依托“故事化”教學講好習近平生態文明思想

“故事化”教學，是指教師以故事為框架或切入點來進行教學設計的一種理念。講好習近平生態文明思想，需要利用實踐教學優勢，用故事來感染和說服學生，及時回應時代發展對高職院校生態文明建設人才培養的迫切需求，將生態文明從“熟知”轉為學生“真知”，培育廣大高職學生做“綠水青山”的守護者、建設者。對標《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課“建設社會主義生態文明”的教學內容，就是將習近平生態文明思想與人物、時空、事件等具體情境相結合，進行“二次加

工”，將理論內容融入“綠水青山的中國故事”中。目前，針對“故事化”教學的研究主要集中在中小學等低學段，高職教育對其關注度不高，筆者基于多年高職院校思政課教學實踐，擬從“故事化”教學在高職院校習近平生態文明思想這一教學內容的應用與實踐出發，論述高職思政課如何依托“故事化”教學，講好習近平生態文明思想。

一、為什么講故事——高職思政課依托“故事化”教學講授習近平生態文明思想的緣由

“故事化”教學契合高職學生學習特點，創新了生態文明理論的供給方式。從小學到大學，枯燥復雜的理論知識削弱了受教育主體對思政課的學習積極性。新時代大學生成長在互聯網高速發展的時代，多渠道、視頻化、碎片化的學習使他們對信息處理廣度有余但深度不足，感性思維非常豐富但理性思維尚未成熟。尤其是高職學生，多數對知識的理論性和抽象性存在畏難情緒，排斥枯燥深奧的理論講授。針對學

生上述學習特點，“故事化”教學將習近平生態文明思想中抽象的概念、觀點、原理置于形象、鮮活、豐富的“兩山”故事中，創新了理論供給方式。央視《百家講壇》節目的成功實際就是“故事化”教學在電視節目的應用，通過對節目創造性地進行了“故事化”解構，讓那些原來只有專業人員和少數觀眾關注的學術觀點以故事的表現方式變得栩栩如生?！栋偌抑v壇》的主講專家除了具有扎實的學術能力之外還有一個要求——必須是講故事的高手。[作者簡介：袁璐， 天津鐵道職業技術學院教師，主要研究方向：思想政治教育。

蘭培勝：《文化欄目中故事思維與傳統文化的關系探析——以央視《百家講壇》欄目制作為例》，《河北省社會主義學院學報》，2021年第3期。]“知識故事化”不僅僅是電視節目有效的手段，對思政課同樣適用。關于將故事的力量轉化為教學實效這個問題，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上就強調，“會講故事、講好故事十分重要”[ 習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》，2020年第17期。]。他本人更是善講故事的大家，無論是會議發言還是出訪演講，習近平總書記都善于用故事來打動人、啟示人?！肮适禄苯虒W改變了傳統枯燥的理論供給，將系列“好故事”貫穿教學內容，提升學生對生態文明這一“熟知”的學習興趣，讓他們在想聽愛聽的基礎上聽有所思、聽有所得，實現教師理論供給側與學生需求側相匹配，更好地落實思政課立德樹人根本任務。

新時代生態文明建設取得的巨大成就為“故事化”教學提供了豐富資源。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央深刻總結人類文明發展規律，將生態文明建設納入中國特色社會主義“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，實行最嚴格的生態環境保護制度，我國生態文明建設從認識到實踐都發生了歷史性、轉折性和全局性的變化。天更藍了，山更綠了，水更清了，萬里河

山更加多姿多彩，全國各地都遍布著“綠水青山變金山銀山”的生動實踐。江西武寧以“黨建+生態”助力綠色發展、浙江安吉環境保護與經濟發展互促共贏、黑龍江黑河通過“生態發展”帶動“綠色崛起”、福建長汀穩步推進水土治理提升農民收入、海南?？趪@“大環?！蹦Ｊ蕉啻氩⑴e走可持續發展之路、塞罕壩沙地變林海、蒼山洱海恢復本色、九曲黃河重現清……各地創新生態治理、加強生態文明探索實踐的生動故事為習近平生態文明思想的“故事化”教學提供了豐富資源。課堂上，我們要大力宣傳各地綠色發展的成功經驗，講好這些“兩山”故事，彰顯習近平生態文明思想的真理偉力、實踐偉力，使學生深刻認識上述生態文明建設歷史性成就的取得，源于以習近平同志為核心的黨中央的堅強領導以及習近平生態文明思想的真理力量，理解習近平生態文明思想是黨領導人民推進生態文明建設取得的標志性、創新性、戰略性重大理論成果，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是推動新時代生態文明建設事業不斷向前發展的科學指南。[ 孫金龍：《深入學習貫徹習近平生態文明思想 加快構建人與自然和諧共生的現代化》，《環境保護》，2022年第24期。]

