實戰化背景下的士官學員職業教育教學方法改進

【摘要】讓士官感受、貼近、達成實戰化是士官職業教育的終極目標，也是教員與學員共同努力的方向。目前來說，實戰化的教學不僅呼應著士官學員的需求，也響應著時代的號召，更是應對波云詭譎的世界大環境的有力舉措。文中針對士官學員日常訓練、操課以及教員上課、演訓過程中存在的共性、個性問題，提出了改進實戰化教學方法的舉措，讓士官學員在訓練中更貼近實戰化，操課氛圍更加濃厚、教員的授課方法更具科學性，學員學習知識興趣更加高昂。

【關鍵詞】實戰化|士官學員|改進教學方法

為部隊培育能打必贏、敢打必勝的人才是軍隊院校的育人宗旨，也是士官學員入伍入學的初衷，更是教員教學研學的目標指引[1]。在教員日常的教學過程中，了解、融合部隊作戰實例是重要、核心的教學工作；在學員日常學習過程中，跟隨教員授課思維、缺乏自我意識則是常態，這就導致了部分學員出現了課上精通、課下不通的客觀現象存在[2]。因此，改進教員授課方式，優化士官學員聽課、實訓思維，對于未來士官的教育教學貼近實戰化具有重要的意義。

一、實戰化綜合演練中出現的問題

一支部隊能不能行，就是看打仗能不能打贏，戰斗力夠不夠強大，軍隊院校建設的最終目的就是向實戰化靠攏。然而，武警部隊某部近日在一次實戰化綜合演練過程中，在常見的教學—實戰場景轉換僵硬的問題之外，還出現了日常教學與實戰差異化、士官學員遇到疑難問題難以自行處理、教員面對難題不能及時教導士官學員破題等現象，文中對這幾種現象出現的原因進行詳細的分析。

（一）教學—實戰場景轉換僵硬

在軍隊院校日常的教學實踐中，教員的授課無外乎以理論講授、多媒體演示、小組討論、學員個別發言、教員總結這幾個步驟[3]。理論講授環節對于年輕教員，由于其缺乏足夠的履歷以及經驗，難以將枯燥的知識傳授給本就興致泛泛的士官學員，更有甚者有些教員為社招直接進入部隊，部隊基層經歷為零，授課內容與士官學員的任職任崗時機需求聯系不大。對于經驗豐富的老教員，他們往往能夠將自己豐富的部隊實踐融入到課堂教學工作中，學員聽課情緒十分高昂，然而其授課手段大多“陳舊化”，新時代士官學員能夠學到的有用知識有限，也難以將課堂所學知識運用到新時代戰場中。

（二）士官學員遇到疑難問題難以自行處理

在綜合演練過程中，士官學員不止一次地出現了遇到裝備出現問題束手無策的情況。歸其原因，還是教員授課過程中過于“循規蹈矩”，一味地按照書本內容進行教授，未能充分考慮到在實際作戰環境中裝備會遇到的問題、未能充分考慮學員的課堂學習能力，沒有對學習情況及時地進行摸底、清查；教員授課方式、授課內容的陳舊化也難以應對新時代戰斗裝備所遇到的突發問題。同時，學員由于日常體能訓練任務的繁重，在日常上課學習中也存在著無法集中精力聽課的現象，造成知識雖然都已經學習，但學員并沒有形成一套自己處理裝備問題的實戰化思維，這也就直接導致了士官學員在實戰化綜合演練過程中遇到問題后，雖然能夠將其解決，但會耗費大量的時間。

（三）實戰化訓練中教員破題速度慢

在實戰化綜合演練過程中，導調組的任務下達方式、方法層出不窮，面對多個未曾見過的難題，學員難以獨立地進行解決，指導教員親自上陣，本以為摧枯拉朽，但事實不盡如人意，不少教員也是緊皺眉頭，苦苦思索破題妙招，這種情況又是為何發生？目前，軍隊院校的年輕教員大多由2018年起大批量社招的文職人員群體構成，他們沒有過多的部隊實踐經歷，沒有深入到基層一線去了解戰士、學員們日常的訓練狀態[4]。對于部隊一些裝備的操作使用甚至不如一些履歷豐富的警士，空有一肚子的學識，卻難以將其和部隊作戰實踐融合，實戰化經驗幾近于沒有，教學過程中難以征服、抓取學員的注意力，實戰過程中自然難以解決學員遇到的實際問題。

二、改進實戰化的教學方法

根據綜合演練過程中教員、學員出現的問題情況，結合教員的自身情況以及士官學員畢業后的崗位任職實際，文中提出了以下三點改進方法，以求軍隊院校的教育教學更加貼近實戰化，為建設一支能打仗、打勝仗的隊伍打下堅實的基礎。

