國外身體素養測評體系發展歷程、內容的研究分析

摘要：國外關于身體素養一詞定義的研究已經趨于成熟，同樣關于身體素養測評體系方面的研究也取得了豐富的成果，本文搜集了以加拿大的CAPL、PLAY和澳大利亞的《澳大利亞身體素養框架》以及美國的《K-12體育教育國家標準與等級》等具有代表性的國家關于身體素養測評體系的發展過程和其內容相關的文獻和資料，對其進行研究分析得出以下結論：（1）加拿大CAPL體系經過多年發展可以科學全面評估兒童和青少年的身體素質和健康狀況，但需要相對較長的時間進行評估和訓練專業人員進行測試和評分；（2）加拿大PLAY體系作為一種評估兒童身體素養的測評體系，可以對兒童的身體素養水平進行全面、客觀的評估，從而制定出個性化的身體素養發展計劃，但PLAY體系的評估方法對于評估人員的要求較高，評估的精度和客觀性可能會受到影響，PLAY體系的推廣和應用也需要投入大量的人力、物力和財力；（3）《澳大利亞身體素養框架》可以使個人和機構在運動中逐步發展和提高身體素養、運動技能和知識，但APLS基于澳大利亞的國情和文化價值觀設計，并不完全適用于其他國家和地區；（4）美國《K-12體育教育國家標準與等級》的發展主旨是為教師和學生提供指導，以幫助他們更好地了解和掌握健康、運動和身體素質相關的知識和技能，但存在缺乏靈活性和實施成本高等方面的不足。

關鍵詞：加拿大身體素養測評體系" 《K-12體育教育國家標準與等級》" 《澳大利亞身體素養框架》

中圖分類號：G80" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1006-8902-（2023）-06-141-3-TBB

基金項目：湖南省哲學社會科學基金項目（體育類）：大數據視角下大學生體質健康與體育鍛煉、學習表現的相關性研究（19YBA121）。

作者簡介：劉敬卓（2000-），男，漢族，河南濮陽人，碩士研究生在讀，研究方向：運動訓練；

葉劭緯（1980-），男，漢族，臺灣嘉義人，博士研究生，講師，研究方向：體育管理學。

引言

身體素養的定義是英國學者Whitehead在2013年的國際身體素養大會上采用的“身體素養是為了生活而重視承擔參與身體活動的責任所需的動機、信心、身體能力及知識理解”。身體素養的測評普遍包括行為層面、情感方面、認知層面以及身體方面的內容。本文主要研究分析加拿大、美國和澳大利亞等國家的測評體系的發展過程及內容。

1、加拿大測評體系

Margaret Whitehead認為身體素養是一個動態發展的過程，具有階段性發展特點，目前關于兒童和青少年階段，加拿大已研制出加拿大身體素養測評體系（CAPL）等用于對身體素養的評估。

1.1、加拿大CAPL體系的發展

加拿大在身體素養測評工具研發方面走在各國前列，CAPL（Canadian Assessment of Physical Literacy，CAPL）是在國際上首先推出的測評身體素養的綜合性工具，有著極為重要的地位與研究價值。CAPL體系的發展可分為三個階段：（1）初期發展階段（2012-2013年）：該階段的主要工作是將PLAY體系轉化為CAPL體系，并在加拿大9個省份的2000多名學生中進行了試行。研究者通過對學生的體測、動作技能測量和活動參與度等進行評估，制定了CAPL體系的初始指標體系；（2）修訂階段（2014-2015年）：在初期試行后，CAPL體系的指標和測量方法進行了修訂和完善。該階段的研究者通過對更多學生的測試和分析，對CAPL體系進行了進一步改進和優化；（3）應用階段（2016年至今）：CAPL體系逐漸得到了廣泛應用，并被應用于加拿大多個省份的體育教育、健康促進和政策制定等方面。同時CAPL演變體現出四維度緊密銜接、多學科交叉融合、人性化實施趨向，但存在測量與身體素養內涵有出入、評價并未擺脫傳統線性評價窠臼、與學校體育結合有待研究等問題。CAPL體系已經成為了加拿大國家兒童身體素質評估的標準，被廣泛應用于加拿大各級政府、學校、社區和體育組織等。