講好生態文明建設的中國故事是時代賦予每個人的重要責任。2016年2月19日，在黨的新聞輿論工作座談會上，習近平總書記指出，講故事是國際傳播的最佳方式。生態環境保護是國際社會和各國民眾共同關注的話題。構建全球氣候治理的中國話語，既是習近平總書記多次強調的“要加快構建中國話語和中國敘事體系”在全球氣候治理領域的具體實踐，也是形成與我國綜合國力相匹配的國際話語權的必要前提。[ 李強：《構建中國的全球氣候治理話語權的三重向度》，《當代世界社會主義問題》，2023年第2期。]從國內發展看，中國堅持走生態優先、綠色發展之路，“從解決突出生態環境問題入手，注重點面結合、標本兼治，實現由重點整治到系統治理的重大轉變；堅持轉變觀念、壓實責任，不斷增強全黨

全國推進生態文明建設的自覺性主動性，實現由被動應對到主動作為的重大轉變?！盵 《習近平在全國生態環境保護大會上強調 全面推進美麗中國建設 加快推進人與自然和諧共生的現代化》，《旗幟》，2023年第8期。]從外部環境看，世界正處于大發展、大變革、大調整時期，中國緊跟時代、放眼世界，承擔大國責任、展現大國擔當。我國率先發布《中國落實2030年可持續發展議程國別方案》、致力于用全球歷史上最短的時間實現從碳達峰到碳中和、成功舉辦《生物多樣性公約》第十五次締約方大會第一階段會議、發起建立“一帶一路”綠色發展國際聯盟……中國實現由全球環境治理參與者到引領者的重大轉變，作為世界上最大的發展中國家不僅保持經濟社會快速發展更同時做到有效推動生態環境保護。做得好也要講得好，向世界講好“綠水青山的中國故事”責任重大，使命光榮，這不僅是領導、政府官員的事，更是每一個中國人的事。通過講述生態文明建設的中國故事，有助于國際社會更好地讀懂中國，提升我國在全球生態文明建設中的話語權，打破西方的新聞壁壘，彰顯我國作為全球生態文明建設的重要參與者、貢獻者、引領者的負責任大國形象，通過“故事”創新輿論引導方式，增強中華文化軟實力。

二、講好哪些故事——講好習近平生態文明思想形成發展的文化蘊含和生動實踐

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。高職教育注重培養特定領域的專業人才，各個專業有自己的特色和優勢，其具有的職業導向、產教融合、實踐性等特點，使其既不同于普通教育，又是一種與普通教育具有同等重要地位的教育類型。高職思政課依托“故事化”教學講好習近平生態文明思想，應當重點關注以下五類故事：

一是習近平生態文明思想的形成發展故事。時代是思想之母，實踐是理論之源，任何理論的背后，都深藏著鮮活的故事。依托“故事化”教學講好習近平生態文明思想，首先就要帶領學生尋找理論成長的故事。要結合習近平同志的個人經歷故事講述習近平生態文明思想萌芽、起步、發展、深化的過程。這些故事不僅能夠直觀地向學生展示馬克思主義者的深邃思想和人格魅力，打破學生對馬克思主義理論的刻板印象，而且能夠幫助其把握習近平生態文明思想的整體框架，理清發展脈絡，增加政治認同。

二是中華優秀傳統文化蘊含的生態智慧故事。中華文明積淀著豐厚的生態智慧，像“天人合一”“道法自然”“致中和”的哲理思想背后是人與自然關系的處理。中華先賢認為人與自然是一個不可分割的統一體并多以天人合一為高級境界與覺悟，反對人類隨意違反自然的本性，強行干預世界。“勸君莫打三春鳥，子在巢中望母歸”的經典詩句，“一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”等治家格言也包含著先人質樸睿智的自然觀。通過向學生展現這些中華傳統生態文化故事，有助于其理解習近平生態文明思想是中華優秀傳統生態文化的當代傳承與創新發展。

