勢能、動能、效能：數字化賦能思政課評價的邏輯理路

摘 要：教育數字化戰略行動推進以來，面對思政課評價“重規矩、重改革、重反饋”的發展預期轉向，基于“機制勢能—技術動能—生態效能”的分析框架，數字化賦能思政課評價發揮高位機制、強大系統、綠色生態相統一的效用。其蘊含的邏輯是，以機制保障凝聚管理勢能是數字化賦能思政課評價的起點，以技術驅動增強內生動能是數字化賦能思政課評價的基礎，以生態打造提升治理效能是數字化賦能思政課評價的指向。提出數字化賦能思政課評價的有效實踐策略，即為通過構建協同評價機制、平衡評價系統、科學評價生態，形成“全員、全過程、全方位”的全力推動。

關鍵詞：數字化；思政課評價；邏輯理路

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.05.012

中圖分類號： G６４２""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：１６７２-９７４９（２０24）０5－０077－０7

黨的二十大報告聚焦“辦好人民滿意的教育”，強調要“推進教育數字化”^［1］ 。習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”^［2］ 《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。^［3］ 2024年政府工作任務部署，在深入實施科教興國戰略，強化高質量發展的基礎支撐方面，要大力發展數字教育，加快推進教育現代化。^［4］ 所有這些要求意味著，教育評價如何向數字化轉型是時代的呼喚。而對于思政課而言，日臻完善的數字化技術及應用場景是引領其評價的新引擎和新工具。

嘗試構建“三重三能三全”縱橫交錯的邏輯矩陣，以期為破解數字化賦能思政課評價的課題提供新思路。從縱向看，以評價的主體、客體、環境三要素為突破口，以主體管理推動、客體內生發展、環境治理見效為目標點，在思政課評價數字化改革背景下凸顯“三重”轉向預期、“三能”促進轉向、“三全”賦予能量，形成認識論的邏輯理路。從橫向看，以發展規律、內在邏輯、實踐路徑三方面為切入點，以機制保障先行、技術實現奠基、生態治理定位為導向帶，在評價數字化實踐中打磨出評價機制造就勢能、評價系統催生動能、評價生態達成效能，逐步傳導的價值屬性，形成方法論的邏輯理路。（見圖1）

一、以“重”轉向：數字化賦能思政課評價 的發展預期

思政課改革以思政課評價作為重要環節，必須精準研判數字化時代思政課評價的發展趨勢和轉型方向，積極適應新時代新征程思政課建設的新要求，推動思政課評價創新與完善。從應然層面看，思政課評價應當具備三個條件：評價理念正確、評價方式切合、評價結果客觀。從實然層面看，思政課評價的現實境況存在多元交織的瓶頸，表現出評價理念單向度、評價方式機械化、評價結果粗放式等狀態。此種背景下，聚焦思政課評價由實然到應然的轉向就成為教育數字化戰略行動推動思政課評價改革的邏輯起點。

1.重規矩：評價理念從“分散性”轉向“協同 性”

馬克思指出：“技術的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價換來的。”^［5］ 數字技術如果在自身工具性擴展的內在沖動和人的不當使用之下，會造成數字化過程中偏離既定的思政課評價目標和方向，出現不利于實現大學生的使命擔當培養目標的后果。價值的導向與技術的驅動，二者之間的平衡取決于我們如何理解和處理人與技術之間的關系。客觀而論，在現代化過程中，思政課技術屬性和人文屬性相互交融、不可分割，故而絕不能片面強調技術。不能將任何數字化賦能思政課評價按照不同種類劃分的診斷性評價、形成性評價與總結性評價，相對性評價、絕對性評價與個體差異評價，外部評價與內部評價，定性評價與定量評價，即時評價與延時評價等與“人”化特征相悖。在調和過程中，數字化賦能思政課評價還需破解評價方式單一化、評價環節分散式、評價信息欠流動等現實難題。究其根本，評價整體設計的薄弱易于顯現評價系統性與互動性機制缺乏。評價活動應在人與技術的統一下展現出完整表象，從而規避其在現實中呈現評價目標、內容、手段、人員等交互性弱、協調性差，數字化信息的分散化和碎片化等樣態。

