以種養(yǎng)活動啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命

吳驚艷

幼兒園種養(yǎng)活動是一項實踐性活動，不僅能豐富幼兒的植物種養(yǎng)經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，還能幫助幼兒在植物種養(yǎng)過程中更好地認(rèn)識生命。為此，本文主要對如何以種養(yǎng)活動啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命進行探究，旨在提高幼兒園種養(yǎng)活動的開展效果，助力幼兒健康成長。

幼兒園教育活動中，教師一般會在走廊、室內(nèi)或?qū)ｉT區(qū)域開設(shè)種養(yǎng)園地。其中，戶外種養(yǎng)活動的實踐性、操作性以及探索性更強。種養(yǎng)過程不僅需要一些豐富的植物物種，還需水分、陽光、空氣等物質(zhì)條件，其中蘊含很多有趣的自然現(xiàn)象。幼兒可以通過種養(yǎng)活動切身感受到植物的整個生長過程，不僅能夠積累種養(yǎng)經(jīng)驗，也能培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力等，從而更好地愛護自然、珍惜糧食。

一、幼兒園種養(yǎng)活動的概念和價值

種養(yǎng)活動是指通過種植或者養(yǎng)殖的方式讓幼兒從中體驗生命的生長和變化過程，并培養(yǎng)幼兒的觀察力、探究精神和實踐能力的一種教育活動。種養(yǎng)活動不僅可以幫助幼兒了解植物和動物的生長過程，還可以培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)造力和責(zé)任感，是環(huán)保教育的重要方式。

具體來看，幼兒園種養(yǎng)活動的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通過種植和養(yǎng)殖，幼兒可以親身體驗到生命的生長和變化過程，了解植物和動物的生長規(guī)律、生命的本質(zhì)和特點，從而增強自身的生命意識和生態(tài)意識。其次，種養(yǎng)活動需要幼兒動手進行種植和養(yǎng)殖，這既可以培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造力，也可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新精神。

二、幼兒園種養(yǎng)活動的影響因素

（一）種養(yǎng)活動本身的因素

從種養(yǎng)活動的開展區(qū)域來看，幼兒園一般會將種養(yǎng)區(qū)域設(shè)置在戶外，以促使植物在生長過程中更好地吸收水分、空氣與陽光。雖然戶外種養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，但也會受到天氣、季節(jié)、氣候等因素影響，出現(xiàn)一些無法掌控的因素。比如，在進行種養(yǎng)活動時，往往會受到氣候的影響，包括下雨天、陰天等，容易導(dǎo)致種養(yǎng)活動無法順利開展。同時，在戶外種養(yǎng)活動過程中，植物生長習(xí)性以及特點往往存在差異，導(dǎo)致幼兒觀察植物的種養(yǎng)方式與照料方式受到影響。不同植物在播種、開花、結(jié)果的過程存在一定差異，導(dǎo)致幼兒園種養(yǎng)活動充滿不確定性與變化性，影響幼兒認(rèn)識生命的價值。

在幼兒園種養(yǎng)活動中，教師需要有計劃地開展各類的種養(yǎng)活動，并結(jié)合幼兒的興趣、年齡特點等組織活動。如果教師只重視種養(yǎng)活動本身的教育價值，就會影響種養(yǎng)活動開展的靈活性，不利于提高種養(yǎng)活動的育人效果。幼兒園種養(yǎng)活動一般需要借助工具，還需要為幼兒提供更多動手操作的機會。在整個過程中，由于種養(yǎng)活動中植物的差異性，不同植物需要不同的種養(yǎng)方式，如果教師缺乏對相關(guān)方法的了解，就會導(dǎo)致種養(yǎng)錯誤，影響幼兒認(rèn)識生命的價值。

（二）幼兒園因素

1.幼兒園加強重視。

幼兒園的重視程度是提高種養(yǎng)活動開展成效的關(guān)鍵。

首先，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視種養(yǎng)活動啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命的價值，不僅要合理分配資源，還應(yīng)制定管理制度，使教師能夠更好地認(rèn)識種養(yǎng)活動的開展意義。如果幼兒園領(lǐng)導(dǎo)缺乏對種養(yǎng)活動開展的重視，就會影響種養(yǎng)活動的教育價值。

