基于“三全育人”理念的本科生導(dǎo)師制實(shí)踐路徑研究

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人文的快速發(fā)展，科學(xué)構(gòu)建“三全育人”體系，完善和落實(shí)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和全面發(fā)展成為高等院校教育教學(xué)改革的趨勢所在。本文通過廣泛調(diào)研了解高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀，在“三全育人”理念的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新育人機(jī)制研究：由班級導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、宿舍導(dǎo)師組成“三維導(dǎo)師”，完善導(dǎo)師選拔、評價(jià)機(jī)制，穩(wěn)步推進(jìn)全員全過程全方位育人策略。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 本科生導(dǎo)師制 創(chuàng)新育人

受經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的影響，人類思想意識形態(tài)呈多元化發(fā)展趨勢。大學(xué)生面臨的社會(huì)形勢、教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)都發(fā)生了較大的變化，社會(huì)對大學(xué)生就業(yè)能力提出了更高的要求。用人單位在招聘時(shí)由以往的重成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄埽绕渲匾暜厴I(yè)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。改革和創(chuàng)新高校大學(xué)生教育教學(xué)模式、全面提升大學(xué)生素質(zhì)迫在眉睫。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人。1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中指出：“思想政治工作，各個(gè)部門都要負(fù)責(zé)任。共產(chǎn)黨應(yīng)該管，青年團(tuán)應(yīng)該管，政府主管部門應(yīng)該管，學(xué)校的校長教師更應(yīng)該管。”［1］“全員育人”思想就此萌芽。2005年，胡錦濤在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上提出：“各高校要……建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群齊抓共管、全體教職員工全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機(jī)制。”［2］這是黨中央首次明確提出“三全育人”的教育理念。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”［3］講話為“三全育人”理念賦予了新的內(nèi)涵，要求高校育人工作必須堅(jiān)持以“德育”為中心，努力將大學(xué)生思想政治教育覆蓋到所有的教育教學(xué)工作中。

由于高校肩負(fù)著科學(xué)研究、文化傳承與創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、國際合作交流等多重使命，是人才培養(yǎng)和大學(xué)生思想政治教育的主要承擔(dān)者，通常情況下，“三全育人”理念都是通過高等教育系統(tǒng)來具體實(shí)施的。“全員育人”指學(xué)校全體教職員工立足本職崗位，注重教書育人、管理育人、服務(wù)育人；“全過程育人”指學(xué)校構(gòu)建科學(xué)的育人體系，注重學(xué)生在校期間的所有環(huán)節(jié)，開展有計(jì)劃的、有步驟的育人工作；“全方位育人”指學(xué)校依托教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，研究育人理論，開展課內(nèi)外實(shí)踐教育活動(dòng)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。［4］因此，在大學(xué)生思想政治教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，高校必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以學(xué)生成長、成才和成功為目的，以全員育人為前提、全過程育人為理念、全方位育人為重點(diǎn)，將“三全育人”融入學(xué)生教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到具體工作中，貫穿始終，嘗試高校育人機(jī)制的改革和創(chuàng)新，逐步增強(qiáng)育人工作的實(shí)效性。

二、高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制是一種人才培養(yǎng)模式，由導(dǎo)師定期對學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、科研和心理等方面進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。它是一種針對本科生的教育教學(xué)制度，起源于14世紀(jì)的英國。牛津大學(xué)對學(xué)生開展“一對一”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，跟我國大教育家孔子提倡的師生單獨(dú)教導(dǎo)有異曲同工之效。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)效果顯著，本科生導(dǎo)師制被歐美很多頂級高校沿用，后又普遍實(shí)施于本科教育。20世紀(jì)30年代，我國著名的教育家竺可楨先生在浙江大學(xué)首次開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制。［5］90年代初，國內(nèi)很多知名高校都開始在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制教育教學(xué)模式，成效顯著。由于導(dǎo)師跟學(xué)生聯(lián)系緊密，且利于育人工作的開展，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)成為我國高等院校一種普遍實(shí)施的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