數字化賦能評價理念從“分散性”轉向“協同性”，意味著不再將評價視為單一的、孤立的行為，而是將其融入到整體的教育生態系統中，與其他教育環節相互協同、相互促進。這種轉變不僅有助于調和人與技術在評價中的關系，還能更好地優化思政課評價資源配置。在這一理念下，評價不再僅僅是一種評估工具，而是成為推動教育改進和師生成長的重要力量。通過與教學、課程等環節的緊密結合，評價能夠更好地服務于師生，引導他們發現自身的潛能和興趣，從而實現更高水平發展。因此，要想使數字化為思政課人文性服務，就需要解放思想，破除體制機制障礙，如制定相應制度，完善科學機制，進而實現數字化賦能思政課評價的協調化和一體化。

2.重改革：評價方式從“需求側”轉向“供給側”

數字化創新在時間軸上實現了多重突破，能夠全天候、全自動的定時定性定量進行信息收集與分析。在空間范圍也貢獻巨大，不受信息存儲地點和流動方向限制。數字化跨越時空的流動既能夠提高信息存儲、傳播和處理的速度和效率，又能夠可視化展現教與學的過程、進度和效果等。思政課評價的數字化轉型改變了以往主要依賴紙質等方式和直覺等形式，可以利用網絡平臺對師生等分別進行教學質量和學習效果等多種方面的評估，提高評價的多元化和準確性。在數字化進程中，思政課評價由原來單純擴大教學質量評價、學生學習效果評價、教育環境評價、教育政策評價等評價需求，轉向在評價實踐中同時加強供給結構和要素配置的供給側改革，以滿足數字化改革需要，凸顯數字化評價的客觀性、多維性、動態性等思維變革。

數字化賦能評價方式從“需求側”轉向“供給側”，意味著評價堅持關注需求方的滿意度與深化供給方的創新力協同發力。這將推動評價系統的改革，更好地適應飛速發展的數字化時代。數字化技術作為供給要素既可以對評價對象整體產生的海量、原發性數據進行實時動態分析與監測，又可以對評價對象個體差異表征最大限度地開展個性化評析。這種變革無疑能夠推動運用數字化評價提供的可視化圖譜了解教師教學需求以及學生學習需求，分析教與學效果，改進教學內容和方法，完善教學、學習、管理行為。思政課數字化評價的供求關系需要得到妥善平衡，而實現這一目標的關鍵在于構建一套完善的評價系統。這套評價系統應綜合考慮教師、學生和教學資源等多方面的因素，確保評價客觀和公正。

3.重反饋：評價結果從“粗放化”轉向“精確化”

根據2021年教育部等六部門發布的《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，堅持創新引領，充分發揮數據作為新型生產要素的作用，推動教育數字轉型。^［6］ 數字化技術在思政課領域的應用，通過高效收集、存儲、處理和分析大量的教師專業素養、專業知識、專業技能以及學生學習行為、學習成績等數據，為師生提供更加高質量的建議。傳統評價時，盡管耗費大量時間和人力成本，但是由于受到評價指標、評價方法、評價人員、評價監督等多維因素制衡，評價結果有時難盡如人意，簡單粗略，缺乏深入分析和細致考量。隨著技術的發展，現代評價方式逐漸轉向數字化，通過大數據、人工智能等技術手段，可以更加精準地收集和分析數據，提高評價結果的真實性和科學性。

數字化賦能評價結果從“粗放化”轉向“精確化”，意味著評價不再僅僅滿足于籠統的、大致的數據和簡略的評價結果，而是更加注重具體的、精確的數據和精細的評價結果。這種轉變有助于更準確地反映實際情況，增強評價反饋。數字化一方面可以通過自動化和智能化的方式快速完成評價工作，另一方面可隨時隨地便捷實現在線評價，極大地提高評價效率和準確率。為達成思政課評價的科學性和準確性，需要充分發揮數字化在思政課評價中的數據采集全方位、信息分析全能型、狀態反饋全影式等優勢，營造暢通教與學、知與行環節的可循環生態，助力“加強高質量教育體系建設”^［7］ ，持續提升育人質量。

