思政課教學堅持主導性和主體性相統(tǒng)一的實踐研究

【摘要】堅持教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一是思政課教學的基本共識。教師與學生是思政課教學過程中的基本要素，為此必須科學認識教師與學生的角色內(nèi)涵及地位。解決課堂主體性缺失的困境、實現(xiàn)立德樹人的根本任務、尊重學生成長發(fā)展的規(guī)律要求思政課教學堅持主導性和主體性相統(tǒng)一。這不僅要求教師和學生發(fā)揮好各自的作用，更要求教師正確處理好主導性和主體性的關系，并在教學實踐中促進二者相統(tǒng)一，推動教學相長，促進師生共同發(fā)展。

【關鍵詞】思政課|主導性|主體性|相統(tǒng)一

一、思政課教學過程中的角色內(nèi)涵及地位

（一）教師的角色內(nèi)涵與地位

思政課教師是依據(jù)一定階級、政黨的要求，承擔開展思想政治教育的重任、肩負鑄魂育人使命的專職人員。思政課教師肩負著培根鑄魂的重任，必須掌握深厚的理論知識，提高自身的思想覺悟，把真善美的種子灑滿學生的心田，做引導學生成長發(fā)展的“方向盤”“指南針”。同時，思政課教師是課堂教學的發(fā)動者、組織者、實施者，在教學過程中具有引領作用，承擔著“舵手”的職責，保證思想政治教育各個環(huán)節(jié)、各個方面沿著正確的方向發(fā)展[1]。

（二）學生的角色內(nèi)涵與地位

學生扮演著參與學習活動、接受教育者的引導、自覺實施學習行為的角色。學生主體性是指學生是作為“主角”以“主人翁”的積極姿態(tài)和獨立自主精神參與教學活動，是一種主動的學習狀態(tài)，不是像“照鏡子”那般消極被動地反映和接受，具有愿意去學的自覺意識、實施積極努力去學的主動行為，能夠?qū)χR、信息自覺主動地進行選擇、加工和處理。

二、思政課教學堅持主導性和主體性相統(tǒng)一的現(xiàn)實緣由

（一）解決課堂主體性缺失困境的必然訴求

由于長期受到傳統(tǒng)教育觀等因素的制約，一些思政課教師在教學過程中常常忽視了學生的主動參與、能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使學生處于比較被動的狀態(tài)，這些問題使得思政課教學陷入困境、失去活力。學生對思政課的學習目的認識不足、對思政課的重視程度不夠，通常把思政課當作一門應付的課程來對待，缺乏自主學習意識，導致課堂效率低下。

（二）實現(xiàn)立德樹人根本任務的實踐要求

思政課是進行意識形態(tài)教育的主干課程，是鑄魂育人的主渠道。在思政課教學中，教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮緊緊圍繞“立德樹人”這一目標，通過對教學實踐的不斷反思、不斷完善，實現(xiàn)思政課教學過程與“立德樹人”教育目的的統(tǒng)一[2]。

（三）尊重學生成長發(fā)展規(guī)律的原則要求

學生是課堂教學過程中最重要的學習主體，具有自身的獨特性，承擔著參與課堂教學、接受教學內(nèi)容、反饋教學成效、實踐教育行為的重要任務。教師的主導性來源于對學生的關注，必須重視學生的認識規(guī)律、心理世界，關注學生的發(fā)展，堅持“有的放矢”“對癥下藥”，滿足學生的成長訴求。

三、思政課教學堅持主導性和主體性相統(tǒng)一的實踐路徑

（一）發(fā)揮教師在思政課教學中的主導性

1.承擔教育職責，主導教學過程和方向。教師作為教學活動的組織者和掌控者，是確保教學目標達成的責任主體[3]。教師要堅持馬克思主義的指導，并將其貫穿于思政課教學的全過程，幫助學生堅定信仰、信念、信心，引導學生把握時代脈搏、傾聽時代聲音，解決學生最關心、最困惑問題，促使學生自覺認同和接受思政課所傳授的內(nèi)容并主動進行內(nèi)化與外化，做學生成長發(fā)展的引路人。

2.遵循教育規(guī)律，有效開展思政課教學。“青少年處于人生發(fā)展的黃金時期，思政課教師要正確認識青少年的成長規(guī)律，尤其是思想成長的規(guī)律，在合適的時間施好思想之肥”[4]。教師要更新教育理念，從“教師為尊”轉(zhuǎn)變成“師生身份平等”，同時注重個體之間存在的差異，針對學生的主體需求和現(xiàn)實情況實施個性化教學，使思政課真正成為學生聽得進、學得好、用得上的“金課”。

3.增強自身魅力，發(fā)揮榜樣示范作用。思政課教師要用自己的理論修養(yǎng)回應學生的呼喚，用科學的思想武裝學生的頭腦，真正成為引領新時代的精神先鋒。同時，思政課教師應具備較好的專業(yè)知識和崇高的人格品質(zhì)，要身體力行、言傳身教，在不知不覺中對學生進行引導和啟發(fā)，用高尚的人格和品格鼓舞、激勵學生。