為了深入了解本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)效果，本次調(diào)研以南京信息工程大學(xué)為例，調(diào)查選取在校學(xué)生共計(jì)393人，平均分布在各個(gè)年級。這些學(xué)生從入校開始就按照本科生導(dǎo)師雙選制進(jìn)行培養(yǎng)，對本科生導(dǎo)師制的施行效果有充分的話語權(quán)。

（一）通過調(diào)研師生聯(lián)系頻率了解本科生導(dǎo)師制的實(shí)施概況

調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師跟學(xué)生之間聯(lián)系較少，缺乏沒有感情積累，因此，將近90%的學(xué)生在遇到困難時(shí)只是偶爾求助于導(dǎo)師，甚至幾乎沒有想到向?qū)熐笾熒ㄆ诩s見、溝通頻率較高的大多是大三年級學(xué)生，大一、大二年級學(xué)生的導(dǎo)師往往安排研究生或高年級本科生對他們進(jìn)行管理。根據(jù)與導(dǎo)師的交談內(nèi)容可知，絕大多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為低年級學(xué)生在專業(yè)知識方面涉獵不多，而高年級學(xué)生有更多的專業(yè)知識儲(chǔ)備，在科技創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐方面有優(yōu)勢，所以導(dǎo)師更愿意指導(dǎo)高年級學(xué)生（見表1-表3）。

（二）通過調(diào)研師生溝通內(nèi)容了解本科生導(dǎo)師制的實(shí)施深度

由表4、表5可知，80.66%的師生通過面談的方式交流，有的也采用電話、網(wǎng)絡(luò)等方式溝通，這符合本科生導(dǎo)師制的要求，即“一對一”或者小班化指導(dǎo)。這樣導(dǎo)師能夠更好地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，更深層次地指導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生跟學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師不僅頻率相差較大，而且在實(shí)際交流過程中，導(dǎo)師主動(dòng)約見跟學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系的交流內(nèi)容也有較大的差異。導(dǎo)師主動(dòng)約見學(xué)生，大部分溝通形式是導(dǎo)師講授，學(xué)生被動(dòng)接收。而學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師時(shí)，溝通的形式發(fā)生了較大的變化，溝通的過程中學(xué)生主講占絕大多數(shù)。這就說明隨著主動(dòng)性和積極性的增強(qiáng)，學(xué)生逐漸愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，指導(dǎo)模式也隨之改變，由學(xué)生被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)索取，指導(dǎo)內(nèi)容更加個(gè)性化。由表6可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對導(dǎo)師的期望跟本科生導(dǎo)師制施行的愿景是一致的，在導(dǎo)師制中，小班化教學(xué)和“一對一”模式可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我并確定發(fā)展方向，專業(yè)介紹和學(xué)習(xí)方法也是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生較多的內(nèi)容。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生通過導(dǎo)師制獲益很多。在學(xué)習(xí)方面，主要體現(xiàn)為介紹專業(yè)知識、擴(kuò)大知識面、培養(yǎng)專業(yè)興趣、獲得課外答疑指導(dǎo)與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等；在生活方面，主要為適應(yīng)大學(xué)生活、根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)興趣并發(fā)展特長；在心理方面，主要是獲得抗壓教育與人際關(guān)系指導(dǎo)。在這三大方面中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得的幫助最多，在生活方面獲得的幫助較少，在心理方面獲得的幫助居中。這反映出，目前本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)方面較為成功，但在生活幫助與心理輔導(dǎo)方面有所欠缺。總體來說，我校目前的本科生導(dǎo)師制過于專注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而對其生活、心理和思想等方面有所疏忽，為此學(xué)校應(yīng)該全面落實(shí)全方位的指導(dǎo)，不斷改進(jìn)本科生導(dǎo)師制，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（三）通過調(diào)研師生關(guān)系了解本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果