1.2、CAPL的內容簡介

CAPL包括四個主要組成部分：身體能力評估、身體活動問卷、知識問卷和態度問卷。身體能力評估測量兒童的運動技能和身體健康狀況；身體活動問卷評估兒童的身體活動水平和久坐行為，問卷中包括對活動類型、頻率和強度的提問；知識問卷測量兒童對身體活動、健康飲食和傷害預防等關鍵方面的知識水平；態度問卷評估兒童對身體活動和健康生活的態度。 CAPL的內容由以下四部分組成：（1）身體素質（Physical Fitness）；（2）身體運動技能（Movement Competence）等常見運動的基本技能水平；（3）身體知識（Physical Knowledge）；（4）身體行為（Behaviour）。CAPL的評估過程包括問卷調查、身體素質測試、身體運動技能評估、身體知識測試和身體行為調查等多個環節。CAPL的應用可以幫助兒童和青少年了解自己的身體素質和健康狀況，從而有針對性地制定個人的運動計劃和生活方式。CAPL也可以幫助學校和醫療機構等相關機構了解兒童和青少年的健康問題和特殊需求，從而制定針對性的干預措施。

1.3、加拿大PLAY測評體系的發展

PLAY體系的研制由該組織的身體素養專家Kriellaars博士牽頭，多名專家聯合參加。它是一種旨在評估兒童身體素養水平的測評體系，該體系主要關注兒童的身體素養，即指兒童通過各種體育、游戲和日常活動中的動作技能、身體控制能力、認知和情感等方面的發展。PLAY體系的發展主要包括以下三大階段：（1）初始研究階段（2010-2012年）：該階段的主要工作是制定PLAY體系的指標和測量方法，通過對1000多名加拿大兒童的測試和分析，初步建立了PLAY體系的評估體系；（2）試行階段（2012-2014年）：在初期的研究基礎上，PLAY體系在加拿大多個省份進行了試行。研究者對體系的指標和測量方法進行了修訂和完善，以適應不同年齡段和不同背景的兒童；（3）應用和推廣階段（2015年至今）：隨著PLAY體系的不斷完善和應用，該體系已被廣泛應用于加拿大各個領域，如學校、社區和體育組織等。PLAY體系也逐漸得到了國際上的廣泛關注和推廣，在全球范圍內被越來越多的國家和地區所采用和借鑒。

1.4、PLAY的內容簡介

PLAY系統是一套針對青少年的身體素養測評工具，可以從不同視角對受測對象進行評估。PLAY的理論模型包括4個維度：動機和信念、身體能力、知識和理解力、終身體育參與， 各維度之間相互促進。PLAY測評體系的內容包括兩個部分，即基本動作技能和多項運動技能。其中，基本動作技能包括跑、跳、投擲、接球、擊打等動作技能的測量，旨在幫助兒童建立基本的身體素質和動作技能。而多項運動技能則包括了不同種類的體育運動技能。PLAY測評體系的結構包括四個層面，分別是：（1）基本動作技能層面：主要包括跑、跳、投擲、接球、擊打等基本動作技能的測量；（2）運動技能層面：主要包括不同種類的體育運動技能，例如足球、籃球、游泳、滑雪等；（3）活動參與層面：主要測量兒童在不同類型的體育運動、游戲和鍛煉中的參與程度和積極性；（4）身體素養層面：主要包括兒童的身體構成、肌肉力量、心肺功能、柔韌性、協調性等身體素質的測量。

2、澳大利亞身體素養測評體系

澳大利亞是世界公認的體育強國，在競技體育領域擁有全球矚目的澳網公開賽、世界一級方程式錦標賽等大型體育賽事，更是雄踞歷屆奧運會獎牌榜前列。澳大利亞身體素養標準（APLS）同樣走在世界前列。APLS標準的制定和推廣是澳大利亞政府和社會各界對身體素養的重視和關注的體現，也是澳大利亞體育事業快速發展的重要推手之一。

