統(tǒng)編高中語文教材單元教學的設計思路

摘 要 與統(tǒng)編高中語文教材配套的《教師教學用書》在每一個單元之后都提供了單元教學的案例，通過對這些案例的分析就會發(fā)現(xiàn)，進行單元教學設計的思路大致為：提煉好單元教學的學習主題，挖掘好語文與生活之間的聯(lián)系，處理好單元和單篇之間的關系，設計好恰切的單元學習任務。

關鍵詞 單元教學" 設計思路" 學習主題" 聯(lián)系" 任務

與統(tǒng)編高中語文教材配套的《教師教學用書》在每一單元的后面都提供了單元教學設計的實例，供教師學習借鑒。分析《教師教學用書》提供的單元教學案例，單元教學的設計思路大致為：提煉好單元教學的學習主題，挖掘好語文與生活之間的聯(lián)系，處理好單元和單篇之間的關系，設計好恰切的單元學習任務。以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊中一、二單元為例，談談對單元教學設計思路的理解。

一、提煉好單元教學的學習主題

統(tǒng)編教材以人文主題與學習任務群的雙線方式組織，這兩條線索對應的具體內容自然是每個單元最大的兩個教學目標。《教師教學用書》在這兩個目標的統(tǒng)領下，對每個單元都提出了四項“單元目標”，每一項目標又可進行細分，可見每個單元都包含著多重教學目標。這些目標之間，或聯(lián)系緊密，或相對松散，所以在單元整體教學設計時，要努力尋找多重目標之間的聯(lián)系，尤其是在人文主題對應的人文價值目標與學習任務群對應的工具價值目標之間建立起緊密的聯(lián)系，以核心素養(yǎng)為根本進行整合，提煉好單元學習主題，實現(xiàn)單元的多重教學價值。一般情況下，提煉人文主題作為單元教學主題是一種便捷有效的做法。

統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第一單元所選的文本有先秦諸子散文、先秦歷史散文以及節(jié)選自《史記》的《鴻門宴》。《教師教學用書》提出的單元目標中，有對傳統(tǒng)文化重要理念的理解，對儒道思想的認識，對歷史敘事的思辨閱讀，對諸子散文說理特征、史傳文章敘事藝術的把握，對文言閱讀能力的提高等。可見，教材設定的教學目標比較多，也比較分散。

通過認真研究就會發(fā)現(xiàn)，雖然這些作品內容風格各異，但都在探討個人之與社會、個人之與集體的關系。學習這些作品，應該讓學生通過誦讀、研讀，揣摩作者不同的說理方式，思考、理解作者的思想觀點，在此基礎之上形成自己對作品中的觀點的看法。如果以“古人眼中的個人與社會”為單元主題，以“誦讀與思考”為主要任務，就能聯(lián)結起眾多的教學目標，統(tǒng)領好整個單元教學設計。

二、挖掘好語文與生活之間的聯(lián)系

“文學即人學”，說的是文學與人的關系。不同的文學作品雖然產生的時代不同，社會背景不同，但一定都與人相關，與人的生活相關。所以教材中每個單元都一定和學生的生活有或近或遠的聯(lián)系，這就需要我們能夠發(fā)掘出教材選文與學生生活之間的聯(lián)系。如果我們能夠充分挖掘好語文與生活之間的聯(lián)系，依托學生的生活情境創(chuàng)設合適的單元學習情境，就能夠使學生借助自己的生活經驗深入理解文本，能夠使學習內容與真實生活融為一體，也能夠更好地設計單元學習活動，完成單元教學目標。