在本科生導(dǎo)師制的推進(jìn)過程中，學(xué)生和導(dǎo)師的關(guān)系決定著導(dǎo)師制能否順利進(jìn)行。調(diào)查顯示，只有不到一半的同學(xué)跟導(dǎo)師關(guān)系比較融洽，有很多同學(xué)還沒有意識到大學(xué)階段跟導(dǎo)師和睦相處的重要性（見表7）。絕大多數(shù)同學(xué)希望導(dǎo)師在自己的學(xué)習(xí)生活中扮演朋友和顧問的角色，說明學(xué)生期盼導(dǎo)師平易近人，希望與導(dǎo)師做朋友，或者希望導(dǎo)師能夠成為其生活中的指導(dǎo)者（見表8）。學(xué)生最期待導(dǎo)師能夠尊重學(xué)生，其次才是自我修養(yǎng)高、有健全人格及創(chuàng)新精神，再次則是學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)及對待學(xué)生一視同仁。大學(xué)生已經(jīng)成年，思想日趨成熟，希望能跟導(dǎo)師平等交流，得到導(dǎo)師的充分尊重。針對表9中的調(diào)查項(xiàng)目與數(shù)據(jù)，導(dǎo)師們應(yīng)當(dāng)對比自己，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)。如果導(dǎo)師的表現(xiàn)與學(xué)生的期待相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的積極性會(huì)減弱，導(dǎo)師的指導(dǎo)效率與學(xué)生的接受意愿也會(huì)受影響。針對這一情況，學(xué)校也需要加強(qiáng)對導(dǎo)師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升導(dǎo)師個(gè)人素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）通過調(diào)研了解本科生導(dǎo)師制存在的問題

本科生導(dǎo)師制不僅需要師生雙方配合執(zhí)行，更需要學(xué)校層面統(tǒng)籌，制定相應(yīng)的規(guī)章制度來推動(dòng)實(shí)施。本次調(diào)查也涵蓋了學(xué)校導(dǎo)師制度、師生配比等存在的問題。目前，學(xué)校層面本科生導(dǎo)師制主要存在三大

問題。

其一，導(dǎo)師資源不足或指導(dǎo)時(shí)間不夠。高校教師需要承擔(dān)很多工作，除了備課授課，還需要承擔(dān)課題、發(fā)表文章、擔(dān)任班主任等，單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間并不多，再加上高校普遍生師比較高，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多，導(dǎo)師精力不夠。其二，本科生導(dǎo)師制缺乏具體的規(guī)章制度指導(dǎo)。學(xué)校對本科生導(dǎo)師制并未出臺實(shí)質(zhì)性的規(guī)章制度，對導(dǎo)師的責(zé)任、指導(dǎo)內(nèi)容、鼓勵(lì)和懲戒辦法都未做出明確規(guī)定，且指導(dǎo)內(nèi)容由導(dǎo)師自行決定，導(dǎo)致學(xué)生在不同導(dǎo)師指導(dǎo)下所學(xué)內(nèi)容大不相同。其三，少數(shù)學(xué)生不珍惜導(dǎo)師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作過程中，有小部分學(xué)生不了解本科生導(dǎo)師制的意義，認(rèn)為導(dǎo)師對自身沒有幫助或者拒絕導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助（見表10—表11）。

三、本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在問題剖析

從調(diào)研結(jié)果可以看出，目前南京信息工程大學(xué)的本科生導(dǎo)師制還存在一些不足之處。例如，學(xué)校層面沒有出臺本科生導(dǎo)師制相關(guān)配套制度、師生對本科生導(dǎo)師制育人理念了解不夠、導(dǎo)師職責(zé)不明確、導(dǎo)師制考評機(jī)制缺失，等等。這些問題使得本科生導(dǎo)師制在實(shí)際推進(jìn)中執(zhí)行效果不理想。