（二）發(fā)揮學生在思政課教學中的主體性

1.采取良好導入，吸引學生主動參與。恰當?shù)膶胧菍W生學習和了解新知識的前提，教師可借助實物、音樂、視頻等進行直觀導入或利用多媒體進行情景創(chuàng)設，調(diào)動學生的學習熱情，使學生身臨其境，從而增強感染力和說服力。因此，教師應合理設計好課堂的“開場白”，為整節(jié)課堂做好鋪墊。

2.引入生活熱點，激發(fā)學生學習興趣。由于學生對事物的認識、分析、判斷等方面的能力較弱，對社會熱點的看法可能會失之偏頗，從而影響到對思政課教學內(nèi)容的認同。因此，教師就必須在教學中起到帶頭作用，將社會熱點問題有選擇地引進到課堂中，對其進行適當?shù)囊龑В鲃踊貞獙W生的現(xiàn)實關切，在潛移默化中引導學生立鴻鵠志、強報國行。

3.創(chuàng)設教學情境，引導學生自主探究。教師利用情境進行教學，可以將抽象的理論具體化，提高課堂的教學效益。思政課的教學情境的創(chuàng)設要立足于學生的實際、符合學生的特點，靈活運用學生熟知的事物創(chuàng)設具體生動的情景，實現(xiàn)“趣、引、思”。教師要精心設計不同層次的問題引導，同時也給予學生一定的交流空間，讓學生在小組交流、合作探索中進行深入地探討，從而使學生的思想得到持續(xù)的沖擊和碰撞，各方面的主動性得到充分發(fā)揮。

4.重視學法指導，培養(yǎng)學生學習能力。在教學過程中，教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，也應注重學習方法和能力的培養(yǎng)，使個體的智力因素轉(zhuǎn)化為學習的能力。因此，在思政課教學過程中要幫助學生獲取打開知識寶庫的“鑰匙”，變“學會”為“會學”，讓學生主動探求知識、掌握知識，取得良好的學習效果。

（三）實現(xiàn)教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一

1.教師主導性要以學生主體性為基礎。學生是認識活動的主體，具有能動性。思政課教師要對學生進行科學思想體系的“灌輸”，但這種“灌輸”必須是基于學生主體性的“言傳身教”。教師發(fā)揮主導性必須充分尊重學生年齡、認知的特性，將學生視為平等的交流對象。教師越是尊重學生，調(diào)動他們的學習熱情，使他們的身心得到發(fā)展，越能使教師的主導性得到充分的發(fā)揮。

2.學生主體性要以教師主導性為方向。發(fā)揮教師主導性是實現(xiàn)學生主體性的導向標和動力源。思政課教學涉及自然、社會、人類、歷史、現(xiàn)實、未來等諸多方面，對學生的認知和接受能力有較高的要求。在思政課教學過程中，教師應合理把控課堂節(jié)奏，在充分考慮學生身心發(fā)展狀況的基礎上，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的發(fā)展需求，促進學生主動學習、主動發(fā)展，讓教師在主導教學過程的同時也使學生的主體性得到充分尊重。

3.不斷促進教師主導性和學生主性體相統(tǒng)一。教師主導性是學生主體性發(fā)揮的基礎，學生主體性的發(fā)揮促進教師主導性的實現(xiàn)，兩者統(tǒng)一于思政課教學目標的實現(xiàn)。教師的“教”影響學生的“學”，學生的“學”制約教師的“教”，思政課教學過程中教師主導性和學生主體性的發(fā)揮就是要使教師與學生之間積極配合、協(xié)調(diào)一致，促使兩者進行良性互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。

四、結(jié)語

堅持主導性和主體性在教學過程中的統(tǒng)一，實現(xiàn)了教師和學生和諧發(fā)展的雙贏，形成了教學協(xié)同、雙向互動的合力，營造了良好的思政課氛圍，最終有利于教學實效性的提高和學生獲得感的提升。但是，在教學過程中仍然存在著由于教師和學生自身局限性而導致的主導性難以發(fā)揮或主體性遭到抑制，片面強調(diào)主導性或主體性而走向異化的現(xiàn)實問題。因此，思政課教學堅持主導性和主體性相統(tǒng)一不僅要在理論上厘清認識，更要貫徹到具體的教學實踐中，并不斷探索更加行之有效的實踐路徑。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]鄭永廷.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]劉園園.高校思政課“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”的多維審視[J].教育理論與實踐，2020，40（27）：26-29.

[3]董雅華.思想政治理論課教學堅持主導性與主體性相統(tǒng)一論析[J].思想理論教育，2020（03）：56-61.

[4]黨銳鋒.思想政治理論課改革創(chuàng)新的主導性和主體性相統(tǒng)一研究[J].思想理論教育導刊，2019（07）：84-87.

（作者單位：長沙理工大學）