jié)描寫，提升語言運用能力。

關(guān)鍵詞 語言建構(gòu)與運用" 細(xì)節(jié)描寫" 訓(xùn)練任務(wù)

在初中寫作教學(xué)中，教師要基于“語言建構(gòu)與運用”設(shè)計一些符合學(xué)情的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握對人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的生動描繪方法，提高細(xì)節(jié)描寫水平。

一、悉心觀察，儲備生動素材

寫作源于生活，良好的觀察能力對提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)有舉足輕重的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察，儲備生動有趣的寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中調(diào)動五官感受，激發(fā)視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的深刻體驗。通過“多感官觀察事物細(xì)節(jié)”“全角度觀察事物”兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練任務(wù)，提升學(xué)生觀察能力，儲備更多細(xì)節(jié)描寫素材。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》《散步》后，組織學(xué)生觀察生活，挖掘人際交往中的經(jīng)典事件。在“多感官觀察事物細(xì)節(jié)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生要試著調(diào)動各種不同的感官。如可以調(diào)動視覺感官，觀察人物的靜態(tài)形貌特點和動作特點。調(diào)動聽覺感官，傾聽對方說話的聲音，揣摩其內(nèi)心感受。在“全角度觀察事物”環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生全面觀察人物、收集信息。如觀察人物形貌時，可以觀察臉部五官，特別注意對方的眼神和其他人有什么不同之處。又如觀察對方的動作，看看手臂、腿部、軀干、頭部等各種不同的部位分別有什么特別的動作。試著將一個連續(xù)的動作細(xì)化切分成若干個小動作，嘗試用不同的動詞描述這些動作。在觀察到多種信息后，要引導(dǎo)學(xué)生整合篩選，找到最符合主人公性格的細(xì)節(jié)，并將它們生動描寫下來。

錢理群老師認(rèn)為，如何運用生活這個大素材更好地寫作，重新觀察你每天都要走過的上學(xué)路上的景色和人物即可。因此，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，多角度觀察事物，挖掘各種細(xì)節(jié)的特點，將觀察感悟?qū)懭胛恼轮校瑢W(xué)生的細(xì)節(jié)描寫水平就能獲得提高。

二、煉字煉詞，豐富描寫內(nèi)涵

在細(xì)節(jié)描寫過程中，由于初中學(xué)生的語言運用能力不佳，很可能存在用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，沒有細(xì)膩深入地展現(xiàn)人、事、物的細(xì)節(jié)特點。針對此問題，可以組織學(xué)生開展煉字煉詞活動，發(fā)掘詞語的感情色彩，體會字詞在特定語境中的特殊含義。這樣能豐富細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵，提升細(xì)節(jié)描寫水平。

記敘文寫作中，常常需要用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)景物的特點。為幫助學(xué)生寫出景物中蘊藏的情感因素，可以設(shè)計煉字煉詞實踐活動。第一步，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春》《濟南的冬天》等景物描寫比較生動的文章，詳細(xì)分析其中蘊藏的情感。如“濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”一句中的“秀氣”用得很有特色。可以先分析“秀氣”的字面意思，“秀氣”一般形容女子清秀、有靈秀之氣。學(xué)生要思考作者為何用“秀氣”來形容小山。學(xué)生想到作者用形容女子的詞形容小山，展現(xiàn)出小山的細(xì)膩，同時體現(xiàn)了作者對它的喜愛之情。第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考自己要描寫的景物具有什么特點，可以將其形容成什么樣的一類人，思考是否能用形容人的詞句來形容景物。如有一名學(xué)生寫壯美的瀑布，認(rèn)為瀑布給人力量感，很像浴血奮戰(zhàn)的勇士：“瀑布從空中飛躍而下，四散的水花裹挾著驚天動地的聲響，好像一個勇猛的俠客，從山頂直沖而下。看到它的人無不感到震撼，感受到瀑布勇猛的力量。”通過讀寫結(jié)合的活動，學(xué)生品味了經(jīng)典課文中的字詞，挖掘體會了其中蘊藏的特殊韻味。在此基礎(chǔ)上，再安排自主創(chuàng)作活動，訓(xùn)練學(xué)生寫出精彩的文字，試著調(diào)整字詞，豐富細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵。