（一）本科生導(dǎo)師制缺乏學(xué)校層面的政策制定和理論宣傳導(dǎo)致師生不重視

本科生導(dǎo)師制作為一種教育教學(xué)制度，依靠“以生為本”教學(xué)理念，對學(xué)生開展小班化教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長，幫助學(xué)生成長成才。目前絕大多數(shù)高校僅把本科生導(dǎo)師制作為本科教學(xué)的補(bǔ)充，并沒有將其納入教學(xué)體系和教學(xué)方案中，對導(dǎo)師也沒有選拔機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，更多的是由各院系具體操作，激勵(lì)政策有限，導(dǎo)致實(shí)行效果大打折扣。由于本科生導(dǎo)師制是一種互動(dòng)式教學(xué)方式，其育人理念和指導(dǎo)工作的落實(shí)需要導(dǎo)師和學(xué)生雙方共同的努力。國內(nèi)現(xiàn)階段的導(dǎo)師制管理方案在研究生階段較成熟，高校對研究生導(dǎo)師的資助和考核都有完備的政策和方案，而本科階段導(dǎo)師制一般只能靠畢業(yè)論文和零散工作來對導(dǎo)師進(jìn)行考核，學(xué)校層面對此沒有任何的政策扶持，師生雙方對本科生導(dǎo)師制開展的內(nèi)容和模式都很迷茫。部分導(dǎo)師甚至對本科生導(dǎo)師制概念存在誤解，以為本科生導(dǎo)師就是對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行教育管理，認(rèn)為會(huì)占用自己的時(shí)間和精力，進(jìn)而影響自身的教學(xué)和科研工作，所以不愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師。

（二）本科生導(dǎo)師制缺乏相應(yīng)的考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致導(dǎo)師態(tài)度消極

首先，本科生導(dǎo)師職責(zé)不明確。目前高校學(xué)生管理工作主要由輔導(dǎo)員、班主任承擔(dān)，但是在實(shí)際推進(jìn)中，導(dǎo)師也承擔(dān)著管理學(xué)生的職責(zé)，這就使得三方的工作職責(zé)存在交叉和真空地帶，反而會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師不知道自身職責(zé)所在，沒有發(fā)揮出導(dǎo)師制的作用。其次，本科生導(dǎo)師制運(yùn)行監(jiān)督機(jī)制缺失。本科生導(dǎo)師制依靠導(dǎo)師和學(xué)生的互動(dòng)頻率來評判教學(xué)效果，但是在實(shí)際運(yùn)行中無法界定詳細(xì)工作量和指導(dǎo)成果，缺乏對細(xì)節(jié)的科學(xué)考量，導(dǎo)致所有本科生導(dǎo)師無論做多做少考核優(yōu)劣都一樣。最后，缺乏導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況因材施教，針對優(yōu)秀學(xué)生要指導(dǎo)他們參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，對學(xué)業(yè)困難的學(xué)生實(shí)行學(xué)業(yè)幫扶，比普通教師付出更多的時(shí)間和精力。如果讓導(dǎo)師只奉獻(xiàn)不收獲，長此以往就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師的工作態(tài)度消極，不利于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和學(xué)生的發(fā)展。

（三）本科生導(dǎo)師制缺乏對學(xué)生的激勵(lì)制度導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高

很多大學(xué)生剛進(jìn)入校園，思想還停留在高中填鴨式的教學(xué)階段，導(dǎo)師不聯(lián)系就不會(huì)主動(dòng)尋求幫助，對自己的科研興趣所在非常迷茫，加上受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，認(rèn)為與導(dǎo)師溝通是研究生階段才要考慮的事，以致錯(cuò)失了許多寶貴的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生不了解本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制，甚至部分優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)椴磺宄诒究粕鷮?dǎo)師后面可以有哪些收獲，一門心思只顧專業(yè)課學(xué)習(xí)，不積極參與本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，科研進(jìn)步緩慢，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制沒有取得預(yù)期的效果。

四、“三全育人”理念下本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐路徑研究

高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，需要結(jié)合人才培養(yǎng)的基本定位回歸育人工作的根本，那就是高校教育工作者在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本職教書育人、管理育人、服務(wù)育人工作，以人才培養(yǎng)為核心，形成導(dǎo)師主動(dòng)指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中全員全過程全方位育人。“三全育人”理念指導(dǎo)下的本科生導(dǎo)師制的具體落實(shí)可以從以下三方面入手。

（一）以“三全育人”理念為指導(dǎo)，深化理論研究，加強(qiáng)宣傳

相較于歐美高等院校幾百年來實(shí)施本科生導(dǎo)師制的成熟經(jīng)驗(yàn)和配套體系，我國的本科生導(dǎo)師制起步遲、發(fā)育晚，又因國情不同，執(zhí)行制度不能照本宣科，而且不同高校的本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)施中有所差異。這就需要高校以“三全育人”理念為指導(dǎo)，從自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)層次出發(fā)，在科學(xué)合理定位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研本科生導(dǎo)師制實(shí)施的背景和目標(biāo)，建立健全校院各級本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制［6］，加強(qiáng)師生對本科生導(dǎo)師制育人機(jī)制的重視和支持程度，如此，才能保證本科生導(dǎo)師制的實(shí)效性。