二、以“能”促轉：數字化賦能思政課評價 的運作機理

習近平總書記強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”^［8］ 。全面落實思政課立德樹人關鍵課程地位，需要不斷探索思政課評價發展之路，不斷完善評價體系和標準。數字化評價雖能跳出傳統主觀式評價的窠臼，但還應脫離數據、技術、評價三者簡單疊加的數字評價觀，適應“數字化+思政課”深度融合、創新發展的時代趨勢，以重塑思政課評價的變革性力量助推思政課評價的數字化轉型。數字化重構新時代思政課評價變革的現實樣態。若在思政課評價發展的過程中催生“主體—客體—環境”三者互融關系，形成“聚勢能—增動能—提效能”的邏輯理路，將有助于促進評價范式轉型。

1.聚勢能：保障先行，高位推動評價強機制

評價主體是實際參加評價活動的集體或人，包含政府、高校、社會及相關人員等。以發動多元、全層、協同的主體作用為出發點，通過制定評價協同機制，凝聚改進思政課評價的勢能，即推動評價數字化執行向著符合突破思政課教學瓶頸、促進學習效果的預期演變。“數字教育不僅是技術平臺和工具平臺的變化，更重要的是能夠讓學生們在實踐中受益，能夠配合和支持教師們更高質量地備課和成長提高。”^［9］ 以數字化課程評價機制為保障，源源不斷地高位傳導管理勢能，持續推動思政課評價良性發展。這一保障方式可先行打造出科學、合理的思政課評價新場域，為檢查課程的目標、編訂和實施，實現教育目的的程度與效果提供機制勢能。

解決評價信息零散化、碎片化等問題，關鍵在于用強大的數字化制度機制保障凝聚勢能。完善的長效機制是事業永續發展的基石。高校等組織需先設定明確的評價工作目標，隨后詳細劃分部門、機構和人員的具體職責。在此基礎上，構建一套客觀、透明的數字化評價機制，確保評價有序開展和高效運行。隨著評價工作的推進，需不斷調整和優化實施策略，及時糾正偏差，以形成強大的組織動力，推動整個評價機制的順利實施。在上述管理勢能的形成和傳遞過程中，逐層傳導的組織架構以及專業化評價隊伍落實思政課評價機制是有效推動思政課數字化評價的重要抓手。形成一體化工作大格局，既能克服各自為戰的積弊，又能形成強大的工作合力。

2.增動能：內生為基，順位生成評價大系統

評價客體是指在評價活動中被關注的對象，包括教學質量、教師素質和學生發展等。以增擴多維度、智能化、直觀性的評價客體為途徑點，利用人工智能、大數據、云計算、區塊鏈、虛擬現實和增強現實等尖端數字化技術構建評價系統，助力對思政課評價的賦權增能。鍛造內核強大的評價系統，增強思政課評價改革的內生動力。要建立健全多維度的思政課評價體系和監督檢查機制，在思政課各類考核評估評價工作和深化教學改革中落細落實。從外部來看，機制的保障能夠在短時間內釋放評價的管理效能，但從內部或是長遠來看，自給自洽的合理系統釋放出強勁動能同樣重要。思政課評價如果局限于傳統的自我論證，就會使其內在驅動力變得不足，難以釋放新質動力適應時代變遷。此時，數字化的介入就提供了優解。

近年來，高校和學者們紛紛開展關于思政課評價改革的研究與嘗試。建設數字化評價系統是通過驗證的增強思政課評價內生動能的有效答案，為推動評價客體高質量發展提供重要動力源泉。它不僅能夠激發教師、學生、課程建設者的積極性，還能夠促進三方之間互動與交流，從而形成思政課評價內涵式發展的內在動力。表現之一，數字化評價系統為增強思政課評價內生動能提供了有力杠桿，整合內部資源與迎接外部挑戰雙管齊下，達到課程要求與滿足師生需求齊頭并舉。表現之二，數字化評價系統為增強思政課評價內生動能提供了實現載體，通過自主測試、電子檔案、多模態學習分析、教學數字畫像、課堂觀察等新型評價方式來實現。表現之三，數字化評價系統為增強思政課評價內生動能提供了前景支撐，為思政課與當今時代需求相符、與人才培養目標相符、與國家戰略部署相符的未來發展提供幫助和支持。

