新時期大學生高階思維能力評價研究

【摘" 要】 隨著社會科技的飛速發展和知識經濟的崛起，新時期大學生的高階思維能力成為備受重視的教育目標。高階思維能力不僅是人才培養的重要指標，而且是現代化人才適應社會快速變革必備的素養。因此在教育實踐中有必要加強對大學生高階思維能力的評價和培養，提高大學生的綜合素質。文章分析了高階思維能力的重要性，針對影響大學生高階思維能力的因素，對比了高階思維能力評價和傳統評價模式的區別，提出了高階思維能力評價的框架和培養學生高階思維能力的策略。

【關鍵詞】 新時期；大學生；高階思維

大學生高階思維能力的培養，要求學生不僅要理解知識，還要在認知活動中，將關注重點放在分析和解決問題以及創新的高層次思維中，以取得理想的學術成就，推動學生的個體進步和發展。在教學實踐中，針對大學生的高階思維能力要進行科學客觀、全面的評價，著重培養學生高階思維能力，提高大學生的綜合素養，使其適應未來社會的需求，為現代化社會的建設發展培育人才。

一、高階思維能力的重要性

高階思維能力又被稱為高級思維，是一種較高層次的認知能力，在知識、領會和運用等低階思維基礎之上發展而來的，包含分析思維、評價思維、創造思維。培養大學生高階思維能力，對于學生個人的學習、生活和發展有著關鍵性的作用。高階思維能力是人類社會進步的關鍵思維，指的是一種更為復雜和深度的認知過程，涵蓋了分析、評價和創造等層次的思維活動，與低階思維相比，不僅涉及對事物表面現象的理解，更強調對于事物本質、內在聯系以及復雜系統的分析和理解。例如，在深度理解和分析問題領域，高階思維能力使個體能夠超越對事物的表面認知，深入剖析問題的根本原因和內在機制，這有助于個體形成全面的認知和洞察，解決眼前問題的同時，應對復雜多變的情況。高階思維能力包括對信息的評價和判斷，使個體能夠客觀、全面地評估所面對的信息、觀點或決策，做出明智的選擇，能培養個體的創造性思維，使其能夠在復雜的情境下提出新的觀點、方法或解決方案。這對于在各個領域中創新、改進或解決問題至關重要。高階思維能力培養了個體的批判性思維能力，使其能夠對信息進行嚴謹的分析和評估，避免盲從或受到偏見的影響，使個體具備了自主學習和獨立思考的能力，不再依賴于外部指導，能夠主動地探索、發現和解決問題。面臨各種復雜多變的情境，個體需要具備高階思維能力才能做出明智的決策，解決復雜的問題，保持適應性和應變能力。作為一種關鍵的認知能力，高階思維能力對大學生的個人學習、職業發展以及社會參與都有著重要意義，是面對未知挑戰和問題時的關鍵武器。

二、影響大學生高階思維能力的因素

（一）知識因素

知識是形成高階思維能力的基礎，大學生通過專業課程的學習，可以獲取大量的學科知識，包括事實性知識，還包括概念性、原理性和方法性的知識，為大學生提供了思考的素材，幫助學生理解和解決問題，形成自己的觀點和見解。知識的積累還有助于大學生開闊視野，提高思維的廣度和深度，促進高階思維能力的發展，知識因素對高階思維能力形成和發展產生了直接影響。

（二）智力因素

智力是影響高階思維能力發展的重要因素，智力包括感知、記憶、想象和思維，對于大學生的高階思維能力有著重要的影響。例如，大學生的想象力可以使其在解決問題時更具創新性，分析能力可以幫助學生對問題進行深入的理解和分析，批判性思維有助于學生在評價信息和分析問題時更加準確和全面，智力的多方面發展促進大學生高階思維能力的提升。

（三）非智力因素

非智力因素是指動機、興趣、情感、意志等心理品質方面的因素，影響著大學生高階思維能力的發展。例如，大學生的積極學習態度可以促使其主動地獲取知識和技能，提高思維能力和解決問題的能力。自信心可以讓學生勇敢地面對挑戰，嘗試新方法和新思路，增強其學習的持續性和自律性，促使學生在解決問題和評價信息時更加仔細和全面。