其次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)保障教職人員自身素質(zhì)與能力滿足種養(yǎng)活動的要求。如果教師缺乏種養(yǎng)活動所要求的能力與素質(zhì)，就會影響種養(yǎng)活動教育價值，繼而影響幼兒認(rèn)識生命的效果。

此外，種養(yǎng)活動一般會受到幼兒園管理理念的影響，如果幼兒園在活動規(guī)劃方面存在不足，只對一些硬件進行簡單規(guī)劃，如植物選擇、種養(yǎng)工具、種養(yǎng)區(qū)域等，就會導(dǎo)致種養(yǎng)活動過程比較隨意，使得更多教師只按照自己的意愿開展種養(yǎng)活動，從而降低種養(yǎng)活動的育人效果。

2.幼兒園環(huán)境因素。

幼兒園應(yīng)該合理規(guī)劃安排種養(yǎng)區(qū)域，確保其能夠滿足種養(yǎng)活動的要求。幼兒園應(yīng)做好物資準(zhǔn)備，如種養(yǎng)工具、種養(yǎng)植物等，確保物資供應(yīng)滿足幼兒園種養(yǎng)活動的需求，否則就會影響種養(yǎng)活動的順利進行。幼兒園教師應(yīng)與幼兒建立良好的關(guān)系，與幼兒家長進行交流，并得到家長的支持。

3.幼兒園管理制度因素。

首先，幼兒園需要設(shè)置專門管理人員，以保障種養(yǎng)活動順利進行。如果缺乏管理崗位的落實，就會導(dǎo)致一些種養(yǎng)活動過程不符合育人要求，難以啟發(fā)幼兒對生命的認(rèn)識。

其次，幼兒園也應(yīng)根據(jù)種養(yǎng)活動的要求開展一些教研活動，以幫助教師更好地掌握種養(yǎng)活動所需要的能力與素質(zhì)，否則會降低種養(yǎng)活動的教育價值。

此外，幼兒園應(yīng)重視對教師的培訓(xùn)教育。如果缺乏針對性的種植技術(shù)培訓(xùn)，會導(dǎo)致教師在種養(yǎng)活動中的教導(dǎo)能力不足，繼而難以滿足啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命的要求。

（三）教師因素

1.教師的教學(xué)意識。

在種養(yǎng)活動中，如何啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命是一個難點。部分教師缺乏對種養(yǎng)活動教育價值的認(rèn)識，導(dǎo)致種養(yǎng)活動的開展知行不一，難以滿足啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命的要求。

2.教師的種養(yǎng)素質(zhì)。

在種養(yǎng)活動中，啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命需要具備一定的素質(zhì)與能力，如果教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗，就會出現(xiàn)不知道怎么使用工具、不懂得如何養(yǎng)護植物等問題，繼而影響種養(yǎng)活動的開展效果。

四、幼兒園種養(yǎng)活動開展要點

首先，幼兒園種養(yǎng)活動之前。教師要做好現(xiàn)場觀察，引導(dǎo)孩子記錄種植區(qū)域的光照面積和光照時間，了解哪些區(qū)域光照時間短、哪些區(qū)域光照時間長，并結(jié)合相應(yīng)的植物品種教導(dǎo)幼兒相應(yīng)的種養(yǎng)方式。同時，做好選種工作，讓幼兒認(rèn)識一些常見的種子和植物，能夠根據(jù)自己的喜好選擇種子。這有助于提高幼兒園種養(yǎng)活動的開展效果，更好地幫助幼兒認(rèn)識生命。

其次，幼兒園種養(yǎng)活動過程中。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒動手操作，為幼兒布置不同的種養(yǎng)任務(wù)，如播種、除草、澆水等。如果幼兒在種養(yǎng)活動中遇到難題，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，以加深幼兒對相關(guān)知識的理解。