3.提效能：結果導向，定位營造評價高生態

評價環境是指影響評價活動的條件，包括評價規模、評價模式、評價氣氛、評價關系等。以打造豐富、動態、和諧的評價環境為落腳點，借助內生動能創新的各種指標模型反映思政課評價，通過成果反饋、效果反饋和質量反饋三條路徑營造評價綠色生態，提升思政課評價的治理效能。思政課評價結果是對思政課教學質量和學生學習效果等的全面反饋，評價結果的優劣直接關系到思政課建設的成效。需要運用評價結果的條件和功能，注重評價結果的應用與轉化，以良性生態醞釀良性效能。評價結果需要及時反饋給相關方，以指導未來的行動和決策。通過持續改進和優化，治理生態將變得更加高效、靈活和可持續，從而更好地服務于師生和課程的需求。在教育數字化戰略行動縱深推進所凝聚的強大管理勢能推動下，在數字化評價系統所增加的巨大內生動能助力下，營造良好的評價生態能夠更好地促進學生全面發展，教師水平提高，課程模式創新。

結果導向強調的是以實現思政課目標為目的，關注數字化各資源各要素相互融合完善思政課評價的情況和效果。在思政課數字化評價中，需要明確評價目標，根據目標選擇合適的數字化資源和手段，并根據結果對評價過程進行持續優化。同時，需要關注數字化評價中可能出現的問題，及時進行處理。這種過程包含學生學習成果反饋、教師教學效果反饋和課程整體質量反饋三個層面。層面一，以數字化圖景真實再現學生學習的過程、疑問、變化等方面的表現情況，破除信息壁壘，滿足學生學習成長之需，形成穩定的學習激勵狀態。層面二，以數字化算法破譯教師的教學方法、內容、態度等方面的表現情況，為教師提供更加科學的教學決策參考。層面三，以數字化基座研判思政課的課程設置、教材精選、考試評價等方面的顯現樣態，找到教與學之間的平衡，賦予制定課程改進措施的依據。

三、以“全”賦能：基于數字化賦能思政課評價過程框架的優化路徑

毛澤東同志指出：“真理的標準只能是社會的實踐。”^［10］ 數字化賦能思政課評價的運作機理要在行動路徑的實踐中方能檢驗效果。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”^［11］ 針對思政課評價面臨的挑戰，要將持續提高“三全育人”水平作為當前思政課建設發展的新方向，亦作為數字化賦能思政課評價的著力點。在遵從邏輯規律及運作過程的基礎上，根據全員、全過程、全方位的三重維度，描繪數字化賦能思政課評價的實踐路徑。（見圖2 ）

1.全員：以協同評價機制助力管理勢能的傳導

數字化賦能的思政課評價活動呈現出復雜多元的系統特性。其評價范圍更加廣闊，評價內容更加豐富，評價結果更加透明。評價對象、過程、方法、標準、結果等考查因子和數據采集、整理、分析等環節交織有序運行。這就需要構建完善的數字化評價機制，用強大引領力保障實現。數字化評價機制應涵蓋多個維度，如數據收集、處理、分析和應用等，確保評價的科學性和公正性。同時，通過激勵和約束機制，引導各方積極參與，形成數字化“共同體”，推動教育數字化戰略行動順利實施。以全面考察教師教學能力、學生學習能力、課程育人能力為導向，建立全員參與、共治共享的“雙優”思政課數字化評價機制，傳導同頻共振勢能。