（二）設(shè)立本科生培養(yǎng)“三維導(dǎo)師制”，創(chuàng)新“三全育人”體系

一直以來，本科生導(dǎo)師制都在強(qiáng)調(diào)高校任課教師的育人職責(zé)。實(shí)際上，除了任課教師外，高校的行政管理人員乃至學(xué)生也可以承擔(dān)育人工作，這就契合了“三全育人”所倡導(dǎo)的全員、全方位、全過程育人理念。所以，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新“三全育人”體系，統(tǒng)籌全校人員，創(chuàng)建“三維導(dǎo)師”育人機(jī)制，進(jìn)行多方合力育人。

1. 班級導(dǎo)師

為本科班級配備班級導(dǎo)師，班級導(dǎo)師需擁有研究生學(xué)歷或者講師以上職稱，主要在全校行政管理人員中選拔。班級導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)四年階段性目標(biāo)，做好班級的管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作；組織班級活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和歸屬感；開展各項(xiàng)主題教育，營造班級良好的學(xué)風(fēng)考風(fēng)。班級導(dǎo)師原則上擔(dān)任年限為四年，中途不能退換。跟班主任不同，班級導(dǎo)師擺脫了查宿舍、查早操等事務(wù)性繁雜工作，學(xué)生日常表現(xiàn)可以由輔導(dǎo)員定期反饋，班級導(dǎo)師則更注重班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)考風(fēng)及各類主題教育。

2. 科研導(dǎo)師

科研導(dǎo)師主要由專業(yè)教師擔(dān)任，優(yōu)先選拔有科研項(xiàng)目的教師。學(xué)院定期公布全院申請者的簡介和科研情況，科研導(dǎo)師、大一學(xué)生通過雙向選擇進(jìn)行配備，新生入學(xué)一個(gè)月之內(nèi)完成大一年級所有學(xué)生的科研導(dǎo)師配備工作。一位導(dǎo)師可以選擇不超過12名本科生（必須分散到各年級，每個(gè)年級不超過3人）參與自己的科研項(xiàng)目。導(dǎo)師定期指導(dǎo)學(xué)習(xí)，考查科研進(jìn)度。大二學(xué)年結(jié)束后師生雙方可申請更換一次。

3. 宿舍導(dǎo)師

宿舍導(dǎo)師從學(xué)生黨員中選拔產(chǎn)生，由有意向的學(xué)生黨員主動(dòng)向?qū)W院提出申請，學(xué)院統(tǒng)一選拔后分配具體的指導(dǎo)宿舍。宿舍導(dǎo)師原則上擔(dān)任年限為一年。宿舍導(dǎo)師的職責(zé)是幫助新生更快、更好地適應(yīng)大學(xué)生活，幫助他們盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。宿舍導(dǎo)師需要從學(xué)生黨員中進(jìn)行嚴(yán)格選拔，他們將成為低年級學(xué)生的成長標(biāo)桿。［7］足夠優(yōu)秀的高年級學(xué)生會(huì)對新生的成長成才產(chǎn)生積極的影響。

（三）完善本科生導(dǎo)師制師生考評機(jī)制，提升育人機(jī)制成效

導(dǎo)師是保障本科生導(dǎo)師制有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。對于班級導(dǎo)師的考核，可以結(jié)合優(yōu)秀班集體的評比成績，對表現(xiàn)突出的班級導(dǎo)師給予更多的評優(yōu)機(jī)會(huì)，并適當(dāng)?shù)匕l(fā)放一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)他們的積極性。科研導(dǎo)師人數(shù)最多，對學(xué)生付出精力也最多。由于本科生的知識和閱歷有限，導(dǎo)師們往往要花費(fèi)很多時(shí)間和精力來培養(yǎng)他們。科學(xué)考量科研導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，將考核結(jié)果納入教師績效工資改革體系中，是目前調(diào)動(dòng)教師擔(dān)任科研導(dǎo)師積極性的有效方法。學(xué)生黨員的教育和管理一直以來備受黨建工作者重視，可以將宿舍導(dǎo)師任職情況納入考核學(xué)生黨員的重要指標(biāo)中，從而增強(qiáng)學(xué)生黨員的服務(wù)意識，發(fā)揮其先鋒模范帶頭作用。結(jié)合實(shí)際情況，“三維導(dǎo)師”考評機(jī)制設(shè)立如下。

