基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計與分析

【摘" 要】 現(xiàn)代教育關(guān)注新技術(shù)的運(yùn)用，這為課程教學(xué)模式的優(yōu)化提供了更多思路和空間。文章從優(yōu)勢、不足兩個角度出發(fā)，首先分析高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式優(yōu)勢、設(shè)計方法，分別就關(guān)注實踐性、交互性優(yōu)先、服務(wù)遠(yuǎn)程教學(xué)、可組織綜合評價等具體措施進(jìn)行論述，為未來高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)工作提供參考，服務(wù)學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】 在線教學(xué)平臺；信息技術(shù)基礎(chǔ)；混合教學(xué)模式；遠(yuǎn)程教學(xué)

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”是高職課程之一，主要以信息技術(shù)的入門技術(shù)、基本理論、發(fā)展熱點為重點，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)有關(guān)知識，形成基本的學(xué)科認(rèn)知，為后續(xù)高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)。從特點上看，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”知識與其他科目存在差別，對學(xué)生的思考能力、理論能力、實踐能力要求均較高，且需要學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)才能更有效地實現(xiàn)知識的吸收和、運(yùn)用，這導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端漸漸顯現(xiàn)。現(xiàn)代在線教學(xué)平臺的運(yùn)用一定程度上改善了上述問題，基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行混合教學(xué)模式設(shè)計，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的優(yōu)勢

1. 知識內(nèi)容豐富

從優(yōu)勢上看，當(dāng)前高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式下傳授的知識比較豐富，涵蓋信息技術(shù)發(fā)展歷程、基本理論、簡單入門技術(shù)、發(fā)展熱點、未來趨勢等知識信息，可以幫助學(xué)生從理論到實踐建立全面的學(xué)科認(rèn)知，學(xué)生也可以根據(jù)個人喜好，有選擇性地進(jìn)行重點知識學(xué)習(xí)，這為其后續(xù)高等級信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)的培育打下了基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的要求更突出，豐富的知識內(nèi)容可以提升學(xué)生對信息技術(shù)的掌握效果，便于其持續(xù)成長，更適應(yīng)社會對人才的新要求。

2. 模式較穩(wěn)定

當(dāng)前高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的穩(wěn)定性較高。從模式上看，高職院校大多以線下教學(xué)、課堂教學(xué)為中心，以教師為核心主體組織“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)和知識傳遞，能夠利用學(xué)校的工作經(jīng)驗、教師豐富的知識存儲和教學(xué)經(jīng)驗，擬定教學(xué)計劃，通過線下教學(xué)穩(wěn)定有序的完成學(xué)科內(nèi)容教導(dǎo)，學(xué)生跟隨教師和學(xué)校的步伐即可吸收“信息技術(shù)基礎(chǔ)”知識，這為基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了一定保障。

3. 便于集中教學(xué)

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”內(nèi)容比較豐富，很多專業(yè)性的知識需要學(xué)生重視，才能保證掌握效果，如二進(jìn)制算法、計算機(jī)語言運(yùn)用等等，這要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證專業(yè)知識的傳遞質(zhì)量。當(dāng)前各地高職院校的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)大多采用線下模式，以課堂為中心，便于教師集中進(jìn)行知識講解，這為教學(xué)效率提供了一定保證，也有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、吸收。教師可以在集中教學(xué)模式下提供有關(guān)二進(jìn)制算法的基本知識，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)加以吸收、掌握。

（二）高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的不足

1. 聯(lián)動性差

當(dāng)前高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式也存在一定不足，如聯(lián)動性較差的情況，對學(xué)生影響十分突出。聯(lián)動性差是指高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)主要集中在線下，以課堂教學(xué)、校園學(xué)習(xí)為中心，課后和線上渠道的利用比較有限，難以實現(xiàn)線上、線下的教學(xué)互動。當(dāng)學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生疑惑時，不能通過互聯(lián)網(wǎng)以及線上渠道獲得幫助，其疑惑難以快速得到解析。同樣，當(dāng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)掌握了有關(guān)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”知識后，也不能課堂學(xué)習(xí)加以鞏固或檢驗，學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)相互割裂，無法形成有助于學(xué)生全面成長的立體化教學(xué)模式。