一“優”是創建數字化評價優能機制。高校及相關組織應首先建立一整套思政課數字化評價機制，對評價標準、評價方法以及評價程序等進行科學謀劃與部署，以此促進各組織和個人有章可循、各司其職。所有教師、學生和其他相關人員共同參與思政課的評價和改進過程，并實時掌握評價的相應環節信息。在此基礎上破除校內外數據信息壁壘，在不同的高校、其他組織和個人之間構建互聯互通的資源共享機制，創建思政課數字化評價內外“雙循環”共享互助系統，優化資源配置，實現價值最大化。二“優”是創設數字化評價人才優育機制。“人才是第一資源。國家科技創新力的根本源泉在于人。”^［12］ 數字化賦能思政課評價要充分發揮人才的主觀能動性，需要從技術開發者、評價實施者以及評價參與者三個維度入手，構建一個完整的人才培育體系。這不僅意味著各方要培養能夠提升評價效率與精準度的人才，更核心的是要激發技術開發者、評價實施者以及評價參與者內在的創造力與積極性，共同構建一個更加生動、高效且富有深度的思政課評價體系。

“雙優”數字化評價機制試圖將制度“硬支撐”與人才“軟實力”相結合，通過精細化的管理參數調整，全面提升組織的協同效率。這種機制旨在充分釋放潛能，積極響應國家重大戰略需求，確保黨中央的決策部署得到切實有效落實。通過這一評價機制，積極促進國家戰略規劃向縱深實施，推動思政課建設展現新氣象新作為。

2.全過程：以按需評價系統促進內生動能的煥發

勢能的傳導要依靠內在的動力驅動。打造覆蓋全過程的數字化評價系統，讓思政課教學“活”起來，激發思政課評價內生創新驅動力。為提升思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，有必要對思政課進行全面、整體的評價和分析，而數字化評價系統恰恰能夠通過數字化技術和工具做到這一點。數字化評價系統可以收集和分析海量的數據，為思政課提供客觀的評價依據。因此要基于科學的評價指標，依托數字化評價平臺，建立相關管理者、課程負責人、授課教師、學生等共同參與，模型構建、數據采集、結果分析等全過程貫穿的多維評價模式，最終形成“1+3+4+3”的“四板塊”思政課數字化評價系統，煥發澎湃的內生動能（見圖2）。

“1+3+4+3”思政課數字化評價系統，即形成1個數字化平臺，構建3方（生、師、校）4類（評價目標、評價內容、評價指標、評價方法）綜合數字化系統，輸出3份（學生學習、教師教學、課程質量）評價報告，助力個性化教與學相長。該系統通過收集和分析各方各類的教學數據，為學生和教師提供精準的學習反饋和教學建議。同時，該系統還能夠為高校等相關方提供思政課課程質量的全面評估，幫助高校優化課程設置和教學指導，提高教育教學質量。以黑龍江科技大學為例，該校馬克思主義學院堅持以學生學習過程、學習表現和學業效果為重點，以數據量化洞察與學習計劃藍圖為突破，借助“智慧校園”云平臺，經過五年的實踐探索，塑造出跨時空、可觸控、多終端的“馬克思主義學院在線學習考試系統”，對思政課課前、課中、課后3個節點，學習、練習、考試3項模塊，教學內容、教學過程、教學效果3大面向進行實時記錄與評價。在前期實踐探索基礎上，學院適應發展需要，2024年將專業認證相關內容納入相應體系，打磨“馬克思主義學院在線學習考試評價系統”，形成“教—學—評”閉環，真正讓數字化加持下的“互聯網+評價”成為現實，大大提高課程質量評價的準確率和時效性，是在思政課數字化評價領域的又一大膽嘗試。

采用“四板塊”數字化評價系統，致力于實現結果、過程、增值及綜合評價“四個評價”^［13］ 的周密考量。這一轉變使評價從經驗判斷走向數據實證，以人工智能的精準分析替代人類直覺的粗略判斷。此舉不僅是思政課“八個相統一”^［14］ 改革創新方法論的主動運用，也是實現教師素質與學生綜合發展雙重目標的有益探尋。通過這種評價方式，能夠更好地診斷問題、指明方向、激發動力，并推動思政課評價系統不斷完善。