第一，班級導(dǎo)師。結(jié)合所帶班級的學(xué)風(fēng)構(gòu)建考核方案，針對班集體的學(xué)業(yè)預(yù)警比例、英語四六級考試通過率、計(jì)算機(jī)等級考試通過率、省級以上學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)人次、遵守校規(guī)校紀(jì)人數(shù)、獲評先進(jìn)班集體次數(shù)等量化指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)。第二，科研導(dǎo)師。由于科研導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生分布在各年級，所以對接受指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行加減分制考核：① 對科研導(dǎo)師所帶學(xué)生實(shí)施累積加分制，本年度內(nèi)所帶學(xué)生獲得一項(xiàng)院級榮譽(yù)加0.05分，一項(xiàng)校級榮譽(yù)加0.1分，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章、申請專利，獲得省級及以上榮譽(yù)的加分參照當(dāng)年度保研加分細(xì)則；② 若科研導(dǎo)師所帶學(xué)生因?qū)W業(yè)問題而留級、退學(xué)或者延長學(xué)年，則分別將導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生累積積分扣除0.5分、1分和1分；③ 若學(xué)生作為第一作者發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文、申請發(fā)明專利、在省級以上學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)，學(xué)校則給予學(xué)生學(xué)分認(rèn)定，給予科研導(dǎo)師工作量減免及績效積分等獎(jiǎng)勵(lì)。第三，宿舍導(dǎo)師。優(yōu)秀宿舍導(dǎo)師的評價(jià)將結(jié)合該宿舍成員打分、文明宿舍評比、所有成員日常表現(xiàn)及評獎(jiǎng)評優(yōu)等情況綜合考察。

在保證學(xué)生享有受教育權(quán)利的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須遵從導(dǎo)師的安排，按照導(dǎo)師的要求參加教育教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，擅自違反規(guī)定的學(xué)生將受到批評和處分。在各類評獎(jiǎng)評優(yōu)、政治考察中，“三維導(dǎo)師”都可以行使一票否決權(quán)。賦予學(xué)生與導(dǎo)師雙方考評權(quán)限，是調(diào)動(dòng)師生積極性的重要表現(xiàn)。［8］

五、結(jié)語

在“三全育人”理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新本科生“三維導(dǎo)師”育人機(jī)制是全面落實(shí)高校“立德樹人”的根本任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生成長成才的重要舉措。本科生“三維導(dǎo)師”育人機(jī)制可以全方位、全過程地對學(xué)生因材施教，開展個(gè)性化培養(yǎng)，這對于充分發(fā)揮全員育人育才力量、建立新型師生關(guān)系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 毛澤東文集：第7卷［M］.北京：人民出版社，1999：226.

［2］ 十六大以來重要文獻(xiàn)選編：中［M］.北京：中央文獻(xiàn)出版社，2006：645.

［3］ 習(xí)近平談治國理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：376.

［4］ 葛清清，蘇國紅.“三全育人”的內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：27-31.

［5］ 徐雪英.浙江大學(xué)本科導(dǎo)師制度思想淵源及其意義［J］.高教探索，2014（6）：157-161.

［6］ 王家壽.本科生導(dǎo)師制的合理定位與運(yùn)行機(jī)制探索［J］.中國成人教育，2015（17）：56-57.

［7］ 許敏.本科生導(dǎo)師制的多維模式構(gòu)建：理論基礎(chǔ)與創(chuàng)新路徑［J］.閱江學(xué)刊，2018（6）：92-98.

［8］ 郭銳. 創(chuàng)新項(xiàng)目引導(dǎo)的大學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式探索［J］.中國成人教育，2021（18）：38-40.