最后，幼兒園種養(yǎng)活動之后。教師要培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和耐心。如在田間管理中，教師可以采用有趣的方式激發(fā)幼兒對田間管理的興趣，并讓幼兒在田間管理中逐漸認(rèn)識到生命的可貴、豐收的可喜。教師還要悉心培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和耐心，讓他們懂得堅持的重要性，如重復(fù)澆水、捕蟲等田間管理，并使其掌握根據(jù)作物生長的變化采取有效的管理措施的種養(yǎng)技巧。

五、以種養(yǎng)活動啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命的實踐舉措

（一）合理規(guī)劃種養(yǎng)活動

首先，合理規(guī)劃種養(yǎng)活動空間。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)種養(yǎng)活動的要求開設(shè)相應(yīng)的種植區(qū)域，以促進種養(yǎng)活動更高效的開展。比如，幼兒園需要開發(fā)可以用于開展種養(yǎng)活動的區(qū)域，并使種養(yǎng)區(qū)域的面積滿足要求，同時也應(yīng)考慮植物生長條件、種植園地等，結(jié)合幼兒園客觀條件合理規(guī)劃種養(yǎng)空間。

其次，合理選擇需要種植的植物。在種養(yǎng)活動中，教師應(yīng)積極挖掘種養(yǎng)植物的教育價值，確保所種養(yǎng)的植物可食用。這不僅能夠提高種養(yǎng)活動的開展實效，也能更好地啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命。在種養(yǎng)活動開展中，教師應(yīng)選擇一些生長周期較短的植物，幫助幼兒在短時間內(nèi)觀察到較為明顯的變化，以激發(fā)幼兒對植物生長過程的關(guān)注，幫助幼兒在觀察過程中逐漸認(rèn)識到生命的可貴。在植物的選擇上應(yīng)因地制宜。比如，小班幼兒可以選擇一些生長周期較短的植物；大班幼兒可以選擇一些生長周期較長的植物，以此發(fā)揮出種養(yǎng)活動的實效，更好地啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命。

（二）激發(fā)幼兒積極性

首先，在幼兒園種養(yǎng)活動中，教師應(yīng)從興趣出發(fā)，摒棄以往枯燥乏味的活動開展模式，適當(dāng)增加幼兒自主選擇的權(quán)利。比如，在開展“春季種養(yǎng)大比拼”活動時，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的植物進行種養(yǎng)，并借助信息技術(shù)的方式為幼兒展示與種養(yǎng)植物有關(guān)的視頻資料，幫助幼兒更好地認(rèn)識植物的種養(yǎng)過程。這有助于激發(fā)幼兒參與植物種養(yǎng)活動的積極性，幫助幼兒豐富種養(yǎng)經(jīng)驗，促進種養(yǎng)活動的順利進行，達到啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命的目的。

其次，培養(yǎng)幼兒的種養(yǎng)職責(zé)。教師可以采取播放動畫視頻的方式讓幼兒認(rèn)識到每一株植物都是一個生命，如孩子一樣需要關(guān)心照料，以激發(fā)幼兒參與種養(yǎng)活動的興趣與積極性，便于幼兒在種養(yǎng)活動中逐漸認(rèn)識到生命的可貴。

再次，在幼兒園種養(yǎng)活動中，教師還可以結(jié)合幼兒之間的差異性，采取“分株到人”的方式設(shè)置不同小組，讓每組成員負責(zé)照料一個區(qū)域的植物，并做好田間管理、變化記錄等。小組合作的方式可以激發(fā)幼兒對種養(yǎng)活動的興趣，有助于更好地啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命。

最后，在進行幼兒園種養(yǎng)活動時，教師應(yīng)重視培育幼兒的實踐動手能力，做好播種示范，讓幼兒參照示范進行播種。在此過程中，教師需要及時糾正幼兒的錯誤種養(yǎng)行為，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識正確種養(yǎng)對植物生長的價值與意義。

（三）提升教師素質(zhì)