三、應(yīng)用修辭，強化某一特征

部分學(xué)生在描寫細(xì)節(jié)時不能寫出人、事、物的神韻，這是因為他們沒有抓住事物的典型特點，不能用生動細(xì)膩的筆墨來描繪。語言給人干癟、枯燥的感覺，使讀者缺乏閱讀興趣。針對這種問題，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，結(jié)合人物、事物的特點，靈活運用合適的修辭手法，強化事物的細(xì)節(jié)特征。

教師可以選擇包含多種修辭手法的課文，指導(dǎo)學(xué)生整理歸納，總結(jié)修辭手法的特點。如《春》一文不僅生動形象地描繪了春花、春草、春風(fēng)、春雨等形象，而且運用了大量精彩的修辭手法。學(xué)生可以將其作為例子，先畫出文中運用了修辭的地方，標(biāo)注用了什么修辭手法。教師要提醒學(xué)生區(qū)別用法相近的修辭手法，注意有哪些句子同時使用了多種修辭手法，它們體現(xiàn)了景物的哪個特點。如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句既運用了比喻修辭，又使用了排比手法，強化了花朵顏色鮮艷、色彩繁多的特點。在收集修辭句的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生整理歸納，可以給他們提供表格支架，讓學(xué)生對比分析，寫出不同修辭手法的特點是什么。如列出表格，陳述明喻、暗喻、借喻三種修辭手法的特點是什么。最后，學(xué)生要自主創(chuàng)作，抓住事物的特點進行生動描述。如描寫雷雨，有一名學(xué)生認(rèn)為雷雨有兩個特點，一是雨量大，二是聲音大。寫作中，他運用擬人、比喻的修辭手法展現(xiàn)了雷雨的特點：“雷雨好像一個大嗓門的老漢，時不時在空中咳嗽兩聲。雨水如同瀑布一樣從天而降，地面頓時積滿了雨水。”通過自主整理修辭知識點和遷移運用兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生提升了語言建構(gòu)與運用的能力，能運用恰當(dāng)?shù)男揶o描寫細(xì)節(jié)，豐滿了描寫對象的形象，強化了對象的細(xì)節(jié)特征。

四、夾敘夾議，揭示主題思想

細(xì)節(jié)描寫必須緊密圍繞主題展開，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用夾敘夾議的方法寫作。在描述人物的基礎(chǔ)上，可以夾雜作者的評價和觀點，這樣能起到明晰觀點、展現(xiàn)作者態(tài)度的寫作效果。

為了讓學(xué)生深入理解夾敘夾議的寫作手法，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《葉圣陶先生二三事》等經(jīng)典課文，看看其中哪些地方是記敘，哪些是議論。如“見葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標(biāo)點”，用的是記敘手法；“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人”，用的是議論手法。然后，鼓勵學(xué)生用對比法，分別刪除掉記敘或議論的文字，分析產(chǎn)生的效果有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有記敘的話，沒有點明作者的觀點，讀者閱讀起來會感到很模糊。如果只有議論的話，讀者會感到說教太多，人物細(xì)節(jié)描寫不夠生動。由此，學(xué)生認(rèn)識到夾敘夾議的重要性，教師再安排他們自主創(chuàng)作，訓(xùn)練運用這種寫作手法。如在刻畫做事情認(rèn)真的人時，可以先記敘其行為：“他每看一遍書，都會用筆在上面點點畫畫，勾畫完畢后，還要記錄下每次讀到什么地方，讀了多少時間。”然后再加入議論的詞句，點明該主人公是一個認(rèn)真謹(jǐn)慎的人：“每次對比他那寫得滿滿的書本和我那空蕩蕩的課本，我就會深深感受到他讀書有多認(rèn)真。這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，我一直想學(xué)，卻堅持不下去。”運用夾敘夾議的方法，學(xué)生能將自己對人物、事物的看法和感受融入到作文中。這樣文章包含了作者的態(tài)度，蘊含了真摯的情感，自然會具有感人的力量。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對比分析了解夾敘夾議寫法的優(yōu)點，讓學(xué)生訓(xùn)練、掌握夾敘夾議的寫法，不斷提高細(xì)節(jié)描寫能力。

在初中寫作教學(xué)的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格或事物本質(zhì)的特征，指導(dǎo)他們展開生動細(xì)膩的描寫。這樣學(xué)生能切實把握住人物、事物的鮮明特點，運用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ归_具體、生動、細(xì)致的描寫，以生動、典型、真實的細(xì)節(jié)活現(xiàn)人物的鮮明形象，這樣有鮮活細(xì)節(jié)的寫人記事文章自然會更感人。

[作者通聯(lián)：江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校]