2.1、澳大利亞身體素養標準的發展

澳大利亞身體素養標準（APLS）的發展歷程經歷了多年的研究和實踐，以下是澳大利亞身體素養標準發展的主要階段：2012年：澳大利亞體育委員會（ASC）發布了名為“身體素養：從理論到實踐”的研究報告，探討了身體素養的概念及其在兒童和年輕人中的發展。2013年：澳大利亞體育聯合會（ACHPER）組織了一個由教育者、運動員、科學家和政策制定者等多方參與的研討會，討論身體素養標準的制定。2014年：澳大利亞體育聯合會（ACHPER）發布了澳大利亞身體素養標準，該標準共有五個維度，分別是身體動作技能、身體知識、身體健康、身體活動和情感參與。這些維度中涵蓋了對身體素養的全面評估。2017年：澳大利亞體育委員會（ASC）發布了一個名為“健康體育澳大利亞”的全國計劃，旨在為澳大利亞人民提供可持續的、高質量的體育和身體活動，這個計劃進一步強調了APL標準的重要性。2019年至今：澳大利亞體育委員會（ASC）發布了《澳大利亞身體素養標準2.0版》，對標準進行了更新和完善，加入了新的內容和指導。該版標準注重個體差異和可持續性，幫助教育工作者為每個學生制定合適的課程和活動。

2.2、澳大利亞身體素養標準的內容簡介

APLS的內容分為四個方面：運動技能方面：包括基本的運動技能（如奔跑、跳躍、投擲等）以及各種運動的技術要求和進階技能（如游泳、籃球、足球、網球、田徑等）。運動知識方面：涵蓋了運動的規則、策略、戰術和運動的科學知識。運動參與方面：這個方面包括個人參與運動和體育活動的積極性和意愿，以及運動對個人身心健康和社會交往能力的促進作用。運動意識方面：這個方面是指個人了解和理解運動的文化和社會價值觀，并能夠尊重和接受不同運動文化之間的差異。澳大利亞身體素養標準（Australian Physical Literacy Standard，APLS）共有四大指標，四個指標又涵蓋30個能力要素，分別是心理域、身體域、認知域和社交域。其中身體域含運動技能、運動器材使用、器械操控、心血管耐力、肌肉耐力、協調、平衡、柔韌、靈敏、力量、反應時和速度十二個要素；心理域含動機、信心、參與（享受）、自我情緒管理、自我身體管理、自我意識、場域連接七個要素；認知域含學科知識、安全與風險、規則、推理、策略與計劃、戰術、感性認識七個要素；社交域含道德規范、人際關系、團結協作、社會與文化四個要素。 APLS的四大能力領域不僅相互獨立，具有各領域的具體要素，又相互聯系、橫向連接，共同構建了完整的身體素養框架體系。

3、美國身體素養測評體系

美國修訂了《K-12體育教育國家標準》與等級，確認體育教育的目標是培養具有身體素養的人，對“具有身體素養的人”提出相應的5大方面要求，并對每個年級的體育課的教學目標定義了具體的指向培養學生“身體素養”目標的執行標準。

3.1、美國《K-12體育教育國家標準》與等級的發展歷程

1950年代至1960年代：在美國，各州開始制定自己的體育教育標準。但由于標準的制定方式不一，導致標準之間存在巨大的差異。1970年代至1980年代：美國聯邦政府開始參與制定K-12體育教育標準，以保證標準的統一性和質量。這些標準依據了體育運動的分類、技能、身體素質等方面，覆蓋了全國范圍的學生。1990年代：美國各州開始制定自己的K-12體育教育標準，并逐步采用了聯邦政府制定的標準。這些標準旨在確保學生在身體素質、運動技能、團隊合作等方面得到全面發展。2013年：美國聯邦政府發布了新的《K-12體育教育國家標準》，稱為《全國體育教育標準》（National Standards for K-12 Physical" Education）。這些標準覆蓋了健康、運動技能、身體素質和認知技能等四個方面，旨在幫助學生掌握運動技能、改善身體健康、增強團隊合作和領導能力。2015年：《全國體育教育標準》進行了更新，重新強調了身體素質的重要性，并增加了對多樣化和包容性的要求，以確保所有學生都能獲得平等的體育教育機會。2019年：美國推出了新的K-12體育教育等級系統，稱為全國健康和運動技能標準（National Standards for Health and Physical Education）。這些標準將健康和運動技能納入同一框架，以促進學生的全面發展。《K-12標準》制定了5項標準進行匹配，涵蓋了運動知識、運動技能、身體健康、心理健康和社會認知多個領域目標。