三、高階思維能力評價和傳統評價模式的對比

傳統評價模式是通過結業考試成績進行總體性評價，高階思維能力的評價應涵蓋形成性評價、總結性評價和批判性思維能力測量評價、教學效果。主要以結業考試成績作為評價的主要依據，通常關注對知識點的掌握程度，以及基本技能的運用。該評價方式以一次性的考試成績為主，反映的是學生在特定時間內的學習成績，評價結果相對靜態，無法完全涵蓋學習過程中的發展和變化。傳統評價方式偏重于學生對知識點和基本技能的掌握程度，強調具體內容的傳授和記憶，缺乏對學習過程的全面了解，難以捕捉到學生的學習態度、獨立思考能力等方面的信息。

高階思維能力評價強調形成性評價，關注學生在學習過程中的持續發展，通過多種評價方式（如作業、討論、項目等）來了解學生的學習表現，不僅關注學生的知識掌握，也包括對學生能力和素質的全面評價，如分析能力、創新能力等。通過特定的測量工具，評估學生的批判性思維能力，包括分析、評價、解決問題等方面的能力。對教學策略、教學方法的有效性進行評估，以確定哪些教學方法對學生的高階思維能力發展起到了積極的促進作用，高階思維能力評價相對于傳統評價模式更加全面、動態，能準確地反映學生的學習狀態和能力發展情況，促進了教學方法的不斷優化和改進，使教育貼近學生的實際需求和發展方向。

四、高階思維能力的評價框架

（一）問題解決與創新能力

評價大學生高階思維能力，其中關鍵的是對學生解決問題的能力評價，特別是大學生在面對問題時，是否能提出有效的策略，是否能夠理解和創造性地解決復雜問題。評價學生的創新性，要通過了解大學生是否能夠跳出傳統思維框架，提出新的、有創意的解決方案，是否能夠運用批判性思維和獨特視角看待問題。

（二）批判性思維和信息評價能力

批判性思維主要體現在對信息和觀點的評價上，評價框架中包括批判性思維，要評價大學生是否能夠批判性地分析和評價觀點、證據和論據，是否能夠識別和挑戰假設，并評估可能的結果。注重信息評價，具體指的是評價大學生是否能夠評價和選擇準確、相關和有效的信息，是否能夠理解和處理不同類型的信息源。

（三）自主學習和終身學習能力

高階思維能力包括自主學習和終身學習的能力，這是在不斷變化的環境中保持個人發展的關鍵。評價框架中的自主學習的評價，是對大學生是否能夠設定學習目標進行判斷，評價大學生在選擇適當的學習策略、監控和調整自己的學習過程方面的能力。評價終身學習能力需要判斷大學生是否能夠理解和適應不斷變化的環境和技術，是否能夠在需要時學習和使用新的知識和技能。

五、培養大學生高階思維能力的策略

（一）問題導向學習

問題導向學習方法的應用旨在培養學生的主動學習能力和高階思維能力，教師首先要為學生提出一個開放性、引導性的問題，問題可以是與課程內容相關的挑戰性問題，也可以是需要學生進行深入思考和研究的課題。問題應該具有吸引力，能夠引發學生的興趣和好奇心，讓學生愿意去思考、探討，并尋求答案，鼓勵學生自主地進行獨立研究、探討、尋找解決方案的途徑，而非依賴于傳統的教師講解。

教師可以提供豐富的學習資源，包括書籍、網絡資料、實地考察等，幫助學生進行信息搜集和整理，鼓勵學生討論、分享彼此的思考和成果，促使他們相互啟發、交流，共同解決問題。教師可以通過提問、輔導等方式，引導學生對問題進行批判性思考，幫助學生理清思路，剖析問題核心，對學生的探究活動進行及時的反饋和評價，鼓勵學生在探究過程中發現、糾正錯誤，不斷提升其思考和解決問題的能力。學生應當總結研究的過程、所得的經驗和知識，向全班分享成果，從而形成學習共同體，提升學術能力，使學生在實際問題面前更具應變能力。