三是生態文明建設的地域實踐故事。講理論要有深度也要有溫度。在大力宣傳各地綠色發展的成功經驗時，重點要以學生最為熟悉的家鄉、求學城市的實踐故事為素材，增加現實溫度，幫助他們將環境保護的現實問題與生態文明的理論建構相結合，更好地了解自己所在地域的文化生態。以天津為例，“綠色決定生死”是2017年天津市第十一次黨代會報告中引人注目的一句話，將綠色發展定位于“決定生死”的位置，充分體現了天津對生態文明的重視程度。如今，7年過去了，在習近平生態文明思想的指引下，津沽大地遍布著逐綠而行、守綠換金的故事。向學生講好天津“釘子小鎮變身記”“七里海是‘六里’還是‘八里’”“東方白鸛‘希?！奶旖蚬适隆薄盀楹魏蝤B‘報到’偏愛天津”等生態文明實踐的地域故事，使課堂教學內容貼近學生實際，讓學生感受到習近平生態文明思想就存在于自己的生活之中。

四是綠色賦能行業發展的創新故事。高職教育具有鮮明的職業導向性，與背后的行業領域聯系密切，思政課也需要高度關注產業發展趨勢和技術變革。2024年《政府工作報告》提出要推動傳統產業高端化、智能化、綠色化轉型。習近平總書記也指出：“綠色發展是高質量發展的底色，新質生產力本身就是綠色生產力。”[ 習近平：《發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點》，《求是》，2024年第11期。]綠色化是新一輪科技革命和產業變革的重要趨勢，高職院校結合專業特色向學生講好綠色賦能行業發展的創新故事，對引導學生在步入工作領域后繼續以行動參與生態文明建設，助力行業綠色創新發展十分關鍵。

五是學生所在院校的校園環保故事。學校是學生將生態文明準則轉化為生態文明行為的重要場所，目前多數高職院校不僅將生態文明教育作為通識課程，積極用好課堂教學主渠道，而且能夠根據學校的實際情況探索生態文明教育與校園文化的結合路徑，通過豐富多彩的實踐活動，將生態文明教育延伸至課堂外，讓學生們在實踐中體悟，在反思中行動。講好實踐過程中涌現的校園環保故事，讓學生不僅向榜樣看，更能跟榜樣干，助力學生的生態道德品格形成與社會責任感的培育相融合。

圍繞上述五類故事，通過“從無到有”“數據說話”“證實證偽”“橫縱對比”的多樣展示，抽象的理論變得具象，教材語言轉化為學生易于接受的以事說理，有效激發學生的共鳴和情感認同。

三、用實踐成就故事——高職思政課將“故事化”教學應用于習近平生態文明思想的旨歸

“故事化”教學不是為了講故事而講故事，也不是僅將故事作為活躍課堂氣氛或者導入課程內容的教學手段，更不是偏離教材，以故事弱化說理。它是在整合教材內容的基礎上，挖掘與理論相匹配的故事作為素材，進行知識點的轉化，用故事作為知識傳播與知識運用的橋梁，實現理論教育的提質增效，最終目的是要在講深講透講活道理的基礎上啟發行動。

具體到生態文明建設，“知行脫節”一直是全球生態治理面臨的困境——即認識到生態環境問題的重要性，但不去改變自己的生活和行為方式，不愿意進行生態保護和修復的行動。黨的二十大報告對生態文明建設提出具體要求，強調推動形成綠色低碳的生產方式和生活方式，加快實施重要生態系統保護和修復的重大工程，積極參與應對氣候變化等，這些都指向生態行動層面，“美麗中國”我是行動者，只有每個人都行動起來，才能解決生態問題。

因此，“故事化”教學不僅要使學生懂得“是什么”“為什么”，更要產生“我怎么辦”的行動。習近平總書記在許多場合提及自己初中政治課教師講的焦裕祿感人事跡對他的影響，這種影響使他始終把焦裕祿視作榜樣，這就是故事的力量。

對于高職學生而言，他們多數能自覺站在中國特色社會主義建設進入新時代的高度，踐行生態環境保護優先的理念，但仍有部分學生的行為習慣存在問題。如有的學生缺乏整體生態思維，過分重視個人的行為得失；有的學生因為不良消費習慣造成資源過度損耗卻不自知。習近平生態文明思想的“故事化”教學正是在學生對“兩山”理論達成共識的基礎上，用可聽可感可信的好故事增強情感體驗，最終落腳于行動，引導學生在生活中踐行綠色生活方式、在生產領域貫徹綠色發展觀念、在社會服務中參與生態文明建設活動，用實踐書寫自己的個人環保故事，從故事聽眾、故事主講人演變為故事的主人公。

“故事化”教學是高職思政課闡釋習近平生態文明思想的生動方式，它契合授課對象的學習特點，以鮮活、立體的生態文明故事展現背后偉大的思想和精神力量，有效提升思政教學效果。當然，“故事化”教學并不排斥其他教學方法，未來要繼續針對思政課教學內容在實踐中進一步探索其在高職思政課教學中的應用價值。