3.全方位：以科學評價生態深化治理效能的發揮

在高位勢能的傳導下，內生動能的不斷驅動為治理效能的充分發揮提供先決條件，但還需重視抓好評價結果的反饋環節，為治理效能發揮提供良好支撐。以往的評價活動有的以單鏈條、單流向反饋為終點，師生獲取的評價信息零散且欠完整，評價結果較難有效地反饋到教育教學的改進中。而現代的評價體系則強調多元化、互動性和循環性。評價不再是一個單向的過程，而是師生共同參與、互相影響的過程。評價結果能夠及時、準確地反饋到教育教學中，促進教學持續改進，學生全面發展。需要營造以教學過程與教學評價相結合為原則，解決“教學目標—學習活動—教學評價”一致性問題的“教學評”一體化的思政課數字化評價生態，發揮更大效能。

“教學評”一體化數字化評價生態以教學目標的制定與評價標準相一致為關鍵點，運用數字化手段將教學過程和教學評價糅合，形成一個相互支持、促進革新的良好循環系統。在這樣的生態中，數字化工具和場景的運用可使教學評價更加精確、高效，有利于教師及時調整教學策略，尋找教學“金鑰匙”。同時，學生也能從中受益，更加明確學習目標，提升學習“含金量”。整個生態系統良性循環，促進課程質量不斷提升。可從三條基本路徑組織實施。在教師路徑，運用數字化技術拓展多種針對學生學習的評價方式，如學習評定、作業評定、線上考試等，側重運用數字化的過程性評價結果，全面評價學生的學習情況和發展水平。同時，教師要根據評價結果及時調整教學策略，不斷完善解決“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到何種程度”等基本問題，以數字化達到“教”角度的“目標—教學—評價”一致性。在學生路徑，學生應主動參與數字化評價過程，借用教師評估、自我評估、同伴評估以及反向評估等方式，根據數字化評價反饋，了解自身學習進展。同時，學生要根據反饋，反思需要改進的方面，向教師提出新學習需求，不斷完善解決“為什么學”“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”等基本問題，以數字化達到“學”角度的“目標—學習—評價”一致性。在學校路徑，對以上兩種一致性進行考查，同時重視對結果反饋的監督與檢查，建立思政課數字化評價監測機制，設立定量與定性、客觀與主觀評價相結合的指標體系，通過專門的數字化平臺動態監測分析思政課數字化評價系統的運轉情況，定期督促指導，保障各項任務有序推進。

“三位一體”的數字化評價生態，以學生成長為核心，充分利用數字化評價在教學與學習之間的橋梁作用，全面調動教師、學生和高校的潛能。通過整合教情、學情、校情和考情，實現思政課教育教學的全面優化，進而充分發揮高校人才培養的功能。這一生態致力于構建一個全面、協調、可持續發展的教育環境，“不斷開辟教育數字化新賽道”^［15］ 。

結 論

黨的二十大報告提出“推進教育數字化”，意味著數字化和思政課評價深度融合是必然趨勢。思政課評價正逐步由“實然”狀態向“應然”狀態轉變，面臨一系列難題和挑戰。如何為這種轉向創造更多可能性條件，跳出現實泥淖，實現長遠發展，成為推進國家教育數字化戰略行動落實，推動思政課評價與數字化迭代融合創新的主要問題。思政課評價關系到學生思想道德素養提高，也事關思政課教育提質增效。評價主體通過數字化評價機制的頂層設計使思政課評價獲得高屋建瓴的規劃藍圖，形成強大的管理勢能。在勢能的強力作用下，機制紅利驅動各種資源要素以評價工具、評價模式等形式作用于評價客體，以整體化、數字化評價標準對思政課傳統評價系統進行技術改造，創新評價方式方法，激發思政課評價主動性、積極性和創造性。系統的重塑創新能夠增強思政課評價的內生動能，為不斷釋放思政課評價環境的良好生態治理效能提供持久的基礎。而效能的發揮反過來也促進著勢能的傳導和動能的煥發。簡而言之，通過“機制勢能—技術動能—生態效能”這一綜合分析框架，演繹思政課評價在教育數字化的中國道路上從實然走向應然的“實質性進路”。對這一邏輯展開研究，不僅有助于豐富發展數字化轉型和思政課評價的理論，還有助于提出解決思政課評價現有問題的分析框架。

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［責任編輯：孫 皓］