（二）引進案例教學

借助實際案例引導學生學習和思考，教師應該選擇具有一定難度和挑戰性的實際案例，激發學生的興趣，案例中應該涵蓋所學知識點，要求學生首先要對案例進行仔細閱讀和分析，理解案例中涉及的背景信息、問題和挑戰。根據案例情境提出引導性問題，鼓勵學生思考、分析，并提供自己的觀點和解決方案，學生可以在小組或者整個班級中展開討論，分享各自的看法和解決思路，通過交流互相啟發，形成多元化的思考。

教師應引導學生對案例進行批判性思考，幫助學生挖掘問題的根本原因，提出可行的解決方案。學生在討論和分析過程中，應當總結出案例中的經驗和教訓，形成對于類似情境的認識和規避策略。教師應給予學生及時的反饋和評價，指導學生改進分析和解決問題的方法，提升綜合思考能力，引導學生將所學到的分析和解決問題的方法應用到其他類似情境中，拓展思考和應用能力，深化學科理解深度。

（三）跨學科學習

倡導跨學科學習、綜合化的實踐，旨在讓學生在不同學科之間建立聯系，促使學生形成全局性的思維，培養綜合性的分析和解決問題的能力，通過跨學科學習，加強對大學生的高階思維能力培養，教師要設計綜合性項目或任務，保證項目或任務涉及多個學科領域，要求學生運用不同學科的知識和技能來解決問題。明確學科間的關聯，引導學生進行跨學科學習，明確各個學科之間的聯系，幫助學生理解為什么需要跨學科思考。

將學生分成跨學科小組，每個小組成員在不同學科領域有一定的專長或者興趣，可以相互補充，共同完成項目或任務，學生需要整合各個學科領域的知識，應用到項目或任務中，同時理解不同學科之間的相互作用。學生在跨學科小組內進行討論和分享，交流各自的專業知識和思考，共同探討解決問題的策略，教師應引導學生進行綜合性分析，幫助學生理清項目或任務中的各個方面，并找到最優解決方案。評價學生的跨學科綜合能力，包括對各學科知識的應用、問題解決的能力等方面的能力水平，注重反饋和總結環節，反饋學生的表現，總結跨學科學習的經驗和教訓，為以后的學習提供指導。

（四）加強反思和批判性思維培養

培養大學生的高階思維能力，要求教育者引導學生注重反思和批判性思維，在課程結束后或階段性學習之后，為學生留出時間，讓學生對所學內容進行反思，借助課后討論、寫反思日記等方式進行思考。引導學生提出關鍵性問題，讓學生思考所學知識的實際應用，以及如何將知識與實際情況聯系起來，鼓勵學生表達自己的觀點，無論是對于所學知識的看法，還是對于課程的改進建議。

在學生進行反思時，應該給予批判性的反饋，鼓勵學生對自己的觀點和看法進行深入的思考和闡述，引導學生獨立思考，而非簡單地接受所教授的知識，學會質疑、思考和分析。教師可以提供一些案例和實例，讓學生運用批判性思維來分析和解決問題，培養批判性思維能力，反思所學知識的同時，也要反思自己的學習過程，了解哪些方法對自己更有效，如何提升學習效率。在課堂上或者在線平臺上建立討論區，讓學生可以在這里交流自己的看法和思考，促進思想碰撞，促使學生在學術、職業和日常生活中充滿自信地面對各種問題。

綜上所述，培養大學生的高階思維能力，為大學生的教育教學活動提供科學的依據，有必要在教學改革的實踐中，建立起高階思維能力的評價框架，探索和實施系統、有效的人才培養策略。以此激發人才的創新精神，提高其解決問題的能力，促使大學生成為具備高級思維能力的復合型人才，為社會發展提供支持。

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