2. 學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程比較關(guān)注學(xué)生的主動性，主動學(xué)習(xí)是提升成績和學(xué)習(xí)效果的重要途徑。當(dāng)前高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿比較有限。一方面該課程教學(xué)大多以線下集中化形式開展，為保證教學(xué)效率，教師需要占據(jù)課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生按既定計劃和思路完成學(xué)習(xí)，學(xué)生適應(yīng)了穩(wěn)定的被動學(xué)習(xí)模式，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。另一方面，專業(yè)性較強(qiáng)的信息技術(shù)知識也限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，很多學(xué)生無法在當(dāng)前教學(xué)模式下，通過自學(xué)掌握復(fù)雜的知識信息，也可能進(jìn)一步喪失自我的主動意愿，對其持續(xù)成長存在不利影響。

3. 教學(xué)資源不豐富

從目標(biāo)上看，高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”科目應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，尤其是后續(xù)的多樣化選擇，需要通過課程提供豐富的資源，以實現(xiàn)學(xué)生眼界開闊。當(dāng)前該課程的教學(xué)資源相對偏少，能夠提供的學(xué)習(xí)思路和空間也比較有限，不利于學(xué)生的長期成長。如線下教學(xué)模式下，教材、教師的知識儲備是學(xué)生獲取“信息技術(shù)基礎(chǔ)”有關(guān)信息的核心渠道，而在教學(xué)壓力普遍偏大的情況下，教師往往不可能充分解析教材中的內(nèi)容、呈現(xiàn)個人儲備的知識信息，這導(dǎo)致學(xué)生能夠獲取的教學(xué)資源比較有限，對其持續(xù)學(xué)習(xí)、成長的幫助也不夠理想。

4. 教學(xué)思路局限

當(dāng)前高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式比較關(guān)注效率化、集中化，能夠反復(fù)利用既有經(jīng)驗，提升教學(xué)穩(wěn)定性，但也帶來了教學(xué)思路比較局限的問題。該問題是指教師不能以更多渠道對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即便學(xué)生存在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿，也難以通過師生交互、學(xué)生之間的交互實現(xiàn)個人能力提升。較典型的情況為課堂階段學(xué)生吸收了“信息技術(shù)基礎(chǔ)”基礎(chǔ)知識，放學(xué)后、假期期間，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)希望進(jìn)一步優(yōu)化個人能力，然而無法與教師建立穩(wěn)定有效的遠(yuǎn)程連接，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能予以指導(dǎo)。在現(xiàn)有教學(xué)模式下，其教學(xué)思路更多限定在了傳統(tǒng)工作框架內(nèi)，對學(xué)生的幫助無法達(dá)到最佳水平。

二、基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式優(yōu)勢

（一）線上線下聯(lián)動

基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式，直接優(yōu)勢在于便于線上、線下聯(lián)動。在線教學(xué)平臺可以作為常規(guī)線下教學(xué)模式的補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生疑惑時，可利用互聯(lián)網(wǎng)加以解析，其在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)所獲的知識也能通過課堂得到加深和鞏固，借助線上線下聯(lián)動，改善“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)成果和學(xué)生水平。

（二）學(xué)生主動性提高

基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此模式下，教師的作用雖然突出，但可以不再作為教學(xué)工作的中心。學(xué)生的知識來源渠道更豐富，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行管理、加強(qiáng)引導(dǎo)即可，學(xué)生可借助多樣化渠道進(jìn)行知識吸收，針對問題主動進(jìn)行探索，被動學(xué)習(xí)成為過去式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性在新模式下得到改善。

（三）教學(xué)資源豐富

基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式，實現(xiàn)了課程所需資源的豐富化。來自互聯(lián)網(wǎng)共享池中的各類資源，可以直接為教師和學(xué)生提供服務(wù)。在課堂教學(xué)工作中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)信息輔助教學(xué)，學(xué)生也可以在課后、假期等任何時間訪問互聯(lián)網(wǎng)共享池，搜集所需資料，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

（四）便于延伸教育

基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式，便于高職院校、教師組織延伸教學(xué)。在移動終端、智能設(shè)備普遍使用的情況下，教師可以在課前階段將本課時知識內(nèi)容提前提供給學(xué)生，鼓勵其自學(xué)，學(xué)生可以在自學(xué)出現(xiàn)疑惑、假期學(xué)習(xí)面臨困擾時，通過在線教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，實現(xiàn)疑惑的解析，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計方式

（一）關(guān)注實踐性

基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計，應(yīng)首先關(guān)注其與學(xué)科特點的關(guān)聯(lián)，并關(guān)注實踐性，以提升學(xué)生的動手能力。

