創(chuàng)意寫作在初中寫作教學中的實施

摘 要 在全面倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培育的背景下，以寫作教學為切入點的創(chuàng)新性教學的必然性與必要性受到廣泛重視。引入“創(chuàng)意寫作”概念，以初中寫作教學為研究對象，提出可行性的實施策略，通過構(gòu)建一個開放與充滿活力的寫作平臺，切實提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 寫作教學" 創(chuàng)意寫作" 實施策略

在傳統(tǒng)教學模式不能滿足當代人才培育實際需求的背景下，課程標準歷經(jīng)了多輪改革。寫作作為最能檢驗語文教學質(zhì)量且最為重要的教學內(nèi)容，伴隨課標的改革引入了大量的新概念，“創(chuàng)意寫作”即為其中的一種。將創(chuàng)意寫作引入寫作教學實踐，以打破舊有模式、注重創(chuàng)新創(chuàng)造為原則，糾正了許多帶有偏見性的認知，激發(fā)了學生的寫作興趣，極大提高了寫作教學的實效。

一、頭腦風暴，從創(chuàng)意思維開始

傳統(tǒng)的寫作教學是以講授法為主的，教師對學生單向輸出寫作知識，學生獨立完成寫作任務(wù)。這種模式最大的弊端是限制學生獲得外部助力的渠道，其思維也被禁錮，寫作水平無法得到實效性提高。在創(chuàng)意教學中，學生以小組為單位，圍繞一個主題展開頭腦風暴。這一方式先是激發(fā)了學生的學習興趣，進而在討論交流逐步深入的過程中打開學生的思維，從單主體在慣性化思維中“繞圈圈”變?yōu)槎嘀黧w思維的相互碰撞，使學能不同的學生都能得到有助于自己完成寫作的內(nèi)容。以七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”教學為例。作為學生在初中接觸的第一個寫作主題，直接取材于生活，外部范疇廣大，內(nèi)容豐富多樣。同時，“熱愛”一詞對于尚處于認知發(fā)展階段的初中生來說，又不太容易用具體的語言描述出來，須以具體的途徑使其具象化。兩個因素決定了這一主題使用頭腦風暴進行前期的構(gòu)思是極為合適的。

首先，教師把學生分成若干個小組，要求每一個學生都要在自己組內(nèi)分享一件生活中記憶深刻的事情。這對學生來說并不難。但教師會對這個分享提出一些要求，其中最重要的一條是，組內(nèi)成員在講完自己記憶深刻的事情后，如果又受到組內(nèi)其他同學分享的啟發(fā)，是可以再對自己的故事進行補充的。這就使每一個學生既要認真說，更要認真聽，在整個分享過程中均要保持思維的活躍狀態(tài)。

待組內(nèi)分享結(jié)束后，教師提出下一步要求：將組內(nèi)分享的與“熱愛”有關(guān)的事情進行整合。學生進入第二輪頭腦風暴：回顧組內(nèi)所有成員的故事，探討問題并得出答案。在這里很可能出現(xiàn)的一個情況是，學生的分享均和“熱愛”的關(guān)聯(lián)性不高，教師就可以讓小組成員們先說一說自己對“熱愛”的理解，在此基礎(chǔ)上，找到本組分享事情與相關(guān)情感融合的路徑。

最后，要求每一個小組用思維導(dǎo)圖的形式展示本組的討論成果，其中包括寫作的主題、框架與相關(guān)元素等。每一個組內(nèi)成員均為寫作邏輯的生成做出了貢獻，又在獨立寫作之前得到了足夠的啟發(fā)，不僅補齊了每一個學生的思維短板，提高了學生對外部事情的感知能力，還消除了一些因為害怕寫作而拖延寫作的情況，從起始階段就構(gòu)建了良好的寫作氛圍。

二、廣吸資源，以創(chuàng)意過程居中

初中生的文化意識與創(chuàng)造思維均處于上升期，他們會主動去嘗試各類新鮮的事物，由此將興趣變成特長，或是發(fā)現(xiàn)自身的潛能。開展寫作教學時，教師要善于借助這一客觀優(yōu)勢，讓教學過程成為一個“兼收并蓄”“厚積薄發(fā)”的過程。