統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元選入的是三篇戲劇作品，無論是《竇娥冤》中感天動地的冤屈，《哈姆萊特》中王子復仇的故事，還是《雷雨》中的情愛糾葛，都與學生現(xiàn)實生活情境有著一定的距離。高一學生還比較單純，對人生和社會懷有的只是單純而美好的期待，他們對社會的復雜、人性的丑陋的感受與認識還遠遠不夠，對劇中人物所遭受的巨大痛苦還不能深刻理解。教師引領他們認識人性的美與丑，認識社會的復雜，感受人生成長中的坎坷與苦難，這既是對文學作品的理解，也是對生命內涵的豐富。以“生命中的苦難——假如我是……”為主題，能夠讓學生把對人生與社會的美好想象同人生成長中可能遭遇的坎坷結合在一起，由此出發(fā)，設計“假如我是竇娥、魯侍萍、哈姆萊特，我會做出怎樣的選擇”“假如我是……，在……情境中，我會產生怎樣的心理”等學習任務，讓學生化身戲劇中的人物，有利于迅速進入戲劇情境，體察人物的情感，有利于他們對這些劇作有更深的理解，同時也能深刻感受悲劇的力量。

三、處理好單元和單篇之間的關系

單元教學與傳統(tǒng)語文教學之間最大的不同在于，單元教學的視野更大，視野關照整個單元，以整個教材單元為教學的單位，而傳統(tǒng)語文教學以單篇為教學單位。單篇教學中常常采用逐段講解的教學方式，以知識點為中心的教學目標，而單元教學以任務、情境、活動為載體，以學生的主動參與為追求，突出了語文學習的綜合性特征。但單元教學的“大”并不排斥單篇深入研讀的“小”，對單篇文本的細讀恰恰是單元教學的重要組成部分，因此在單元教學中要處理好單元與單篇之間的關系，既要體現(xiàn)出單元教學的“大”，也要兼顧好單篇深入研讀的“小”。

比如教學統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元，確定的教學目標是熟悉戲劇這種文學體裁，小的教學主題是分析戲劇中的人物、對白、沖突等。以分析戲劇中的人物為例，正如曹禺所說“寫戲主要是寫‘人’”，但其塑造人物的方式與別的文體不同，戲劇主要是以人物的臺詞刻畫人物的心理，在戲劇沖突中表現(xiàn)人物的性格，這就需要要以該單元所選的劇本中的其中一篇作為范本，進行深入的解讀，以此讓學生把握戲劇的這個特征。可以選擇《雷雨》中的一個角色，比如通過比較周樸園與魯侍萍對話的前后不同，比較周樸園與魯大海對話和他與魯侍萍對話的不同，包括周樸園與魯大海對話時前后態(tài)度、語氣的不同，就易于把握周樸園的復雜性格，學生也就能夠感受到戲劇沖突與人物臺詞對于塑造人物的作用。

四、設計好恰切的單元學習任務

單元教學以學習任務為載體，學習任務的設計以單元的內容為基礎，故而要認真研究單元教學內容，探究《教師教學用書》設定單元教學目標的意圖之所在。在此基礎之上創(chuàng)設恰切的學習任務，這樣才能引導學生進行深度學習。

以上文所述的分析戲劇中的人物形象為例，戲劇以臺詞表現(xiàn)人物，但教學時不能籠統(tǒng)地分析人物的臺詞，單元教學需要創(chuàng)設出恰當?shù)膶W習任務，讓學生主動探究。《教師教學用書》設定的教學目標是“體會戲劇語言的動作性與個性化”，《雷雨》在語言上的一個重要特征是文中人物語言中使用了大量的破折號。基于此，可以創(chuàng)設如下學習任務：破折號有不同的作用，比如表語意的轉折、語音的延續(xù)、語音的中斷等，請找出文中使用的破折號，談談它在該處的具體作用，以及它在表現(xiàn)人物形象上產生的作用。這個任務就有效、充分地整合了語文學科核心素養(yǎng)中的“語言運用與構建”與“審美鑒賞與創(chuàng)造”兩個要素。學生在完成任務的過程中，既能感受到語言的表現(xiàn)力，還能感受到標點在表情達意中的重要作用。由此，學生對于戲劇語言的認識會更加深刻。同時，這個任務凸顯了語文學科的特征，學習語言是學習語文的基礎，語文學科素養(yǎng)的養(yǎng)成是建立在語言構建與運用的基礎之上的。

總而言之，單元教學的宗旨在于提升學生的學科素養(yǎng)，探索高中語文單元教學設計的一般路徑，有利于更好地實施單元教學。

[作者通聯(lián)：山東青島西海岸新區(qū)第二高級中學]