幼兒園種養(yǎng)活動的開展需要教師具備一定的素質(zhì)與能力，以此提高幼兒園種養(yǎng)活動開展的效果。

首先，幼兒園需要針對種養(yǎng)活動的開展制定針對性的培訓(xùn)計劃，幫助教師掌握更多的植物種養(yǎng)方法以及種養(yǎng)工具的運用技巧，持續(xù)對種養(yǎng)活動進行創(chuàng)新與優(yōu)化，以更好地推進幼兒園種養(yǎng)活動，啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命。此外，幼兒園應(yīng)積極開展一些教研活動，幫助教師更好地認(rèn)識到幼兒園種養(yǎng)活動的開展意義，豐富教師的種養(yǎng)活動經(jīng)驗，繼而提高幼兒園種養(yǎng)活動的開展成效，更好地幫助幼兒認(rèn)識生命。比如，在種植黃瓜過程中，教師需要對黃瓜的種植過程有一定的了解，并懂得一些種養(yǎng)黃瓜的技巧與方法，以此增強幼兒園種養(yǎng)活動開展的實效性，實現(xiàn)啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命的目的。

其次，幼兒園應(yīng)根據(jù)種養(yǎng)活動的開展要求，制定完善的獎懲機制，并對教師在種養(yǎng)活動開展過程中的表現(xiàn)進行監(jiān)督，對一些表現(xiàn)良好的教師給予獎勵，以確保幼兒園種養(yǎng)活動的開展效果。

再次，在幼兒園種養(yǎng)活動的開展過程中，教師應(yīng)做好觀察與引導(dǎo)，確保幼兒正確使用種養(yǎng)工具、掌握種養(yǎng)方法等。這也要求教師應(yīng)做好幼兒種養(yǎng)過程的調(diào)查，及時糾正幼兒的錯誤行為，引導(dǎo)幼兒正確進行植物種養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)對幼兒園種養(yǎng)活動的開展進行記錄，將每名幼兒在種養(yǎng)活動過程中的表現(xiàn)進行記錄，并分析幼兒對植物種養(yǎng)的認(rèn)識與熟悉程度，制定針對性的輔導(dǎo)措施，以提升幼兒對種養(yǎng)活動的認(rèn)識，使其在植物種養(yǎng)過程中更好地認(rèn)識生命。教師也應(yīng)重視對評價結(jié)果的應(yīng)用，及時找出幼兒園種養(yǎng)活動開展中存在的問題，并對其中的不足進行優(yōu)化完善。這有助于提高幼兒園種養(yǎng)活動的開展效果，更好地啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命。

此外，教師在幼兒園種養(yǎng)活動的開展中，應(yīng)多與家長進行交流溝通，及時反饋幼兒在種養(yǎng)活動中的表現(xiàn)。具體而言，教師可以錄制幼兒種養(yǎng)過程視頻，幫助家長了解幼兒在種養(yǎng)活動中的表現(xiàn)。同時，在幼兒園種養(yǎng)活動的開展中，教師也可以邀請家長一起參與相應(yīng)的戶外活動，和家長一起更好地規(guī)范幼兒種養(yǎng)行為，從而啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命的可貴，促進幼兒的健康成長。

六、結(jié)語

總之，幼兒園種養(yǎng)活動的有效開展可以豐富幼兒的種養(yǎng)經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，同時也能讓幼兒在植物種養(yǎng)過程中逐漸認(rèn)識到生命的可貴。為此，本文對開展以種養(yǎng)活動啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命的活動提出一些建議，包括合理規(guī)劃種養(yǎng)活動、激發(fā)幼兒積極性、提升教師素質(zhì)等。希望這些建議有助于提高幼兒園種養(yǎng)活動的開展效果，激發(fā)幼兒對植物種養(yǎng)的興趣，啟發(fā)幼兒認(rèn)識生命，讓幼兒認(rèn)識到勞動的可貴和生命的珍貴，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

注：本文系如東縣教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項目“基于種養(yǎng)活動開展生命教育的園本實踐研究”（課題立項編號：rdlx126）研究成果。