七年級的寫作訓(xùn)練以“寫人”為重點。第一學期是“寫人要抓住特點”，第二學期是“寫出人物的精神”，除此之外的其他一些寫作主題也都和人物有關(guān)。與寫作主題相互呼應(yīng)的是文本，其次是名著導(dǎo)讀。這些課內(nèi)教育資源，一方面為學生語文素養(yǎng)的培育提供載體，另一方面為學生的寫作提供范本。教師在展開寫作教學時，必須先將課內(nèi)的資源牢牢把握住，認識到它們在學生寫作中的作用，鼓勵學生完成盡可能多的閱讀。緊接著，教師推薦一些課外的閱讀資源，盡可能拉長學生閱讀轉(zhuǎn)化到習作的過程，讓學生有更多觀察、辨析和評價閱讀資源的機會，為接下來的創(chuàng)意寫作奠定基礎(chǔ)。

以“寫出人物的精神”的習作教學為例，在此之前，學生已經(jīng)具備了一些閱讀量，教師不急于出示寫作主題，而是以讀書交流會的形式讓學生說一說自己喜歡的書中人物與原因。原因不能用簡單的形容詞概括，而是要有具體的事例做支撐。學生給出的答案一定是既有共性又有個性的。共性之處在于他們都會抓住自己認為是最鮮明的特征去做闡述，個性之處則在于他們喜歡的人物是各不相同的。教師要從學生的回答中觀察學生的興趣愛好、思維特征和表達能力，不僅為本次習作教學，更為接下來的一系列習作教學提供設(shè)計依據(jù)，使習作教學與口語表達等語文素能的培養(yǎng)形成一個互相助力、循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)中所有教學形式的界限被打破，選用哪一種教學方式，是以學能、學情、學習目的的實現(xiàn)作衡量的。學生在教學形式獲得創(chuàng)新與更新的前提下，不僅知道了習作需要寫什么，還逐漸明白了怎么寫，自然就能提高寫作的效能。

三、傳授技巧，以創(chuàng)意整合做結(jié)

創(chuàng)意教學的引入讓教學內(nèi)容變得生動和有趣。在寫作教學中，最具代表性的就是寫作技巧傳授中的創(chuàng)意實踐。仿寫、續(xù)寫都是習作教學中常見的內(nèi)容，傳統(tǒng)的仿寫、續(xù)寫，學生只能在規(guī)定的范疇內(nèi)完成，個人的觀點表達少，語言的運用也較為刻板。但在創(chuàng)意教學引入后，教師首先允許學生使用自己喜歡的語言進行寫作，其次允許仿寫或續(xù)寫時出現(xiàn)各種各樣的結(jié)局。學生獲得了創(chuàng)造性表達的機會后，其寫作動能大大增強。這時，教師再傳授一些必要的寫作技巧，才會取得比較好的教學效果。

以八年級下冊第一單元“學習仿寫”教學為例。教師以《社戲》的仿寫展開教學。首先，讓學生回憶自己童年有哪些難忘的經(jīng)歷，從中選擇自己愿意記錄成文的內(nèi)容。再回到《社戲》中去看看魯迅是怎樣記錄自己童年難忘的經(jīng)歷的，而后詢問學生體會到了怎樣的感情，自己是否也對難忘的經(jīng)歷抱有同樣的感情。無論學生的回答是怎樣的，教師都要予以充分的尊重，為接下來的技巧講授奠定良好的情感基礎(chǔ)，也為技巧的實踐開辟多個路徑。如學生的感受與作者的表達一致時，可以讓學生從情感的角度入手仿寫；在學生沒有相同感受的情況下，可以讓學生自行查找《社戲》中可供借鑒仿寫的要素，如成文結(jié)構(gòu)、語言風格、修辭手法等，然后從中選擇一個自己愿意仿照的點進行仿寫。教師在這里實際上扮演的是一個“檢測者”的角色，先發(fā)現(xiàn)學生在習作中的所長所短，然后通過引導(dǎo)和啟發(fā)加以轉(zhuǎn)化，讓學生在愉悅的心理環(huán)境下完成自己擅長的部分。接下來，再逐步擴大訓(xùn)練的邊緣，由此循序漸進地提高學生的寫作能力。從這個角度來看，創(chuàng)意的引入最終以尊重學生的主體需求、發(fā)展學生的自主能力為結(jié)點。

綜上所述，創(chuàng)意寫作教學的本質(zhì)是組織、吸收和實踐一切可以滿足學生需求、助力學生成長的要素與方法，在達成教學目標的同時，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)提升的目標。其內(nèi)核與新課標的理念是一致的，這就使創(chuàng)意寫作獲得了被推廣和被踐行的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)在寫作教學的全過程中保持敏銳的觀察力與思考力，從前期的思維激活，到教學過程中對形式的活學活用，再到一些必要的寫作技巧的傳授，搭建一個創(chuàng)意教學平臺，讓創(chuàng)意寫作教學真正扎根于課堂，切實提升學生寫作能力。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市張家川縣川王鎮(zhèn)中學]