3.2、美國《K-12體育教育國家標準與等級》的內容

美國的《K-12體育教育國家標準》與等級的內容包括以下三部分：（1）《全國體育教育標準》（National Standards for K-12 Physical Education）：該標準共有五個標準領域，包括健康、身體素質、運動技能、認知技能和社會情感技能。具體內容如下：①健康：學生應該理解并能夠采取健康行為來維護身體健康，如身體鍛煉、飲食、睡眠和壓力管理等；②身體素質：學生應該掌握基本的身體素質技能，如心肺耐力、肌肉力量和靈敏度等，以支持日常生活和運動表現；③運動技能：學生應該能夠掌握不同類型的運動技能，如游泳、跳繩、足球和籃球等，以支持運動表現和團隊合作；④認知技能：學生應該理解運動和健康之間的關系，并能夠利用這些知識來做出明智的健康和運動選擇；⑤社會情感技能：學生應該能夠合理地參與團隊合作、展示領導能力、自我管理和解決沖突。（2）《全國健康和運動技能標準》（National Standards for Health and Physical Education）：該標準共有五個標準領域，包括身體素質、運動技能、健康行為、社交技能和情感技能。由此可見美國學校體育在強調運動技能課程內容基礎地位的同時還十分重視體育德育的課程內容。具體內容如下：①身體素質：學生應該掌握基本的身體素質技能，如心肺耐力、肌肉力量和靈敏度等，以支持日常生活和運動表現；②運動技能：學生應該能夠掌握不同類型的運動技能，如游泳、跳繩、足球和籃球等，以支持運動表現和團隊合作；③健康行為：學生應該理解并能夠采取健康行為來維護身體健康，如身體鍛煉、飲食、睡眠和壓力管理等；④社交技能：學生應該能夠合理地參與團隊合作、展示領導能力、自我管理和解決沖突。⑤情感技能：學生應該能夠掌控情緒、制定目標、評估自我和采取行動等情感技能，以實現個人和團體目標。（3）《全國健康標準》（National Health Education Standards）：該標準共有八個標準領域，包括健康知識、健康技能、健康態度、自我管理、人際關系、社區和環境、健康服務和健康政策；具體內容如下：①健康知識：學生應該理解健康相關的知識，如營養、心理健康、疾病預防和安全等；②健康技能：學生應該掌握健康相關的技能，如制定健康計劃、控制感染、使用醫療設備等；③健康態度：學生應該培養積極健康的態度，如自信、自尊、自愛、尊重他人等；④自我管理：學生應該能夠管理自己的健康和幸福，如管理壓力、制定目標、制定計劃等；⑤人際關系：學生應該學習與他人合作和溝通，如表達情感、解決沖突和建立支持系統等；⑥社區和環境：學生應該了解社區和環境對健康的影響，并采取行動來改善環境，如飲用干凈水、減少廢物和保持安全等；⑦健康服務：學生應該了解可獲得的健康服務，并了解如何使用它們；⑧健康政策：學生應該了解國家和全球健康政策，以及如何參與制定和推動健康政策。這些標準和等級的內容構成了K-12體育教育國家標準與等級的主要內容。

4、結語

（1）CAPL是一個綜合性的身體素質評估工具，經過多年發展可以科學全面評估兒童和青少年的身體素質和健康狀況，提供多維度的數據。CAPL使用了標準化的測試協議和問卷，可以提高測量的可靠性和有效性。但CAPL仍存在一些缺點，例如它需要相對較長的時間和資源進行評估，需要訓練專業人員進行測試和評分等；

（2）加拿大PLAY體系作為一種評估兒童身體素養的測評體系，它的出現是為了關注兒童的全面發展，可以對兒童的身體素養水平進行全面、客觀的評估，從而制定出個性化的身體素養發展計劃，促進兒童身體素養的全面提升。但PLAY體系的評估方法對于評估人員的要求較高，評估的精度和客觀性可能會受到影響；另一方面，PLAY體系的推廣和應用也需要投入大量的人力、物力和財力；

（3）澳大利亞APLS框架的發展為個人和機構在運動中逐步發展和提高身體素養、技能和知識、促進個人身心健康和提高社交能力，提供了理論框架、實踐指南和評估工具。適用于不同年齡段和不同運動水平的個人和組織，幫助他們制定和實施符合自身特點的培訓和評估計劃，但APLS基于澳大利亞的國情和文化價值觀設計并不完全適用于其他國家和地區；

（4）美國《K-12體育教育國家標準》與等級的發展主要旨在為教師和學生提供指導，以幫助他們更好地了解和掌握健康、運動和身體素質相關的知識和技能，從而建立健康的生活方式。總體來說，它是一個綜合性的身體素質評估工具，可以全面評估兒童和青少年的身體素質和健康狀況，但其存在缺乏靈活性和實施成本高等方面的不足。

參考文獻：

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