具體工作中，教學(xué)模式內(nèi)可以引入實踐元素，在設(shè)計工作中增加實踐教學(xué)的比重，豐富實踐方法。如高職大一年級當(dāng)前對教學(xué)實踐重視度偏低，主要強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打下比較扎實的理論基礎(chǔ)。大一年級適當(dāng)引入“信息技術(shù)基礎(chǔ)”實踐內(nèi)容，如網(wǎng)頁制作、電子廣告設(shè)計等等，在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步推行常規(guī)實踐和虛擬實踐結(jié)合的方式。虛擬實踐以虛擬現(xiàn)實軟件為中心，鼓勵學(xué)生通過軟件進(jìn)行實踐操作，提供與“信息技術(shù)基礎(chǔ)”有關(guān)的實踐作品，或?qū)處熖峁┑奶摂M實踐題目、其他同學(xué)的作品進(jìn)行調(diào)整，提升實踐教學(xué)效率。

（二）交互性優(yōu)先

交互性優(yōu)先是指基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實時交流，以高質(zhì)量的交互進(jìn)行知識傳遞、問題解析。

建議各學(xué)校設(shè)計混合教學(xué)模式時，強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)平臺的開放性，允許多名學(xué)生與教師同時在平臺內(nèi)進(jìn)行信息共享、教學(xué)交流。與此同時應(yīng)保證平臺作業(yè)24小時化，采用計算機(jī)程序進(jìn)行平臺管理，使其能在無人模式下有序運(yùn)行。教學(xué)模式的設(shè)計關(guān)注信息加工，由教師和學(xué)生各自根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行信息整合，并將信息發(fā)送至平臺內(nèi)，組織實時共享，教師提供的信息可以為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。學(xué)生除下載、學(xué)習(xí)教師分享的信息外，也可以關(guān)注其他同學(xué)提供的內(nèi)容，通過高質(zhì)量交互改善“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計針對性。

（三）服務(wù)遠(yuǎn)程教學(xué)

為保證在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢得到發(fā)揮，高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式設(shè)計還應(yīng)考慮對遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)注。建議采用主動和被動并行的教學(xué)模式，被動學(xué)習(xí)模式依然以教師講解為中心，主動學(xué)習(xí)模式則關(guān)注信息化技術(shù)的運(yùn)用。

高職院校可以結(jié)合“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容，對其中的知識進(jìn)行加工、提煉，形成若干數(shù)字化資源庫、文件包，所有資源均以數(shù)字化形式存儲于在線教學(xué)平臺內(nèi)，學(xué)生可以在主動學(xué)習(xí)意愿、思考意愿的驅(qū)使下，隨時訪問本校在線教學(xué)平臺，下載、瀏覽其中的數(shù)據(jù)信息，對“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題也同步借助在線教學(xué)平臺分享，尋求教師和同學(xué)的幫助，實現(xiàn)基于在線教學(xué)平臺的遠(yuǎn)程教學(xué)，優(yōu)化高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計的直接效果。

（四）可組織綜合評價

高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)考慮可優(yōu)化性，以在線教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，高職院校可以在教學(xué)模式設(shè)計過程中引入評價機(jī)制，作為持續(xù)完善教學(xué)工作的依據(jù)之一。

高職院校可以鼓勵學(xué)生對當(dāng)前“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)工作、教學(xué)模式進(jìn)行評價，反饋個人訴求和意見，由學(xué)校進(jìn)行集中收集，選取其中合理的部分，引入到下一階段教學(xué)工作中。如學(xué)生通過在線教學(xué)平臺反饋，希望對“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，尊重學(xué)生的主體地位，增加更多實踐。其要求具有合理性，學(xué)校可予以考慮，借助在線教學(xué)平臺和混合教學(xué)模式交互性方面的優(yōu)勢，綜合服務(wù)學(xué)生，滿足學(xué)生成長需求。

四、結(jié)論

綜上所述，基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程，可以采用混合教學(xué)模式，以發(fā)揮線上教育模式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生成長。目前來看，高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式知識豐富、穩(wěn)定性高，但也存在聯(lián)動性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高等問題。基于在線教學(xué)平臺的高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式可以實現(xiàn)線上、線下互動，也能提升學(xué)生的主動性，組織延伸教學(xué)。具體設(shè)計方式上，主張考慮加強(qiáng)實踐空間和交互空間，在此基礎(chǔ)上做遠(yuǎn)程教學(xué)和綜合評價的設(shè)計嘗試，多角度地對高職“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生成長提供多樣支持。

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