（一）反轉課堂，教學—實戰場景多元化

目前，軍隊院校中大多數的年輕教員都是由文職人員群體構成，他們空有高學歷卻難以在部隊這個大環境中施展自己的拳腳，究其原因正是因為他們沒有足夠的部隊實踐經歷。針對這種情況，對課堂教學的方式進行改進，教員將相應的授課所需知識學習貫通后，在課堂上給學員更多的發言機會。真正地做到以學員為導向，貼近教育教學實戰化。

在教員調整完授課內容后，為更加貼近教育教學的實戰化需求可以引入角色扮演的教學方法。這種方法主要應用在實踐教學過程，讓學員模擬實戰環境中敵我雙方頭腦、裝備的激烈碰撞，發現實戰過程中裝備、人員存在的問題，鼓勵學員以小組方式討論解決，從而充分地讓理論知識實戰化，給學員創造一種多元的演練演訓場景，克服學員上課態度不夠積極、興趣不夠高昂的缺陷。

（二）貼合崗位需求，突出為戰育人

士官學員大多數為三年制學員，前兩年他們在部隊院校中進行任職崗位所需專業知識技能的學習，而后進行為期一年的崗位任職經歷。因此，士官學院的職業教育主要目的是貼合其崗位需求，讓其專業知識技能符合原屬單位的最低標準，在戰爭來臨時能夠拿得出打得贏。

教員要把教學重點向學員的實際操作技能方向聚焦，不能一味地照本宣科、紙上談兵，要做到理論與實踐相結合，培養實用型人才。部隊院校中的士官學員多數在操課過程中一味地按照“教員講什么，我們學什么”的體系進行學習，缺乏發散新思維，這就直接導致了綜合演練過程中面對問題，缺乏靈活應對思路的情況產生。要改善這一現象，教員在學員的訓練之余還要進行心靈上的溝通，建設“心靈鏈路”，這樣，學員有不懂的專業技能方面的疑問，就會積極、主動地和教員對接，從而更好地實現實戰化教育教學的最終目的。

（三）錘煉教員本領，做好新時代“播火者”

在前期綜合演練過程中，年輕教員資歷淺、見識少，缺乏相應突發情況的經驗，遇到問題不能夠在規定的時間內又好又快地解決，為解決年輕教員的痼疾，也為了士官學員更好的職業發展教育，在他們步入課堂前，應加大教員的基層鍛煉經歷，多去基層吃苦，和基層部隊士官同吃同住，了解他們真正的任職崗位需求，多見世面、經風雨，這樣才能為我軍鍛造出一支高實戰化、能打必勝的鋼鐵之師。

對于資歷豐富的老教員，應當多去幫帶年輕教員，帶頭去搞科研，在幫扶過程中可以刻意設置一些難題，讓年輕教員去鉆研、去破題，在一次次埋頭苦思中錘煉自身過硬本領，讓新老教員更好地成為新時代實戰化教學的“播火者”。

三、結語

隨著實戰化教育教學理念在全軍院校的推廣，如何將士官學員的職業教育發展和實戰化相結合成為了軍隊院校教員共同攻克的難題。文中以士官學員任職崗位需求為導向，結合某院校綜合演練中存在的問題，提出了三點實戰化教育教學的改進方法：通過“反轉課堂，教學—實戰場景多元化”的方式，開發士官學員的思維方式，填補年輕教員履歷少，對部隊、裝備了解不深的缺陷；牢記“貼合崗位需求，突出為戰育人”教育教學初衷，從部隊來，到部隊去，教授士官學員真正所需的專業技能知識；“錘煉教員本領，做好新時代‘播火者’”，以老教員帶新教員的形式，完成新時代的薪火相傳，將實戰化教學經驗傳承，在三尺講臺上發揚。相信未來軍隊院校會有更多更好的教育教學改革方法的提出，實戰化教育教學會持續向好，士官學員都能夠在相應的任職崗位上做到能打必勝！中國軍轉民

參考文獻

[1]張春萌.軍士職業教育實戰化教學訓練探究[J].中國軍轉民，2024（01）：25-26.

[2]胡衛，杜瑛.我國教育和人力資源的國際方位與強國建設的現實路徑[J].華東師范大學學報（教育科學版），2024，42（06）：1-8.

[3]王天紅，程利群.我國職業教育人才培養導向的政策演進及未來調整[J].教育與職業，2024（09）：98-104.

[4]路寶利.以中國特有的教育家精神破解職業教育之困[J].職業技術教育，2024，45（10）：1.

（作者簡介：趙尚，中國人民武裝警察部隊士官學校信息通信系短波通信教研室助教；謝程，中國人民武裝警察部隊士官學校助教）